吳忠豪：再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

1、吳忠豪：再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)于永正老師打電話(huà)給我：“我寫(xiě)的也談?wù)Z言積累你看了嗎？和你寫(xiě)的語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)是姊妹篇！”“我剛看過(guò)，于老師真是我的知音，我們所見(jiàn)略同??！”正如于老師在文章里所說(shuō)：“我們的學(xué)生沒(méi)有多少對(duì)語(yǔ)文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)的少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)去做，注意語(yǔ)言的積累，我們的語(yǔ)文教育就有希望了，我們的學(xué)生就有希望了?！蔽液陀诶蠋煂?xiě)的這兩篇小文章都是談?wù)Z言積累的重要性，限于篇幅，沒(méi)有從理論上深入展開(kāi)。為了讓語(yǔ)文教師更加清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性，很有必要從

2、理論上再作一番探討。一、忽視語(yǔ)言積累是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大失誤自白話(huà)文教學(xué)以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材就是文選型的，語(yǔ)文課四分之三的時(shí)間就是學(xué)習(xí)一篇篇課文：每學(xué)期少則二十幾篇，多則四十來(lái)篇。從兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致都有三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值：第一是文化價(jià)值，比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)李白是古代偉大的詩(shī)人，知道長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)世界上不同的國(guó)家不同的民族多元的文化等；二是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，通過(guò)課文讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作的方法，從而促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提高；三是語(yǔ)言材料積累，包括生字、詞語(yǔ)、句子的積累，通過(guò)大量規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，積累并熟悉漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，包括詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配、

3、詞句組織的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生語(yǔ)感。這三種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律有所側(cè)重。換句話(huà)說(shuō)，就是在教學(xué)每篇課文的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律適當(dāng)?shù)靥幚磉@三方面學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，從而獲得教學(xué)效率的最大化，并且使兒童的語(yǔ)文能力能夠得到最大程度的發(fā)展。這是語(yǔ)文教學(xué)也是每一位語(yǔ)文教師必須面對(duì)并作出選擇的關(guān)鍵問(wèn)題。語(yǔ)文課程在很長(zhǎng)一段時(shí)期強(qiáng)調(diào)思想道德教育，關(guān)注語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育放到極不恰當(dāng)?shù)奈恢?，其直接后果是異化了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，將語(yǔ)文課上成思品課、社會(huì)課、歷史課。這種傾向在本輪課改前期也一度泛濫，干擾了語(yǔ)文課程改革的方向，并且產(chǎn)生了很

4、大的負(fù)面影響。其實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育是基礎(chǔ)教育各門(mén)課程共同承擔(dān)的教育任務(wù)，語(yǔ)文課程當(dāng)然不能例外，但語(yǔ)文課的“本職”工作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，正如葉老所說(shuō)：國(guó)文教學(xué)的重心在于語(yǔ)言文字。雖然國(guó)文教學(xué)富有“教育意義”，但這不是它的“專(zhuān)任”。二十世紀(jì)八九十年代，語(yǔ)文課程重視學(xué)生智力發(fā)展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。特別是2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)“是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，廣大教師更加重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用方法的教學(xué)，增加了語(yǔ)文課程的語(yǔ)文含量，使得教學(xué)效率發(fā)生了明顯變化：有人說(shuō)“語(yǔ)文課開(kāi)始像語(yǔ)文課了”，“語(yǔ)文課更加有語(yǔ)文味了”。將語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法作為課程的主要取向，表面

5、看確實(shí)抓住了語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課里教的確實(shí)都屬于“語(yǔ)文”的內(nèi)容，但從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律看，這樣的教學(xué)取向能否獲得最佳的教學(xué)效率呢? 結(jié)論并不是肯定的。原因很簡(jiǎn)單，根據(jù)兒童心理學(xué)研究可知，612歲兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度地豐富兒童的詞匯量，增加各種常用的規(guī)范句子范型，可以為學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，2一l0歲兒童大腦神經(jīng)功能分工不明顯，其學(xué)習(xí)語(yǔ)言是全腦學(xué)習(xí)，因此兒童時(shí)期是人一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期；1012歲以后，大腦神經(jīng)分工逐步完成，右腦區(qū)域管語(yǔ)言，左腦區(qū)域管思維，半腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果當(dāng)然不如全腦學(xué)習(xí)。古人盡管不可能了解現(xiàn)代腦科學(xué)研究

