SMILE校本培訓(xùn)

1、 教育部聯(lián)合國兒童基金會 教師教學(xué)方式變革促進(jìn)農(nóng)村地區(qū) 小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展項(xiàng)目 （SMILE) 最新版心太軟教師必看唱教師版心太軟的啟示 一、語文老師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在“講” 教師在課堂上應(yīng)該注意學(xué)生的課堂參與度，不能只顧把自己的教學(xué)任務(wù)完成，不停地說自話，而不顧學(xué)生的反應(yīng)和課堂教學(xué)氛圍。 語文老師不是單純地傳授給學(xué)生知識，而是開啟學(xué)生的智慧，所以不能停留在“講”上。 二、拖堂 “鈴響了，你還不想停，你還要講幾分鐘?。俊边@樣既顯得沒有完成教學(xué)目標(biāo)，又容易讓學(xué)生對老師產(chǎn)生反感，以致對這門課程產(chǎn)生厭煩的情緒，對教學(xué)有害無利。三、交流難“教學(xué)總是簡單，交流太難”。課堂是由教師組織、學(xué)生積極參與的一

2、個活動過程，如果脫離了學(xué)生，不管不顧學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，我想學(xué)生可能在這一堂課上的注意力就很容易會分散。觀察學(xué)生在課堂的一舉一動，靈活地改變教學(xué)步驟，及時地與學(xué)生交流，這樣才取得到更好的教學(xué)效果。四、老師懂與學(xué)生懂的關(guān)系“你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心理真勉強(qiáng)”。我想這個關(guān)系有兩個方面要注意：一是，教師自身的專業(yè)知識素質(zhì)問題，要讓學(xué)生學(xué)懂一個知識點(diǎn)，首先老師要將這個問題的來龍去脈搞懂，這樣，即使學(xué)生提出一些吃力的問題時，教師也能從容的解答；二是，老師應(yīng)該更多的站在學(xué)生的角度來看待這個知識點(diǎn)，分析學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力，然后才思考教什么，以及怎樣教的問題。注意這兩點(diǎn)，在語文課堂上就不會有

3、老師一味地講，而學(xué)生聽不懂的情況了。五、費(fèi)力不討好“你這樣講解到底累不累？明知道明知道學(xué)生心理在怨你”，“ 多余的犧牲你不懂心痛”，自己都不愛惜自己，又怎么能要求別人來愛你呢？好教師不比犧牲了多少，而要比創(chuàng)造了多少。“做一個讀寫教練”不需要犧牲自己的健康和青春，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中動起來，老師既能輕松教學(xué)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師要做“省油的燈”，做“點(diǎn)燃”學(xué)生的“打火機(jī)”，而不是只知無私奉獻(xiàn)、自我燃燒的“蠟燭”。六、不是你的，就不要多講語文課要交給學(xué)生的是關(guān)于“聽說讀寫”的能力，而不是思想教育課、生物課、化學(xué)課另一方面，在語文教學(xué)中也不能直接忽視這一類的知識，而是適當(dāng)?shù)奶峒埃安?/p>

4、多講”。因?yàn)檫@些知識不是由我們語文老師專門教授，很可能會在這方面無法給同學(xué)們講好講懂。所以我們作為語文教師不能“荒了自家的地，壞了別人的田”。情感態(tài)度價值觀：結(jié)合教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生珍惜情感態(tài)度價值觀：結(jié)合教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣，并滲透愛國主義教育時間的良好習(xí)慣，并滲透愛國主義教育 情感態(tài)度價值觀（課標(biāo)情感態(tài)度價值觀（課標(biāo)2011） 1.積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。 2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。難的意志，建立自信心。 3.體會數(shù)學(xué)的特

5、點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價值。體會數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價值。 4.養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣。 5.形成堅(jiān)持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度形成堅(jiān)持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度各類教學(xué)方式的效果北京教科院教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價研究中心王玥 張娜 趙學(xué)勤Monday, April 18, 2022監(jiān)測內(nèi)容監(jiān)測內(nèi)容關(guān)鍵變量關(guān)鍵變量學(xué)習(xí)情感成分學(xué)習(xí)愉悅感學(xué)習(xí)求知欲學(xué)習(xí)價值感學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機(jī)成分學(xué)習(xí)自我概念學(xué)習(xí)效能感學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)意志成分學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性學(xué)習(xí)自覺性學(xué)習(xí)自制力學(xué)習(xí)意志力學(xué)習(xí)意志力學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣學(xué)

