五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、.五年級(jí)上冊(cè)?難忘的一課?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)【小編寄語(yǔ)】五年級(jí)上冊(cè)?難忘的一課?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家搜集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，一起來看看吧!五年級(jí)上冊(cè)?難忘的一課?課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)師：出示課題?難忘的一課?，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?生：自主朗讀課文師：來交流一下，誰(shuí)來說課文主要講什么?生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)，我也悄悄地走進(jìn)

2、了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國(guó)自己的偉人像。師：不錯(cuò)。你說生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們?cè)谡n堂上讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。我聽了后也跟著一起讀了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。師：能不能說得連接些。生2：第二次說師：剛剛兩個(gè)同學(xué)說的里面哪兩個(gè)畫面都說道了?生3：讀寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)和看“偉人像板書師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請(qǐng)大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘?生：有一次讀課文。師：可以加流了嗎?生4：“接著他先用閩南語(yǔ)，然后又用。好似每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們熾熱而真摯的心。他們讀得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國(guó)。生5：我也是這一句“接著

3、他先用閩南語(yǔ)，然后又用。好似每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們熾熱而真摯的心。他們?cè)谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國(guó)。師：“一遍一遍怎么讀?生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。師：還有別的句子嗎/生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力。師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?生7：是中國(guó)人，為什么不會(huì)說國(guó)語(yǔ)?生8：因?yàn)榕_(tái)灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國(guó)語(yǔ)的。師：你能用課文的句子來答復(fù)，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。生9：臺(tái)灣光復(fù)不久，不少老師也是剛學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字。生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，如今光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。從這里也可以看出。師

4、：知道“光復(fù)什么意思嗎?生11：收復(fù)，收回。師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?出示資料，生讀那是一段屈辱的歷史，請(qǐng)你再默默地讀一遍。生：默讀課文資料師：如今請(qǐng)大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會(huì)有新的感受。生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力。他一定想，我終于可以寫中國(guó)字了。師：請(qǐng)你把它讀好。生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。師：是啊，臺(tái)灣分開祖國(guó)已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個(gè)句子。生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語(yǔ)，然后又用不太純熟的國(guó)語(yǔ)。師：這應(yīng)該是愛國(guó)

5、情。對(duì)這句還有什么要說的嗎?生14：“禮堂里原來。師：我們先來交流剛剛的那一句。生15：。師：談了剛剛哪些細(xì)節(jié)，你理解難忘一課的原因了嗎?課并沒完畢，老師領(lǐng)著我去禮堂，請(qǐng)大家讀第二個(gè)畫面，又有哪些細(xì)節(jié)讓你體會(huì)深化?生16：“看著看著，我的眼睛不覺潮濕了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃重的愛國(guó)情意啊!我覺得他一定感到很自豪，因?yàn)槎Y堂上掛的是中國(guó)的偉人像。生17：他們很敬仰哪些偉人。師：50年不能學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會(huì)怎么想?生18：恨他們生19：把他們打出去生20：起來對(duì)抗，把日本人趕出去。生21：他們是想讓我們忘記自己是中國(guó)人，忘記自己的祖國(guó)。師：是啊，此時(shí)此刻，

6、我能不沖動(dòng)嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。多么濃重的愛國(guó)情意啊!生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國(guó)歷代。多么濃重的愛國(guó)情意啊!師：看到的僅僅是四幅畫嗎?生22：中國(guó)生23：中國(guó)人生24：中國(guó)情師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺潮濕了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃重的愛國(guó)情意啊!生：齊讀“看著看著，我的眼睛不覺潮濕了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃重的愛國(guó)情意啊!師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣老師的手，沖動(dòng)地重復(fù)著他剛剛教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情

7、呢?師：50年，如今終于可以學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我沖動(dòng)呢，來，我們一起在來讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣老師的手，沖動(dòng)地重復(fù)著他剛剛教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢?師：讓我們時(shí)刻銘記這句話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。下課!這堂課是人教版第九冊(cè)第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個(gè)側(cè)面反映國(guó)人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡(jiǎn)短而又最能表達(dá)愛國(guó)之情的“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。文間字短，確實(shí)是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對(duì)于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識(shí)的，而缺少

8、這段歷史的陳述，缺少對(duì)50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗(yàn)，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，回憶歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的根底上，才能體會(huì)什么是愛國(guó)，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們?cè)谧x的時(shí)候都是發(fā)自那顆熾熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地沖動(dòng)一刻：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。那么如何設(shè)計(jì)課的構(gòu)造呢?就我自己對(duì)文本的理解，是這樣來安排的：一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容寫、讀、看。二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找

9、到三次出現(xiàn)的地方認(rèn)真、吃力地寫“我是中國(guó)人，我愛中國(guó);一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心熾熱而又真摯地讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。;握著老師的手沖動(dòng)地答復(fù)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。三、反復(fù)朗讀，在“臺(tái)灣光復(fù)資料的背景下感受三次“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。的感情。1、為什么寫的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會(huì)就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國(guó)懷抱的釋懷，沖動(dòng)，那種學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的迫切之情。反復(fù)朗讀2、教學(xué)“一遍遍用熾熱而真摯的心讀時(shí)，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會(huì)，然后根據(jù)學(xué)生體會(huì)程度，師再次引領(lǐng)：師：50年沒說這樣的話了。生：讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話