6、的結(jié)論，但是他們根據(jù)長(zhǎng)期對(duì)兒童深入觀察以及語(yǔ)言教育經(jīng)驗(yàn)所采用的教學(xué)方法，與現(xiàn)代腦科學(xué)的研究結(jié)論不謀而合。清人陸世儀就指出：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。十五以后，知識(shí)既開(kāi)，物欲漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當(dāng)讀之書(shū)，皆當(dāng)自十五以前使之讀熟?！睉?yīng)該說(shuō)陸氏根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的根據(jù)兒童各年齡段悟性和記性的不同特點(diǎn)采用不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略，是基本符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。重視語(yǔ)言積累，強(qiáng)調(diào)多讀多背是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)流傳了2000多年。南宋教育家朱熹在為學(xué)童制定的童蒙須知里指出：讀書(shū)“須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一

7、字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。清代教育家崔學(xué)古也說(shuō)：“多選多讀，若能日誦數(shù)千言，而時(shí)時(shí)記于胸次，何患文辭之不富，而下筆之難就也? 其第一著尤在看書(shū)。”由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文積累的重要價(jià)值，因而我國(guó)的蒙學(xué)教育一直將多讀多背作為最基本的教學(xué)方法。這樣的方法雖然有這樣那樣的不足，但其能流傳千年一定有其符合規(guī)律的地方，而且這種方法確實(shí)培養(yǎng)出一大批國(guó)學(xué)大師。反過(guò)來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)之所以難以出現(xiàn)像梁實(shí)秋、王國(guó)維、陳寅恪這樣的大師級(jí)人物，當(dāng)然有多種原因，但是語(yǔ)文教育在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始期忽視語(yǔ)言積累，是否也是造成這種現(xiàn)象的直接原因? 我曾經(jīng)在一篇文章里寫(xiě)道：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重心一直偏重于語(yǔ)言的“

8、理解”，嚴(yán)重忽視了小學(xué)階段兒童語(yǔ)言的積累，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的選擇上犯了戰(zhàn)略性的失誤，其直接后果是造成國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)下降。從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語(yǔ)言材料，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，積累豐富的語(yǔ)言材料可以為他一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言材料積累與其語(yǔ)文能力發(fā)展呈正比，是“過(guò)了這個(gè)村沒(méi)了這個(gè)店”的。當(dāng)然，重視語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步，必要的語(yǔ)文知識(shí)和方法的教學(xué)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力的發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是語(yǔ)文知識(shí)和方法的教學(xué)必須以大量的語(yǔ)文積累為基礎(chǔ)和前提。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，

9、須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。我們必須認(rèn)識(shí)，對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，與積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相比，閱讀理解語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至少同等重要，甚至更為重要。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)和方法教學(xué)，并因此放松甚至放棄語(yǔ)言積累，會(huì)對(duì)兒童一生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，而這種損失在以后任何時(shí)候采用任何方法都可能難以彌補(bǔ)。二、語(yǔ)言積累對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要意義2000年以后兩次頒發(fā)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了要重視語(yǔ)言積累的意見(jiàn)，但是在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然將發(fā)掘課文的文化教育價(jià)值或掌握語(yǔ)文知識(shí)、方法作為教學(xué)的重中

10、之重；而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累課文語(yǔ)言，最大程度實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化始終難以成為課文教學(xué)的重點(diǎn)。原因何在? 主要是我們的語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)階段兒童語(yǔ)言積累的重要價(jià)值缺乏必要的認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)兒童語(yǔ)言積累問(wèn)題也沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)深入的研究。為什么我們要十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程中語(yǔ)言積累的任務(wù)，語(yǔ)言積累對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展究竟有什么重要作用?首先，語(yǔ)言積累的數(shù)量是決定一個(gè)人語(yǔ)文能力的關(guān)鍵要素。我們都知道，詞匯量可以決定一個(gè)人的語(yǔ)文水平，掌握的詞匯越多其語(yǔ)言水平越高。其實(shí)決定一個(gè)人語(yǔ)文水平，除了詞匯量，還有一個(gè)重要因素，就是所掌握的句型。因?yàn)樵~語(yǔ)是語(yǔ)義的最小單位，而句子是語(yǔ)言表達(dá)的最小單位。詞語(yǔ)的運(yùn)用離

