讓幼兒園集體活動(dòng)有意義

1、讓幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有意義作者：上海寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院周金玉集體教學(xué)活動(dòng)既是解決幼兒園師生比問(wèn)題的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的策略之一。鑒于此，探討“如何使集體教學(xué)活動(dòng)有意義”顯得 尤為重要。那么在實(shí)踐中，我們可以從哪些方面來(lái)看待一個(gè)集體教學(xué)活 動(dòng)是否有意義呢？一、從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看看一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有意義，我們首先要考慮活動(dòng)是否符合 該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵。 以小班集體教學(xué)活動(dòng)“春 天真熱鬧”為例。在開(kāi)展主題活動(dòng)“春天來(lái)了”的過(guò)程中，孩子們?cè)跇?shù)下聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫聲，在幼兒園門口看到了有人在賣小雞小鴨，有的小朋友還帶來(lái)了在公園水池里抓的小蝌蚪。這激發(fā)了孩子們對(duì)春天動(dòng)物的關(guān) 注，但

2、由于幼兒對(duì)于春天動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)比較分散、零碎，所以此時(shí)教師可 組織幼兒交流與分享零星的、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，并給予適時(shí)的歸納、提升， 讓幼兒感受春天充滿生機(jī)的特征?；诖?，教師創(chuàng)編了詩(shī)歌春天真熱鬧（春天到，春天到，小 動(dòng)物出來(lái)了/嘎嘎嘎，鴨子游來(lái)了/嗡嗡嗡，蜜蜂飛來(lái)了/呱呱呱，青 蛙跳來(lái)了/汪汪汪，小狗跑來(lái)了/嘰嘰嘰，小雞走來(lái)了/哎呀呀，春天 真熱鬧），并預(yù)設(shè)了活動(dòng)“春天真熱鬧”。從這個(gè)活動(dòng)來(lái)看，關(guān)注春天的小動(dòng)物是孩子們的興趣所在，而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，以趣味性的、情景化的手段整合“1和許多”、“大小”、“5以內(nèi)數(shù)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合其發(fā)展需要的，而學(xué)習(xí)“游、飛、跳、跑、走”等動(dòng)詞對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，它

3、能讓幼兒體驗(yàn)到一 種生命情趣，提高幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)等能力，這樣的集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒 的發(fā)展是具有意義的。二、從設(shè)計(jì)構(gòu)思來(lái)看集體教學(xué)活動(dòng)是否有意義與其目標(biāo)的定位和結(jié)構(gòu)的安排密不可分。有意義的集體教學(xué)活動(dòng)其目標(biāo)必須是清晰的，具有可操作性，并且 是可達(dá)成的。同時(shí)，有意義的教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)必須符合幼兒的認(rèn)知水 平，是幼兒能接受的，且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)安排的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障。我們可以從縱向和橫向 兩個(gè)維度來(lái)分析。從縱向來(lái)看，它反映了活動(dòng)流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層 層遞進(jìn)，圍繞目標(biāo)而展開(kāi)。從橫向來(lái)看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要 求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。 還是

4、以小班集體教學(xué) 活動(dòng)“春天真熱鬧”為例。此活動(dòng)的縱向安排是：第一環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)“春”的意境，引導(dǎo)幼兒回顧與交流有關(guān)“春天美”的經(jīng)驗(yàn)：第二環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體把春 天充滿生機(jī)的景象生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒欣賞與表述美麗而 又熱鬧的春天景象，概括與提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；第三環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)模 仿、體驗(yàn)來(lái)表達(dá)表現(xiàn)，內(nèi)化新的經(jīng)驗(yàn)。從活動(dòng)的橫向安排來(lái)看，在對(duì)第二環(huán)節(jié)幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì) 上，教師不是讓幼兒逐一傾聽(tīng)各種聲音，機(jī)械地重復(fù)同一種要求，而是 不斷對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力提出挑戰(zhàn)。 如，先讓幼兒聽(tīng)辨一種較易辨別的聲 音（鴨子叫聲） ，引起幼兒興趣： 再讓幼兒聽(tīng)辨一種較難辨別的聲音 （蜜 蜂飛動(dòng)的聲音），對(duì)