10、了。生：讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：50年的恥辱，如今終于能這樣痛快地說出來了。生：讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺(tái)灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不沖動(dòng)，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。生：讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：再讀生：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。在這樣的情感理解根底上，然后讀好關(guān)鍵句子。3、看后沖動(dòng)說“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。被愛國(guó)情懷感動(dòng)。是自豪，是濃濃愛國(guó)之情的代言。師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。師：你自豪嗎?生：自豪。師：讀生：我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。生：是光輝燦爛的文化。師：你自豪嗎?生：自豪。讀“我是中國(guó)人

11、，我愛中國(guó)。生：掛著的是整個(gè)中華民族。師：有這樣的民族你自豪嗎?生：自豪。讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：面對(duì)畫像，面對(duì)臺(tái)灣老師這顆熾熱的愛國(guó)之心，面對(duì)這份濃濃的民族之情，生：齊讀我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣老師的手，沖動(dòng)地重復(fù)著他剛剛教給孩子們的那句話：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢?師：是啊，此時(shí)此刻沒有什么話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)各自的感情。生：齊讀：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。再讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。再讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)。師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?生：不能。師：指著課題讀生：難忘的一課。師：下課!點(diǎn)評(píng)：*老師執(zhí)教的?

12、難忘的一課?從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、體會(huì)文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深沉的愛國(guó)之情。老師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個(gè)細(xì)節(jié)處理的也充分的表達(dá)了老師的課堂智慧。一、粗框架細(xì)處理。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，因此感性的、內(nèi)涵性往往會(huì)超越理性，而老師的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價(jià)值取向，掌握學(xué)法，從而到達(dá)舉一反三的目的。語(yǔ)文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一。本堂課上老師從主要內(nèi)容入手，理解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛國(guó)情懷。表達(dá)了老

13、師的功底。二、能有效鋪墊，順勢(shì)引領(lǐng)。“光復(fù)是本課的情感處理難點(diǎn)，這個(gè)看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個(gè)基調(diào)，所有的體驗(yàn)和情感都是蒼白無(wú)力的?？上驳氖抢蠋熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個(gè)情感點(diǎn)，從“光復(fù)資料的推薦，朗讀，語(yǔ)言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，老師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時(shí)梳理有效信息效勞教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語(yǔ)言來答復(fù)這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。、“他看到的僅僅是一幅畫嗎?但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要表達(dá)這樣幾個(gè)方面。一、如何正確有效地處理課堂中的讀。讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是常用的方法，我們很多老師都會(huì)用，但是在課堂上我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)老師有時(shí)用的不得法，

14、有時(shí)用的過于牽強(qiáng)。泛泛而讀有之，平面推進(jìn)讀更有之，讀為了什么?怎么讀?讀的價(jià)值?這些問題沒有理清，沒有解決怎么會(huì)有精彩的朗讀處理，怎么會(huì)有良好的朗讀效果呢?教學(xué)中何時(shí)安排讀，讀多少，用哪種方式去讀，讀后要不要評(píng)價(jià)等等這些都是需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)文章題材，老師、學(xué)生的特點(diǎn)，文本的價(jià)值取向，來安排處理讀的密度和效度。其次要表達(dá)朗讀的梯度，隨著閱讀的深化，隨著學(xué)生走進(jìn)文本的程度不斷加深，需要老師在讀時(shí)表達(dá)它的梯度性，好的朗讀設(shè)計(jì)應(yīng)該是每一次讀的安排學(xué)生情感都是在螺旋式上升的，讀的效度同樣也在梯度上升，直到戛然而止，卻仍能余音繞梁。?難忘的一課?在讀的設(shè)計(jì)和安排上有待進(jìn)一步提升，文章的關(guān)鍵句子到底

15、需要安排幾次讀?讀到什么樣的程度?如何在老師引領(lǐng)下讀出味，讀出情?這些都有待商榷。如“一遍一遍地用嚴(yán)肅而又熾熱真摯的心在讀這句，到底最終要讀到怎樣的程度才算到達(dá)效果?課中學(xué)生表達(dá)的層次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最終卻又放手奔下一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)節(jié)課中不少，“食之無(wú)味，棄之可惜我們的朗讀有時(shí)真的很像雞肋。一堂課，把一處讀好，讀到位，讓學(xué)生心靈之門在朗讀中翻開，這樣的課怎么能不成功，這樣的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生怎么能不享受呢?二、對(duì)文本抓的不夠?qū)崳w驗(yàn)不夠深化。?難忘的一課?線索明顯，“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但老師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時(shí)候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)

16、中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對(duì)文本這三個(gè)支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實(shí)點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對(duì)文本的淺層面解讀和體會(huì)上。有些交流學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進(jìn)一步的深化，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時(shí)的課堂中，對(duì)于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個(gè)層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)歷和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“老師的情感對(duì)于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。一篇情感性較強(qiáng)的課文，課堂上老師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)消費(fèi)生內(nèi)心體驗(yàn)、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此老師備課的時(shí)候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實(shí)的情感，以情感情，用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩(shī)意的棲居，這樣的課堂才會(huì)在心與心的交融與默契中升華。?難忘的一課?是一篇富有情感，合適頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，假如能多些情