11、不開(kāi)句子，掌握的句型越多，語(yǔ)言表達(dá)能力就越強(qiáng)。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸人學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富兒童的語(yǔ)言積累。自20世紀(jì)初語(yǔ)文獨(dú)立成為一門(mén)學(xué)科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標(biāo)準(zhǔn)奏定初等小學(xué)堂章程就規(guī)定：初等小學(xué)堂學(xué)生5年背誦經(jīng)典總量101800字；高等小學(xué)4年背誦總量115200字，9年小學(xué)教育學(xué)生語(yǔ)言積累的總量達(dá)2l7000字。小學(xué)階段學(xué)生究竟應(yīng)該積累多少語(yǔ)言材料合適，至今沒(méi)有人做過(guò)科學(xué)的測(cè)量。參照古人文言文教育經(jīng)驗(yàn)，如果現(xiàn)代學(xué)生能1-6年級(jí)300多篇課文熟讀成誦，有10萬(wàn)字左右的語(yǔ)言材料積累，那么學(xué)生語(yǔ)文水平可以有非常明顯的提高。而厚實(shí)的語(yǔ)言

12、積累可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然有不少學(xué)者和教師認(rèn)為當(dāng)下語(yǔ)文教材中真正達(dá)到文質(zhì)俱優(yōu)值得學(xué)生背誦的課文少之又少。這其實(shí)是另外一個(gè)問(wèn)題，需要改進(jìn)的是語(yǔ)文教材選文的標(biāo)準(zhǔn)，但并不能因此成為語(yǔ)文課忽視語(yǔ)言積累的理由。其次，大量的語(yǔ)言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)也在熟悉并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。兒童在日常生活中也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，但生活中吸收并運(yùn)用的是口頭語(yǔ)言，與規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言有著一定的差異。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)，用詞更加準(zhǔn)確、文雅、豐富；句子組織的連貫性、條理性、多樣性要求更高。兒童生活中習(xí)慣使用的以詞語(yǔ)、短句為主的大白話(huà)，如果改成書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，就有許多新的

13、詞語(yǔ)和句型需要學(xué)習(xí)，在詞語(yǔ)選擇、詞語(yǔ)搭配、句子的選擇和組織等方面有許多新的運(yùn)用規(guī)則需要熟悉和掌握。 比如，杏兒熟了這篇課文中有三句描寫(xiě)奶奶“笑了”的句子：“數(shù)哇，數(shù)哇，數(shù)到后來(lái)就糊涂了。奶奶爽朗地笑了”；“看著幾個(gè)孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又掛上了微笑”；“奶奶看了看我，明白了我的心思，便摟住我，笑容可掬地說(shuō) ”。這三個(gè)句子中，奶奶“笑了”的不同表達(dá)，詞語(yǔ)運(yùn)用生動(dòng)而有變化，非常形象地描寫(xiě)出一個(gè)對(duì)孩子充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的慈祥的奶奶。如果改用孩子的大白話(huà)來(lái)表達(dá)就可能變成這樣：“數(shù)哇，數(shù)哇，數(shù)到后來(lái)就糊涂了，奶奶笑了”；看著幾個(gè)孩子吃得那么香甜，奶奶笑了”；“奶奶看了看我，明白了我的心思，奶奶笑了”。這樣的