5、幼兒聽(tīng)辨的專注性、敏感性提出要求：然后讓幼兒 聽(tīng)辨兩種聲音 （青蛙叫聲和狗叫聲交替、 混合出現(xiàn)） ，對(duì)幼兒的專注性、 記憶力提出挑戰(zhàn)：最后讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)一群聲音（小雞叫聲），對(duì)幼兒 專注、持久地傾聽(tīng)提出要求。 在這一過(guò)程中， 幼兒不僅對(duì)不斷變化的“未 知情況”充滿好奇并產(chǎn)生探究的興趣，也享受著挑戰(zhàn)自我?guī)?lái)的樂(lè) 趣。三、從組織實(shí)施來(lái)看 從組織實(shí)施的角度來(lái)看，一個(gè)有意義的集體教學(xué)活動(dòng)必須尊重 幼兒的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量，不斷優(yōu)化教與學(xué)的過(guò) 程。1. 追隨幼兒的需要。 優(yōu)質(zhì)的師幼互動(dòng)是雙向的，其中教師是否善于觀察并滿足幼 兒 有價(jià)值的需要，積極推動(dòng)幼兒的發(fā)展很重要。再以小班集體教學(xué) 活動(dòng) “

6、春天真熱鬧”的片斷為例。當(dāng)幼兒聽(tīng)辨出是小雞的聲音時(shí)， 教師用多媒體課件出示了一群走動(dòng)的小雞，接著，讓幼兒通過(guò)觀察、交 流，感知“1 和許多”，描述小雞的動(dòng)態(tài)，探究小雞從哪兒來(lái)，猜測(cè)小 雞去干什么，等等，達(dá)到了預(yù)期的效果。隨后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們繼續(xù)盯 著畫(huà)面， 伸著食指意欲點(diǎn)數(shù)這群小雞。 這時(shí)教師敏感地覺(jué)察到這是幼兒 有價(jià)值的需要，于是立即抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“看來(lái)你們都很想知道這里一共 有多少只小雞，那我們就來(lái)數(shù)數(shù)。我們從雞爸爸開(kāi)始數(shù)吧?！弊層變簭?左到右、 從上到下手口一致地點(diǎn)數(shù)并說(shuō)出總數(shù)，這無(wú)疑適時(shí)有效地促進(jìn) 了幼兒的發(fā)展。2. 關(guān)注活動(dòng)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。 教師對(duì)集體

7、教學(xué) 活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)， 往往直接影響一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的意 義。在小班“春天真熱鬧”的集體教學(xué)活動(dòng)中，為了滿足幼兒的表演愿 望，教師說(shuō)“你們選擇好自己喜歡的小動(dòng)物頭飾后，要先拿在手里，看 一看是什么小動(dòng)物， 再戴在頭上， 這樣你就知道自己扮演的是什么小動(dòng) 物了，然后別忘了告訴大家你是什么小動(dòng)物。”果然，幼兒在選好頭飾 后都先仔細(xì)看一下再戴在頭上，并興奮地告訴同伴：“我是鴨子，嘎嘎 嘎?！薄拔宋宋耍沂敲鄯?。”教師的這一舉動(dòng)雖然細(xì)小，卻讓幼兒明 確了自己的角色，為后面的有序表演作好了充分的準(zhǔn)備。四、從幼兒表現(xiàn)來(lái)看我們看一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有意義， 必須看幼兒的表現(xiàn)， 從中 判斷他們的發(fā)展?fàn)顩r。首先，要看活動(dòng)中幼兒是否在原有基礎(chǔ)上得到相 應(yīng)的發(fā)展。其次，要看活動(dòng)中每個(gè)幼兒是否都有體驗(yàn)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。再 次，要看幼兒在活動(dòng)中是否開(kāi)朗、自信、敢想、敢說(shuō)、敢做對(duì)學(xué)習(xí)充 滿