談八年級英語聽力教學嘗試的得失及改進建議

1、.談八年級英語聽力教學嘗試的得失及改進建議在學習語言和言語交際過程中，聽說是言語交際活動的重要形式。新課程標準指出：“終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應該包括口試、聽力考試和筆試等形式?！敝袑W英語聽力測試，適應了新課程標準對中學英語教學工作的新要求，克服過多重視語法知識教學，忽視英語知識運用，高分低能，啞巴英語的弊端，激發(fā)了學生英語學習的濃厚興趣，通過強化英語口語教學和測試，整合了課程改革與英語教學工作的優(yōu)勢，極大地促進了中學生英語學習方式的變革，有效推進中學英語教學，得到了學生、家長、社會的廣泛認同。這是中學英語

2、考試改革中的重大舉措，它對改進英語教學，提高學生用英語進行交際的能力，無疑會起到有力的推動作用。學英語就要從“聽說讀寫譯”等技能的培養(yǎng)說起，為什么把聽放到第一位呢？聽，作為語言中的主要輸入來源，沒有輸入，怎么能有輸出呢？如果聽力教學和說話教學結合起來，那么就會事倍功半了，聽力教學是后面的口語教學的基礎。因此，2009年中考英語口語與聽力合測，并實行“人機對話”， 加強英語聽力能力是非常必要的。第一、對自己的班級進行了新的聽力訓練的嘗試。1、以身作則，打破陳規(guī)自畢業(yè)以后，我也漸漸地跟大多數(shù)英語教師一樣上課，不用英語組織教學，偶爾想用，學生不習慣，要用腦子認真聽，關鍵是許多學生聽不懂，所以不接受老

3、師用英語上課。作為老師吧，說英語也很費腦子，且如果學生聽不懂，還要重復好幾遍，最后還是老師自導自演，用漢語再說一遍。因此，用漢語講就很省事了，直截了當，還能提高課堂效率。另一方面，農(nóng)村的教師自身的素質(zhì)有限，而且要重心要放在英語成績上，所以平時教師在課堂上就過分強調(diào)語法作用，聽力訓練課幾乎是可有可無。因此，我要先從自身改革，放下成績的包袱，勇于打破舊的教學模式，將聽力訓練的可有可無提到重要的日程上來。2、以本為本，大膽重組無論中考題目如何改變，但是一切從大綱出發(fā)，萬變不離其宗。以教材為本，初中英語同步聽讀訓練 8B為聽力訓練的主線，大膽重組課文，精挑細選重點。要是把每節(jié)課都暴風雨式的大容量灌輸，

4、學生只能去被動的接受沒有生命力的知識，對應付考試絕對有效。不過有時面面俱到的另一個極端就是撿了芝麻去丟了西瓜，得不償失。我認真鉆研教材，力求將每課的精華提取出來，少講精講，騰出時間都全部還給學生去練聽力，練口語交際，練實際語言應用。3、重視導入，好的開端根據(jù)教材內(nèi)容，在導入上下功夫。好的開始就是成功的一半。牛津版的教材每單元都有固定的版塊，分別是Comic strip,Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronounciation, Maintask and Ch

5、eckout.如：在新授課導入上，Period1 Comic strip&Welcome to the unit, 常常是以Eddie 和Hobo 為話題，伴隨著笑話進入新的一單元。Grammar，常通過復習reading中的原句，創(chuàng)設情境，導入Grammar的。4、精泛并聽，有效結合精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直 到完全聽懂為止。例如這些年的中考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正?；?聽后復述材料內(nèi)容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養(yǎng)抓主題大 意的本領，聽不同的口音與語調(diào)，培

6、養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系， 泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。5、精挑細選，創(chuàng)設情境每個單元，會從各種聽力材料中選擇一套最好的，最能體現(xiàn)本單元的重點話題地練習，并且在開始聽之前，會創(chuàng)設情境，有意識地引導學生先根據(jù)本單元的教學重點，在自己腦中創(chuàng)設一個虛擬地空間。并且根據(jù)聽力練習地逐步深入，學生逐漸完善、豐富自己的虛擬空間。6、狂轟亂炸，多聽多練除了精選聽力練習之外，我還一直相信要想讓學生的聽力有所提高，多聽多練是必不可少的。從調(diào)查問卷中也可看出，90%的學生都認為這是個好辦法。堅持了一個月的早飯、午飯與晚飯期間，用廣播播放英語歌曲，挺受