14、表達(dá)效果就差遠(yuǎn)了。再比如，美麗的丹頂鶴中有這樣一段話(huà)：“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！边@句話(huà)中包含著諸多現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，一是代詞的使用，第一句出現(xiàn)了“丹頂鶴”，后面的句子可以用“它”來(lái)替代；二是主語(yǔ)承前省略，如果后面三個(gè)分句寫(xiě)成“它腿長(zhǎng)，它脖子長(zhǎng)，它嘴巴也長(zhǎng)”，就顯得噦唆，所以后面兩個(gè)分句要省略主語(yǔ)“它”；三是后面三個(gè)并列分句“它腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)" ，最后一個(gè)加上“也”字讀起來(lái)更加順口。這一些漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則在教學(xué)中當(dāng)然沒(méi)有必要讓學(xué)生去理性認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，感性積累比理性認(rèn)識(shí)更加重要。語(yǔ)文教師正確并最有效的做法就是讓學(xué)生讀熟這些句子，并且內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言

15、。學(xué)生在積累這些句型的同時(shí)，就在熟悉掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。還比如“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美”，這是一句條件關(guān)系的多重復(fù)句，改用學(xué)生大白話(huà)表達(dá)可能就是“丹頂鶴高雅、優(yōu)美”或“丹頂鶴顯得高雅、優(yōu)美”。課文用了“不論”“還是”兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組成一個(gè)新的句型，把丹頂鶴的“高雅優(yōu)美”表達(dá)得更加形象，更加生動(dòng)。教師可以通過(guò)比較，讓學(xué)生熟悉并積累這種句型。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握新句型比認(rèn)識(shí)多重復(fù)句的關(guān)系容易得多，也重要得多。因?yàn)槲覀兊哪康氖鞘煜ぞ湫?，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。其實(shí)小學(xué)包括初中的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)不在讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)課文語(yǔ)言中所包含的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在讓兒童熟悉并掌握

16、現(xiàn)代漢語(yǔ)豐富多樣的詞語(yǔ)和句型，擴(kuò)大詞語(yǔ)和句型積累，熟悉語(yǔ)言規(guī)則，積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的提高。第三，語(yǔ)言積累能夠豐富學(xué)生語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。所謂語(yǔ)感“是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力”。語(yǔ)感好，就能一聽(tīng)就清，一讀就懂，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通。因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)和教學(xué)建議各部分反復(fù)六次提到了語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感是怎么形成的? 不是靠教師講讀分析形成的，只能靠學(xué)生大量的朗讀、背誦積累起來(lái)的。就像拉小提琴要有“樂(lè)感”，樂(lè)感好，琴就拉得準(zhǔn)，節(jié)奏感強(qiáng)；乒乓球運(yùn)動(dòng)員要有“球感”，球感好，打起球來(lái)就能左右逢源。樂(lè)感、球感怎么來(lái)的，當(dāng)

17、然是拉琴拉出來(lái)的，打球打出來(lái)的。練習(xí)的時(shí)間與樂(lè)感、球感的好壞往往是成正比的。當(dāng)然教練的指導(dǎo)很重要，可以幫助學(xué)習(xí)者少走彎路，但絕不可能替代學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操練。同樣道理，學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的形成，當(dāng)然也是大量閱讀、大量寫(xiě)作，在反復(fù)練習(xí)中積累形成的。教師講得再多，分析得再透，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生親身的閱讀、表達(dá)實(shí)踐，也不會(huì)形成語(yǔ)感。我長(zhǎng)期從事大學(xué)本科生、研究生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。我和同事們不約而同地認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)論文最頭疼的問(wèn)題是有些學(xué)生語(yǔ)病多，表達(dá)不清楚，其實(shí)就是語(yǔ)感太差。問(wèn)題出在大學(xué)生研究生身上，但是追根溯源，主要是學(xué)生在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段語(yǔ)言積累太少，導(dǎo)致部分學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)。我們來(lái)看下面這段五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的文章：生