6、習(xí)愉悅感學(xué)習(xí)求知欲學(xué)習(xí)價值感班級因素班級因素教師因素教師因素同伴因素同伴因素家庭因素家庭因素監(jiān)測內(nèi)容影響因素 班級學(xué)習(xí)氛圍 班級競爭 課業(yè)負(fù)擔(dān) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校歸屬感“三大能力三大能力”的基本含義的基本含義 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐能力實(shí)踐能力 創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法和積累學(xué)習(xí)基本活動經(jīng)驗(yàn)的能力。思想方法和積累學(xué)習(xí)基本活動經(jīng)驗(yàn)的能力。 積極參與學(xué)習(xí)活動（觀察、實(shí)驗(yàn)、操作積極參與學(xué)習(xí)活動（觀察、實(shí)驗(yàn)、操作記記憶憶模仿模仿抽象抽象等）等）、 認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合認(rèn)真聽講、積極思考、動手

7、實(shí)踐、自主探索、合作交流（包括有條理的表述自己的思考過程，傾作交流（包括有條理的表述自己的思考過程，傾聽和理解別人的思路）、聽和理解別人的思路）、 反思自己的思考過程的能力。反思自己的思考過程的能力。實(shí)踐能力 實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠意識到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)科的知識實(shí)踐能力是指學(xué)生能夠意識到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)科的知識的重要性，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)科知識解決問題。的重要性，并能夠在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)科知識解決問題。 應(yīng)用知識分析和解決問題的能力、與他人合作交流能應(yīng)用知識分析和解決問題的能力、與他人合作交流能力等。力等。 具體表現(xiàn)為：具體表現(xiàn)為： 1.1.動手實(shí)踐。動手實(shí)踐。 2.2.數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。（即數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

8、。（即“兩化兩化”意識）。意識）。 3.3.數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的基本技能：運(yùn)算能力數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的基本技能：運(yùn)算能力推理能推理能力力空間想象能力等）空間想象能力等） 4.4.建模能力。建模能力。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)和提出問題發(fā)現(xiàn)和提出問題 反思質(zhì)疑反思質(zhì)疑 好奇心好奇心 獨(dú)立思考獨(dú)立思考 學(xué)會思考學(xué)會思考 歸納概括歸納概括 嘗試從不同的角度思考問題嘗試從不同的角度思考問題教材寄語 半部論語治天下。 教材不是一本薄薄的書， 是一座礦藏?zé)o限的資源庫， 是一個徇麗多彩的世界， 是一片取之不盡的生生息壤， 是自然與社會的精華歷史與現(xiàn)實(shí)的濃縮， -教材分析的要點(diǎn)教材分析的要點(diǎn) 在課時內(nèi)分析教材在課時內(nèi)分析教材

9、； 在教材內(nèi)分析教材在教材內(nèi)分析教材； 在教參內(nèi)分析教材；在教參內(nèi)分析教材； 在課標(biāo)內(nèi)分析教材在課標(biāo)內(nèi)分析教材; 跳出數(shù)學(xué)分析教材；跳出數(shù)學(xué)分析教材；在課時內(nèi)讀教材在課時內(nèi)讀教材 分析一節(jié)課的學(xué)科知識；分析一節(jié)課的學(xué)科知識； 分析獲得知識的過程；分析獲得知識的過程； 分析蘊(yùn)含的思想方法；分析蘊(yùn)含的思想方法； 分析師生的課堂活動；分析師生的課堂活動； 分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)； 分析彰顯的情感態(tài)度價值觀；分析彰顯的情感態(tài)度價值觀； 分析三大能力。分析三大能力。在教材內(nèi)分析教材在教材內(nèi)分析教材 知識的前后聯(lián)系；知識的前后聯(lián)系；（共共5次：二上，二下，三上，次：二上，二下，三上，三下，

