《四年級決定孩子的一生》

1、四年級決定孩子的一生（一）四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點，也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正 好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學(xué)習主體向主動的學(xué)習主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交

2、往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確的引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。四年級是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發(fā)育和增長，并在青年期完成成長的過程。大腦的生長不是勻速和直線的過程，而是非勻速和分階段的過程，各個階段是相互影響、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個階段的發(fā)育受到阻礙，都會對后一階段產(chǎn)生不良的影響。研究表明，人腦在歲之前發(fā)育速度最快，歲左右腦重已經(jīng)與成人相當，盡管歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進一步復(fù)雜化，大腦的各項功能進一步逐

3、漸趨于成熟。由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。研究還表明，歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)增強，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強，兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意

4、識開始增強。正如法國教育家盧梭所說的，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。     所以，超越心理和生理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的身心發(fā)展；同樣，落后于孩子心理和生理發(fā)育水平的教育也會妨礙孩子的成長。四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。(二)四年級是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期     研究表明，人腦在歲之前發(fā)育速度最快

5、，歲左右腦重已經(jīng)與成人相當，盡管歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進一步復(fù)雜化，大腦的各項功能進一步逐漸趨于成熟。由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。     研究還表明，歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)增強，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思維的獨立性和

6、發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強，兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意識開始增強。     四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。     四年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習能力的關(guān)鍵期 隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程，小學(xué)四年級是

7、這個飛躍過程的關(guān)鍵時期。四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由分鐘提高到分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)。孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年級（歲）以后，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。孩子各種活動的目的性增強，內(nèi)在動機開始成為孩子的學(xué)習動力，但是外在激勵仍然是孩子學(xué)習的重要動力。     因此，這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，對學(xué)習能力的培養(yǎng)將會起到事半功倍的作用。 &

8、#160;   四年級是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期 情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級（歲）是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期。四年級是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵，如果教育和引導(dǎo)得當，可以使得孩子的情感調(diào)控能力有較大的提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。     但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長的悉心呵

9、護和耐心引導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴大，認識能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會隨之而來，所以四年級孩子開始了不安的學(xué)習生活。     情緒上的波動和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績。如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會因為一些小的困惑干擾了學(xué)習，逐漸對學(xué)習失去了興趣，淪落為后進生或者“問題兒童”，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為對自然和社會的探索激情和求知欲望。所以，四年級也是學(xué)業(yè)成績開始分化的時期，家長一定要抓住這個關(guān)鍵時期。     四年級是良好學(xué)習習慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期 良好的學(xué)習習慣是孩子學(xué)習的“永動機

10、”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個關(guān)鍵因素。從習慣養(yǎng)成的特點來看，四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關(guān)鍵時期。習慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習習慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習習慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習習慣很難改變。     從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級是孩子通過克己而主動形成良好學(xué)習習慣的重要時期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級孩子的意志發(fā)展正由弱到強

11、、由他律向自律過渡。孩子的行動從受外界（例如教師和家長）的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認識的制約、調(diào)節(jié)。孩子意志行動的動機增強，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。四年級孩子的學(xué)習動機從直接動機向間接動機開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學(xué)、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學(xué)習結(jié)果。間接性的學(xué)習目的是形成學(xué)習恒心的重要動力，而恒心是培養(yǎng)學(xué)習習慣的一個關(guān)鍵因素。     所以，四年級是養(yǎng)成良好習慣和改變不良習慣的最后關(guān)鍵，如果教育得法，將會使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，保持良好的學(xué)習習慣最終會使孩子的學(xué)業(yè)取得成功。=(

