人教部編版九年級語文上冊第五單元17,18,19,20課知識點梳理

1、第17課中國人失掉自信力了嗎一、作者簡介魯迅(1881-1936),本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命 家，中國現(xiàn)代文學的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說狂人 日記，中篇小說阿Q正傳。小說集吶喊彷徨，散文集朝花夕拾， 散文詩集野草和許多本雜文集，都收在魯迅全集里。二、故事背景九一八事變以后，日寇加緊侵略我國，我國國土日益淪喪，悲觀失望的氣氛籠罩 著上層社會。1934年8月27日，當時頗有影響的大公報發(fā)表了孔子誕辰 紀念的社評，鼓吹：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來, 國家固早已瀕于精神幻滅之域。”這種散播悲觀失望情緒、混淆黑白的論調，是 極其有害

2、的。魯迅就在九一八事變三周年之際，寫作本文進行針鋒相對的批駁和 揭露。三、理解詞義1 .懷古傷今：追念古代的事情，感傷現(xiàn)在的事情。懷古，追念古代的事情(多用 于有關古跡的詩題)。傷今，對今天的人或事感到悲傷。2 .慨嘆：有所感觸而嘆息。3 .玄虛：空而不切實；靠不??；不可信。4 .渺茫：因遙遠而模糊不清；因沒有把握而難以預期。5 .前仆后繼：前面的人倒下了，后面的人繼續(xù)跟上去，形容英勇奮斗，不怕犧牲。6 .誣蔑：捏造事實敗壞別人的名譽。7 .自欺欺人：用自己都難以置信的話或手法來欺騙別人；既欺騙別人，也欺騙自 己。8.i匡騙：說謊話騙人。9.不足為據：不能夠當作證據。四、課文分段 第一部分()

3、:擺出對方的論點和論據，樹立起批駁的靶子。第二部分(一)：駁斥對方的論點和論據。第三部分()：號召廣大中國人民要分清是非，向英雄人物學習，積極投入到革 命的洪流中去。五、問題解疑1 .本文以問句做題目有哪些好處？這個問句聚焦了當時社會的熱點問題，能夠引起讀者的思考和閱讀興趣：它以問 句的形式出現(xiàn)，懸而不論，十分巧妙；它既有對錯誤論調的反詰，乂有對自己觀 點的自信，也包含投向大眾的關切詢問，這樣的標題內涵十分豐富。2 . “總” “只” “一味”三個副詞有得很好，好在哪里？本題運用關鍵詞語表達效果法?！翱偂焙小耙幌颉钡囊馑迹蜗蟮貙懗鰢顸h 政府夸耀“地大物博”時揚揚得意的樣子；同時，“總”乂

4、寫出了夸耀者的底氣 不足，因為夸來夸去只能夸這一樣。“只”含有“唯一”的意思，寫出國民黨政 府不相信自己，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象。“一味”含有“死心塌地” 的意思，充分體現(xiàn)了國民黨政府深陷其中不能自拔，頑固不化的樣子。這些副詞 尖銳潑辣，極富諷刺意味。3 .作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事 實”？首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信 力的問題，失掉的是“他信力”，因此對方的論據不能證明其論點，作者 抓住對方論點和論據的脫節(jié)來直接反駁，揭示其論證的錯誤。這樣，對方 的觀點就不存在了。4 .文中的“他信力” “自欺力”分別指

5、什么？運用了什么修辭手法？有什么作 用？“他信力”：信地，信物，信國聯(lián)，都沒有相信過自己。對國聯(lián)失望，失掉的 就是“他信力”。“自欺力”：求神拜佛，麻醉自己。一味求神拜佛，發(fā) 展的是“自欺力”。作用：運用了仿詞的修辭手法，增添了諷刺的效果， 生動地刻畫了悲觀論者仰人鼻息，自欺欺人的丑惡形象。5 . “ '自欺也并非現(xiàn)在的新東西，現(xiàn)在只不過日見其明顯，籠罩了一切罷了。 然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。”分析這段話在文 中的作用。“籠罩”一詞在這里用得十分準確、形象，生動地描繪了這種思潮像毒霧一樣禁 錮著人們的頭腦，并蔓延到了各個領域?！叭欢币辉~表示轉折，滿腔熱情地歌

6、 頌了“在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在“，山直接反駁轉向正 面立論，提出論點。6 . “埋頭苦干的人”發(fā)別列舉出幾個人物。本題運用補寫論據法。“埋頭苦干的人”：指廣大勞動人民，也包括為人類作出 貢獻的知識分子。如畢昇、張衡等?！捌疵哺傻娜恕保褐阜磳鴥葎兿麟A級和 外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、戚繼光等?！睘槊裾埫娜恕保?指同情人民、為人民鳴不平、伸張正義的人。如：杜甫、包拯等?！吧嵘砬蠓ǖ?人”：指英勇獻身、追求真理的人。如：商鞅、譚嗣同等。7 . “中國的脊梁”指什么人？在當時有什么意義？“中國的脊梁”指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起 來