10、四上）三下，四上） 思想方法的前后聯(lián)系；思想方法的前后聯(lián)系； 基本活動經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系；基本活動經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系； 三大能力的前后聯(lián)系；三大能力的前后聯(lián)系；在教參內(nèi)分析教材 一教科書總體說明。 共5個方面：教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)主要特點(diǎn)教具學(xué)具準(zhǔn)備課時安排建議。 二各單元教科書說明和建議。 共5個方面： 1.教學(xué)目標(biāo)：知識能力情感價值。 2.教科書說明：本單元的教學(xué)內(nèi)容安排及編寫特點(diǎn)。 3.教學(xué)提示。 4.各節(jié)教科書分析和建議。 5.教學(xué)案例。在課標(biāo)內(nèi)分析教材 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)觀念（科學(xué)、過程、文化、工具）。數(shù)學(xué)觀念（科學(xué)、過程、文化、工具）。 數(shù)學(xué)的不可替代性（基礎(chǔ)知識和基本技能、抽象思

11、數(shù)學(xué)的不可替代性（基礎(chǔ)知識和基本技能、抽象思維）。維）。 數(shù)學(xué)課程的價值。數(shù)學(xué)課程的價值。 數(shù)學(xué)課程本身（知識、過程和思想方法）數(shù)學(xué)課程本身（知識、過程和思想方法） 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的展開方式。（直觀與抽象、過程與結(jié)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的展開方式。（直觀與抽象、過程與結(jié)果、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)）果、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念（生動活潑、個性發(fā)展）。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念（生動活潑、個性發(fā)展）。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價（建立自信建立自信，過程與結(jié)果并重過程與結(jié)果并重）內(nèi)容體系內(nèi)容體系小學(xué)數(shù)學(xué)知識小學(xué)數(shù)學(xué)知識數(shù)與數(shù)與代數(shù)代數(shù) 圖形圖形與幾何與幾何 概率概率與統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì) 綜合綜合與實(shí)踐與實(shí)踐 數(shù)數(shù)概念概念數(shù)的數(shù)的

12、計(jì)算計(jì)算常見常見的量的量 圖形圖形的認(rèn)識的認(rèn)識 圖形圖形與位置與位置 圖形圖形的運(yùn)動的運(yùn)動 測測 量量解決問題解決問題數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想 歸納歸納 推理推理 模型模型 符號化符號化 化歸化歸（或者轉(zhuǎn)化）（或者轉(zhuǎn)化） 方程、函數(shù)思想方程、函數(shù)思想 幾何變換幾何變換 分類討論分類討論 分析法與綜合法分析法與綜合法 集合集合 數(shù)形結(jié)合、極限、數(shù)形結(jié)合、極限、假設(shè)法、統(tǒng)計(jì)、假設(shè)法、統(tǒng)計(jì)、 概率概率十大核心概念十大核心概念跳出數(shù)學(xué)之外分析教材 行為習(xí)慣 品德 人格 -培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組（開始以建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組（開始以2 2人一組比較人一組比較好）好）；

13、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會參加小組活動；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會參加小組活動；鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見；鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的意見；培養(yǎng)學(xué)生樂于與人合作培養(yǎng)學(xué)生樂于與人合作 。探究教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) 引發(fā)學(xué)習(xí)好奇引發(fā)學(xué)習(xí)好奇 形成認(rèn)知沖突形成認(rèn)知沖突 經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動 突出核心觀念突出核心觀念 揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì) 學(xué)會數(shù)學(xué)思考學(xué)會數(shù)學(xué)思考 還原數(shù)學(xué)史料還原數(shù)學(xué)史料 建立學(xué)習(xí)自信建立學(xué)習(xí)自信 生成數(shù)學(xué)智慧生成數(shù)學(xué)智慧數(shù)學(xué)概念教學(xué) 運(yùn)算教學(xué) 解決問題教學(xué) 綜合與實(shí)踐探究式教學(xué)一般教學(xué)流程簡析概念教學(xué)流程概念引入概念形成概念鞏固探究模式下的概念教學(xué) 在概念引入

14、時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。 在概念形成階段，借助素材的理解與分析，留給學(xué)生充足的思維空間，多角度、全方位地提出有價值的問題，讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)新概念 ，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力。 在概念鞏固階段，在大量的應(yīng)用與實(shí)踐性練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 ，還應(yīng)用豐富的感性材料和變式練習(xí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 。運(yùn)算教學(xué)流程運(yùn)算教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)需要理解情境，列出算式理解算理，探索算法交流展示，體驗(yàn)多樣練習(xí)應(yīng)用，鞏固算法解決問題教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題探究分析，解決問題反饋評價，歸納小結(jié)變式拓展，應(yīng)用鞏固總結(jié)反思，提升深化 綜合與實(shí)踐探