18、活中的小鏡頭吃午飯的時(shí)間到了，同學(xué)們排著長(zhǎng)隊(duì)拿著飯袋去吃飯。周天同學(xué)狠吞虎咽，不一會(huì)兒就吃好了飯菜；羅金泰同學(xué)慢條斯理地吃飯，一會(huì)兒看遠(yuǎn)方，一會(huì)兒和同學(xué)們聊聊天吳凌云同學(xué)不慌不忙地用勺子將飯菜拌來(lái)拌去；秦明帥將飯菜猛地吞進(jìn)，嚼得嘖嘖有聲；有一位女同學(xué)，挺著背，翹著蘭花指，拿著勺子，一小口一小口吃，她好像是一位淑女粗粗一讀，文章表達(dá)的意思還是清楚的，但是細(xì)細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上存在著許多問(wèn)題。有些是語(yǔ)病，比如“將飯菜猛地吞進(jìn)”，“吞進(jìn)去了怎么還能“嚼得嘖嘖有聲”呢？應(yīng)刪去“猛地”，改為“將飯菜吃進(jìn)嘴里”。還有更多的是語(yǔ)言表達(dá)得不確切，比如“同學(xué)們排著長(zhǎng)隊(duì)，拿著飯袋去吃飯”，可以改為“同學(xué)們拿

19、著飯袋排隊(duì)去食堂吃飯”；“吃好了飯菜”改為“把飯菜吃完了”更加確切；還有“挺著背”，改為“挺直腰背”語(yǔ)感更好。深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)病是因?yàn)閷W(xué)生本身語(yǔ)言習(xí)慣不好或者說(shuō)語(yǔ)感不好造成的。靠改病句或教師分析指導(dǎo)都只能治標(biāo)，只能解決局部問(wèn)題；治本的方法只有靠大量規(guī)范語(yǔ)言的輸入。學(xué)生有了大量規(guī)范的句子范型，才能逐步糾正不良的內(nèi)部語(yǔ)言，逐步形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，形成好的語(yǔ)感。三、積累語(yǔ)言的方法途徑積累語(yǔ)言的基本方法就是朗讀和背誦。關(guān)于朗讀的功能，前人多有論述。葉圣陶先生 指出：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美、誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文 言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的

20、事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于 完美?！笨梢?jiàn)朗讀的主要功能不僅在讀懂理解課文內(nèi)容和情感，更在有利于學(xué)生語(yǔ)言的記憶 和積累。 于永正老師將讀熟課文作為教學(xué)課文的起點(diǎn)，他說(shuō)“讀書(shū)，每個(gè)學(xué)生必須做到正確、流 利，這是保底工程，達(dá)不到這個(gè)要求，決不放過(guò)”。研讀于永正老師的教案就能發(fā)現(xiàn)，他 在第一課時(shí)的重點(diǎn)多是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。支玉恒老師曾經(jīng)作過(guò)觀察：“既然學(xué)生喜歡，我 的課上就讓他們敞開(kāi)去讀。結(jié)果一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了意想不到的變化。他 們說(shuō)話(huà)不打結(jié)巴了，作文句子通了，連錯(cuò)別字都少了，真是怪極了?！?對(duì)于朗讀的重要性廣大語(yǔ)文教師都能認(rèn)同， 關(guān)鍵是在教學(xué)中要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀

21、。 需 要指出的是， 當(dāng)下語(yǔ)文課不少教師更加重視的是感情朗讀指導(dǎo)， 在如何讀出感情的指導(dǎo)上花 時(shí)過(guò)多，而對(duì)學(xué)生正確、流利朗讀課文不加追求。說(shuō)到底是這些教師對(duì)朗讀能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言 積累和語(yǔ)感形成的功能認(rèn)識(shí)不足， 關(guān)注的還是對(duì)文本思想情感的理解。 感情朗讀必須以讀正 確、讀流利為基礎(chǔ)，課文不讀熟而去指導(dǎo)感情朗讀，往往是舍本逐末，成為“花架子”。至于 感情朗讀還涉及諸多朗讀的技能、技巧，這些都不是大多數(shù)小學(xué)生能夠理解并學(xué)會(huì)的，也不 是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)生朗讀的目標(biāo)， 因此不應(yīng)該作為指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。 小學(xué)生朗讀指導(dǎo)應(yīng) 該以追求“正確、流利”為重，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)熟讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口 而出。 除了重視朗讀背誦，教師還可以適當(dāng)教一些積累語(yǔ)言的方法。其實(shí)廣大語(yǔ)文教師在教學(xué) 中已經(jīng)創(chuàng)造出不少積累語(yǔ)言的好方法。 我們讀一讀