7、的人們，他們代表著廣大人民群眾的利益。魯迅贊揚他們是“中國的脊梁”， 可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。8 .“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是 污蔑?！狈治鼍渲械摹昂喼薄钡淖饔谩！昂喼薄睒嗣髯髡邔Α爸袊藳]有失掉自信力”的觀點確信無疑。語言犀利，表 達了作者的激憤之情。9 .“脂粉”各指什么？本段最后一句話有什么含義？“脂粉”喻美化、偽裝；“筋骨和脊梁”喻氣節(jié)、操守、品格；“狀元宰相”是 指統(tǒng)治階級的御用文人；“地底下”指變革社會的積極力量，在當時.,這股力量 指中國共產黨。這句話含義豐富，說明反動派及其御用文人的文章是荒謬的，不 足為據的，要自己去觀察，以辨

8、是非。這樣的結尾，既總結了全文，乂恰與文章 開頭的“公開的文字”相呼應，使文章結構完整，渾然一體。六、課文主題這是一篇駁論文。作者針對當時國民黨反動統(tǒng)治者及其御用文人散布中國人對抗 日失去信心的論調進行了有理有據的批駁，明確提出了中國人的絕大部分沒有失 去自信力，極大鼓舞了中國人的民族自信心，表現(xiàn)了作者一顆愛國的赤子之心。第18課懷疑與學問一、作者簡介顧頡剛（1893年5月8日1980年12月25日），名誦坤，字銘堅，號頡（ji 6）剛；小名雙慶，筆名有余毅、銘堅等：江蘇蘇州人。是中國現(xiàn)代著名歷史學 家、民俗學家，古史辨學派創(chuàng)始人，現(xiàn)代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人。二、理解詞義1 .譬如

9、：比如，例如。2 .視察：察看，審察。3 .三皇、五帝：傳說中遠古時代的帝王，說法不一。有的說，三皇指伏羲、神農、 女蝸。據史記，五帝指黃帝、顓頊、帝善、唐堯、虞舜。4 .腐草為螢：語出禮記月令。意思是腐草能化為螢火蟲。5 .不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節(jié)、論點虛謬，經不起反駁、攻擊。6 .盲從：比喻自己沒有主見，沒有原則，沒有見地，隨著別人說話、做事。7 .盡信書則不如無書：語出孟子盡心下。原指完全相信尚書，倒不如 沒有尚書，后用以泛指不要迷信、拘泥于書本。8 .辨?zhèn)稳ネ海▽σ恍┦挛铮┮朴诒鎰e，分清真假，（留下真的）去除虛假的。9 .大儒：舊時指學問淵博的著名學者。10 .停滯：

10、因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。三、問題解疑1 .文章開篇運用了什么論證方法？有什么作用？本題運用引用論證作用分析法。 運用了引用論證的方法。作者在開頭 引 用這兩句名言，既提出了論點，同時學者的名言也是一個證明論點的有力 證據，這使得論點的說服力增強。2 .就全文來看，第自然段有什么作用？本段有引起下文的作用，為后文論述“做學問應如何對待傳說”做鋪墊。3 .為什么對于傳說的話，要“經過一番思考”？既然學問的基礎是事實和證據，而這種證據有時候不能親自看到，便只能 靠別人傳說，而別人的傳說乂不一定可靠，所以對于傳說都應當經過一番 思考。4 .第自然段作者列舉了哪兩個事例？有什么作用？本題運用

11、舉例論證作用分析法。作者列舉“三 皇、五帝”和“腐草為螢”兩個 事例進行論證。論述了人們怎樣以懷疑的精神做學問，使人確信古書記載的傳 說不一定可靠，懷疑精神很有必要。5 .如何理解第六段開頭這句話？這是一個過渡句，起承上啟下的作用，前半句歸結上文的論點，后半句提出本 段的論點：懷疑也是從積極方面建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件。6 .文章列舉戴震和笛卡兒的例子有什么作用？列舉戴震和笛卡兒的事例，從正面闡述學問家做學問的態(tài)度。7 .“一切”和四個“常常”能刪去嗎？為什么？不能。用這些詞，是為了強調所有 的學問家全部都包括在內，都善于經常 懷疑、 提問、評判、修正過去學者的學說。 這是建設新學說的

12、基本條件。8 .“古今科學”這個“句子運用了什么修辭手法？有什么作用？運用了排比的修辭手法。三個“新的”，突出了懷疑精神在人類文明史上的作 用。四、課文主題本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重 要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。第19課談創(chuàng)造性思維一、作者簡介羅迦費因格，1948年生，美國實業(yè)家，著作有當頭棒喝在屁股上踢 一腳創(chuàng)意大驚奇等。二、故事背景許多人在生活、學習的過程中因受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成思維定式，不善于 活用所學知識。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng)造是天才的事，與自己無 關，不相信自己能有發(fā)明創(chuàng)造，導致創(chuàng)造力被自我壓制，