15、究式教學(xué)模式的一般教學(xué)步驟操作程序教師行為學(xué)生行為確定探究問題，明確探究目標(biāo)感知，提問提供，引導(dǎo)設(shè)計(jì)探究方案，明確探究思路討論，設(shè)計(jì)、分工關(guān)注，引導(dǎo)組織操作實(shí)施，體驗(yàn)解決問題經(jīng)歷，體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)參與，指導(dǎo)反思探究過程，形成探究成果反思，分析，總結(jié)協(xié)助，引導(dǎo)交流分享評價，深化認(rèn)識理解交流，分享，提升點(diǎn)撥，評價 觀課 評課（1）觀課堂的結(jié)構(gòu)：教學(xué)環(huán)節(jié)，時間分配）觀課堂的結(jié)構(gòu)：教學(xué)環(huán)節(jié)，時間分配（2） 觀課的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：怎樣化難為觀課的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破：怎樣化難為易，突破重難點(diǎn)的方法，這是成功與否的關(guān)鍵易，突破重難點(diǎn)的方法，這是成功與否的關(guān)鍵（3） 觀課的板書及教學(xué)媒體的運(yùn)用：板書詳略得當(dāng)，提觀課的板

16、書及教學(xué)媒體的運(yùn)用：板書詳略得當(dāng)，提綱挈綱；多媒體運(yùn)用恰當(dāng)好處綱挈綱；多媒體運(yùn)用恰當(dāng)好處（4） 觀課的課堂氣氛：師生互動、情感交觀課的課堂氣氛：師生互動、情感交流、生生交流合作流、生生交流合作（5） 觀課的細(xì)節(jié)：教師的語言、手勢，綜合素質(zhì)的流露，觀課的細(xì)節(jié)：教師的語言、手勢，綜合素質(zhì)的流露，閃光點(diǎn)閃光點(diǎn) 新課程下觀課、評課的新課程下觀課、評課的關(guān)注點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)1 1、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn) （1）學(xué)生的情緒狀態(tài) 觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和

17、控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。 （2）關(guān)注學(xué)生是否全員 全程和全身心地參與教與學(xué)活動 。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。 （3）關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài) 教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、 平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、

18、交流，共同解決問題。 2、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。度高。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。 3、關(guān)注課程資源的開發(fā) “世界是學(xué)生的教科書世界是學(xué)生的教科書”。 新教材具有開放性的特點(diǎn)新教材具有開放性的特點(diǎn)。 4、關(guān)注教學(xué)策略的選擇 教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。 在“觀課”過程中，要從大處看，從關(guān)鍵問題看，不拘泥、糾纏于偶然、個別的現(xiàn)象，比如

19、偶爾的口誤、筆誤。同時又必須充分占有信息、分析信息、理解信息、針對現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象 。 優(yōu)秀的課應(yīng)該看大處，看思路，看教學(xué)思想 “觀”的任務(wù)是廣泛占有觀察對象的信息 ，“觀”需要從大處著眼，不要盯住偶然的失誤和缺陷不放。 觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。 評課的標(biāo)評課的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)1、是否促進(jìn)了學(xué)生“三維目標(biāo)”的發(fā)展。何謂發(fā)展何謂發(fā)展 三個維度：知識、能力、情感態(tài)度價值觀。 具體描述：看學(xué)生是否由不會到會，不熟到熟，由知之甚少到知之甚多（知識）；看學(xué)生是否養(yǎng)成了習(xí)慣，掌握了方法，獲得了自主學(xué)習(xí)的能力（能力）；看學(xué)生是否心有所動，情有所發(fā)，對學(xué)科和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣（情感態(tài)度價值觀）。 三者都是目標(biāo)，我們有的教師更多地把“情感態(tài)度價值觀”當(dāng)成了追求“知識與技能”的手段和工具，忽視了發(fā)展學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”本身的價值?？梢哉f，“情感態(tài)度價值觀”不僅是目標(biāo)，而且是更為重要的目標(biāo)。三者是一個有機(jī)統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)彼此促進(jìn)的關(guān)系。具體講。知