7、學生歡迎的，只是可惜自己未能堅持下來。除此之外平時教學中，注意不放棄任何聽的機會。如：教學新單詞時、學習對話時等，只有有配套錄音，就讓學生磨一磨耳朵。第二、聽力教學嘗試過程中的得與失：從實際教學中，可看出上述的幾點嘗試還是有一些可取之處的，如： 1、處理好語法與聽說的關系語法中心論一定要打破，尤其是農(nóng)村學校特別重視英語課堂上語法的講解。轉(zhuǎn)變觀念，語法要講，但必須把握好度，這才有效開展聽力教學的必要前提。同時，聽說是不可分割的，當然練習也必須結合起來。英語教學的過程就是聽與說的過程，英語教師首先要當好榜樣。2、重視情境的創(chuàng)設在聽的過程，學會去創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃欢〞孤犃τ柧氉兊秘S富多彩，激發(fā)學生

8、的學習積極性。記憶場景，要比記憶抽象的文字容易的多，而且還能開發(fā)學生的右腦，挖掘?qū)W生的學習潛能。3、多聽多練是必不可少的人人都明白“99%的努力+1%的智慧=100%的成功”這個道理。教師不僅要教學生學會學習，而且也要引導學生樹立刻苦努力的信念。不過也存在很多不足，如：1、語音關沒有把好我明明知道英語發(fā)音的重要性，可是由于學生讀英語的壞習慣已養(yǎng)成，如不重視句子的意群、語調(diào)、連讀弱讀等等，還有受當?shù)胤窖缘挠绊?，好多音都發(fā)的不到位。如：(l)讀音不正確或根本不會讀。一些學生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會發(fā)音。部分學生腦子里的英語音與形脫節(jié)，記住的只是英語單詞的字母拼寫形狀，而沒有正確的聲音印

9、象，不是不會讀就是讀得不準確。在聽力訓練中由于聽到的英語單詞的正確發(fā)音與自己腦子里的不正確的音不一致，便誤以為生詞而聽不懂。同時由于自身發(fā)音不標準，造成近音詞間混淆，難以正確理解所聽內(nèi)容，如sheep/ship， sea/see，house/horse等。有的學生雖然能正確的發(fā)音，但沒有熟練到聽了立即反應的地步，所以聽懂以后需要反復思考才能明白其含義，因而感到應接不暇而聽不懂。(2)辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如/f/&/v/，/s/&/z/，/e/&/ei/等。(3)不熟悉強讀和弱讀。聽力水平較低的學生常常會因不適應弱讀而形成掐頭去尾現(xiàn)象，例如把again聽成g

10、ain、聽不出介詞、冠詞、連詞、助動詞(a、an、the、of、in、at、15、us)等，因為這些詞一般都是弱讀，既快又輕，一帶而過，所以不是很容易聽得出來的。(4)不適應連讀。連讀，指在短語或句子中相鄰的兩個詞，當前一個詞是輔音結尾，后一個詞是元音開始時，需要連讀常常會把兩個誤聽為一個詞，例如把apart聽成即art，把aspeeial聽成espeeial，但也會把一個詞誤聽成幾個詞如unde飛round一詞聽成undertheground三個詞。(5)單詞或句子重音分不清。因為有時重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強調(diào)的不同、語氣的不同等。例如有的學生聽懂resign，但聽到res

11、ignatinn時由于重音的改變而又聽不懂了。onteni一詞多音，名詞“內(nèi)容”和形容詞“滿足的”，動詞 “滿足，滿意”的發(fā)音就不一樣。再如: Ididn，tknowyouwereleaving. (強調(diào)的是“離開”，我沒想到你要離開，我以為你要干嘛呢。)Ididn，t、knowyouwereleaving. (強調(diào)的是“你”，我以為是別的什么人要離開。)(6)不熟悉同化和簡化。一個音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如輔音/d/與/s/相鄰時，被同化為d3，輔音/t/與/s/相鄰時，被同化為t3。(7)不適應音的不完全爆破音的不完全爆破是指爆破音p，b，t，d，k，g后跟破擦音、摩擦音、鼻音或