13、最終喪失。本文正是針 對這些情況而寫的。三、理解詞義1 .根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。2 .行之有效：（方法、措施等）實行起來有成效。3 .孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。4 .汲?。何?。汲，從下往上打水。5 .持之以恒：長久地堅持下去。6 .不言而喻：不用說就可以明白。7 .輕而易舉：形容事情很容易做。8 .鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅持到底，不半 途而廢。四、課文分段第一部分(-<3):提出問題，引出觀點：事物的正確答案不止一個。第二部分(412)：分析問題，論證探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維必 需的要素及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的依據。第

14、三部分(13)：解決問題，總結全文，只要堅信自己擁有創(chuàng)造力，并保持好奇心, 不斷積累、探求，就一定能成為富有創(chuàng)造性的人。五、問題解疑1 .本文標題是論點嗎？不是，文章標題用肯定的語氣，直接點明文章論題：事物的正確答案不止一個， 這里面暗含了不滿足于一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。2 .本文的開頭有什么特點？有何作用？特點：本文開頭通過圖形提出問題，這種開頭非常新穎，而且四個答案全部正 確，這種問題更新穎。作用：這個問題既像是幾何題，乂好像是智力測驗題，生動有趣，引人思考， 提高了讀者的閱讀興趣，同時也引出了本文要議論的話題。3 .為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一

15、點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。如果你認為正確 答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。4 .創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進行各種嘗試。5 .本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪 兩個事例？有什么作用？（1）約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排 版術。（2）羅蘭布歇內爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了交互式的乒乓球電子 游戲，從此開始了游戲機的革命。6 .

16、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一”是什么？擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果， 但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。7 .做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路, 去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展 下去。六、課文主題本文由一個選擇題入手，闡述什么是創(chuàng)造性的思維，以及怎樣才能使自己成為一 個有創(chuàng)造性的人，希望人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，使 自己成為富有創(chuàng)造性的人。第20課創(chuàng)造宣言一、作者簡介 陶行知

17、(1891-1946),安徽歙(sh6)縣人，著名教育家和實踐家。他在實踐中 創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學做合一”“社會即學?！睘橹行牡慕逃碚摚?我國教育思想史上的一座豐碑。主要著作有中國教育改造中國大眾教育問 題等。二、故事背景陶行知(1891-1946),中國偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙 縣。1914年畢業(yè)于金陵大學，后赴美留學。推行平民教育。“五四”運動后, 從事平民教育運動，創(chuàng)辦曉莊師范。1934年7月，正式宣布將自己的名字由“知 行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，為 人民教育事業(yè)，為中國的民族解放和民主斗爭事業(yè)做出了不可磨滅

18、的貢獻。他一 生著作宏富，論述精當，堪稱中國近代教育史上的“一代巨人”。三、理解詞義宣言：(國家、政黨或團體)對重大問題公開表示意見以進行宣傳號召的文告; 宣告；聲明。中傷：誣陷或惡意造謠，旨在毀壞人的名譽。畫龍點睛：原形容梁代畫家張僧繇作畫的神妙。后多比喻寫文章或講話時，在關 鍵處用幾句話點明實質，使內容生動有力。遁詞：因為理屈詞窮而故意避開正題的話。啞口無言：像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。魯鈍：愚笨，不敏銳。自暴自棄：自己瞧不起自己，甘于落后或墮落。崇拜：尊敬佩服。四、課文分段第一部分(14)：引出論題：人類離不開創(chuàng)造。第二部分(511)：作者駁斥了幾種不能“創(chuàng)造”的錯誤觀點，

19、并得出“處處是 創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的結論。第三部分（1215）：以東山樵夫為例，指出創(chuàng)造要從點滴做起，要讓創(chuàng)造之神 常駐心中。笫四部分（16）：發(fā)出創(chuàng)造宣言，表達獻身創(chuàng)造的強烈愿望。五、問題解疑1 .如何理解本文的題目？本題運用議論文標題作用分析法。文題的意思是：對創(chuàng)造的宣告，表達了作者 的一種堅定信念。題目雖為“創(chuàng)造宣言”，但不是講一般的創(chuàng)造，其話題范圍 是教育問題，是在教育育人這個領域里講創(chuàng)造。2 .為什么說“這成功失敗也是屬于集體而不是僅僅屬于個人” ?教師的創(chuàng)造工作是一項集體活動，創(chuàng)造的成敗屬于集體，不屬于個人，號 召教師要團結協(xié)作。3 .第四段結尾這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？本題運用比喻作用分析法。運用了比喻的修辭手法，“刀法”比喻教育方法；“萬 像”比喻眾多教育對象。生動形象地說明了教育方法不當，可能使眾多受教育者 被毀，教育方法得當，可以使眾多受教育者成才。4 .第自然段中，連用三個“單調”“無過于”