12、舌側(cè)音時，或者兩個爆破音相鄰時，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻礙，既停頓一下發(fā)出下一個音。剛開始，還耐心的指正，由于這種情況很普遍，每節(jié)課、每個人或每次遇到都要糾正，太耽誤時間。所以，沒有堅持下來，心想只要不影響理解就行了。2、英語的輸入與輸出比例失調(diào)平時教學，非常重視營造英語氛圍，如用英語組織教學，聽力訓練時創(chuàng)設情境，狂轟亂炸等，這都顯示出英語的輸入量是挺足的。只是學生的英語輸出還是比較少的，最多練習課本中的對話與場景，真正放手讓學生自由發(fā)揮的機會很少。原因主要是怕浪費時間，不相信學生。對于這一點作為老師感到很慚愧，杜郎口的口號就是要充分地相信學生。第三、改進建議：結合上述的一些嘗

13、試與嘗試中的得失，認為可以在一些幾方面做一些調(diào)整：1、課前510分鐘的英語互動根據(jù)美國語言家Krashen的語言習得理論,外語教學成功的秘訣是:“習得+學得”。農(nóng)村的學生除英語課堂上有聽說英語的機會外,課外基本上沒有英語環(huán)境。由于缺乏英語環(huán)境,農(nóng)村的孩子應以學得為主,習得為輔。因此, 主張通過多種途徑, 營造英語氛圍,擴大英語輸入與輸出，尤其是英語輸出。農(nóng)村中學普遍都是大班教學，課堂上學生張口的機會不多。故在注重英語聽力課堂教學的基礎上,切實抓好學生的第二課堂,有效指導課外聽說，至少學生人人都有教材配套的磁帶，更重要的是引導學生課外擴大英語的輸出量。筆者打算要調(diào)整的課堂環(huán)節(jié)是：課前510分鐘的

14、英語互動，活動根據(jù)教學內(nèi)容的變化而設計如：free talk,discussion,speech etc.2、把好語音關幫助學生過好語音關，苦練語音基本功。語言學家認為,語音的基本語言單位是音素 (phoneme),這種音素具有辨意功能。所以說語音知識的系統(tǒng)講授應是我們在預聽活動中不可缺少的一部分。語音建設是提高學生聽力的基礎工程。因此,語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語音語調(diào)，由于大部分農(nóng)村學生在小學階段缺乏系統(tǒng)的語音

15、教學，那么相應的他們的辨音能力就會很差，從而大大影響聽力理解。筆者打算從少、小抓起?？v然有許多地方需要糾正，但不能影響正常的教學。因此，應采取各個擊破的策略，分階段練習，如這一個星期，重點強調(diào)d3 與t3的發(fā)音，只有遇到這兩個音就重點強調(diào)，只要一有學生讀的不正確就及時糾正。 3、擴大文化背景知識面語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學生不了解歐美人的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話:It provides 800 telephone serviee.

16、在美國，打不收費的長途電話時要加撥800這個數(shù)字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費電話服務”了解成“該網(wǎng)提供800個電話服務”了。筆者打算在課堂上，將英美文化背景知識作為英語聽力教學的催化劑。擴大對英語文化知識的了解可以通過：1）講解教材中出現(xiàn)的背景知識；2）鼓勵學生多閱讀有關人文、地理、歷史和傳記等方面的書籍；3）有選擇性地給學生多聽一些英、美國家的風土人情和故事短文；4）適當?shù)刈寣W生聽英語廣播、看英語電視或電影。這樣，學生就能更多地接觸和了解英、美國家的文化習俗，不斷提高聽力理解水平。結語初中英語課標中明確指出:初一年級要從視聽說入手，在聽說活動的基礎上進行讀寫活動，聽說活動比重要大于讀寫活動。這既有利于培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)，激勵學生學習興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又能促進讀寫能力的提高。英語的說、讀、寫各項知識的獲得，都有賴于聽能力的訓練與提高。因此，為了提高學生的聽力水平，要求教師在日常教學中，加強語言基礎知識訓練，包括語音、詞匯、語法教學及中西方文化交際意識的培養(yǎng)。因為沒有一定的語言知識，聽力理解就如同空中樓閣。而缺乏一定的文化背景知識，即使能聽得懂，說得出，也不一定能正