12、三)    四年級是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會評價能力的重要期     小學(xué)低年級與高年級相比，孩子的品德發(fā)展將會發(fā)生如下一些變化：在品德認識方面由直觀具體膚淺的認識向比較抽象本質(zhì)的認識過渡；在品德評價方面，由只注意行為的效果向比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一過渡。學(xué)生無論對自己評價還是對他人評價，都從情感評價、片面評價和效果評價逐步轉(zhuǎn)向原則性評價、全面評價和行為動機評價。在行為方面，知行脫節(jié)的行為明顯增多，也就是說言行不一或者知而不行的現(xiàn)象開始增多。     四年級孩子處在低年級向高

13、年級的過渡時期，品德發(fā)展處在重要的轉(zhuǎn)折時期，一般來講四年級兒童已經(jīng)具備一定的道德認知能力，可以通過一定的道德原則分析和評價自己和他人的行為，開始具有一定的意志力控制自己的沖動，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個時期品德教育的關(guān)鍵是道德認知教育和行為教育的結(jié)合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。     四年級是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期 小學(xué)低年級的孩子一般來說書面言語落后于口頭言語，約從二三年級起，書面言語逐步趕上口頭言語，四年級起書面言語就超過口頭言語，抽象思維能力開始快速發(fā)展。根據(jù)這一變化，語文教學(xué)強化了

14、閱讀分析和寫作的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開始接觸分數(shù)、面積、進率等比較復(fù)雜的問題，以發(fā)展學(xué)生的概括、對比和分類等抽象思維能力。社會課程則更加注重介紹更為復(fù)雜和間接的社會現(xiàn)象，科學(xué)課程則通過觀察、分析和歸納開始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變要求四年級孩子的學(xué)習方法和習慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預(yù)習和課后復(fù)習的習慣，養(yǎng)成思考和分析的習慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學(xué)思維習慣等。同樣，家庭教育也要發(fā)生一定的變化，家長要更加注重引導(dǎo)孩子掌握有效的學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣，維持孩子的學(xué)習熱情和探索的欲望，這些對孩子今后的學(xué)業(yè)成功是非常重要的。=(四)    錯過這個關(guān)鍵

15、期的嚴重后果     孩子的成長不是勻速的，而是存在若干的關(guān)鍵期，四年級不僅是孩子學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵時期，還是其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以，把握好這一教育契機對孩子的成功是非常重要的。     但是，孩子自己不可能知道這個時期的重要性，告訴孩子四年級的重要性也不會起到任何作用。此外，盡管四年級的學(xué)校教育將會發(fā)生一些顯著的變化，但是學(xué)校教育畢竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中的一小部分，任何成功的孩子無一不是家庭教育的結(jié)果，所以，把握這個重要時期的關(guān)鍵是家長。根據(jù)科學(xué)的方法管理自己的孩子，幫助孩子更好地成長，是每個家

16、長義不容辭的義務(wù)和責任。     錯過四年級的教育時機會帶來嚴重的后果，甚至會直接導(dǎo)致孩子未來的學(xué)業(yè)失敗，原因其實很簡單。     首先，四年級是培養(yǎng)學(xué)習能力的關(guān)鍵一年，這一年的努力將會使培養(yǎng)注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力的效果事半功倍，而錯過這一年對于學(xué)習能力的培養(yǎng)將是莫大的損失。     其次，四年級是良好習慣培養(yǎng)和定型的時期，可以通過一定的努力改正以前的不良習慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，如果孩子在四年級尚未形成良好的習慣或者養(yǎng)成了不良習慣，則需要經(jīng)過特殊的努力

17、才能夠改正過來。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破”，可見改正不良習慣的艱難。事實上很多孩子的不良學(xué)習習慣直到高中以后也未能改正過來，成為孩子學(xué)習中看不見的攔路虎。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為壞習慣是人一生需要償還的“債務(wù)”，需要人一輩子不斷地無償付出以償還這種債務(wù)的利息，直到人們一無所有而破產(chǎn)。壞習慣會折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認為好習慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。     再次，四年級是孩子形成內(nèi)在學(xué)習動機的開端，如果引導(dǎo)得當可以讓孩子樹立遠大的理

18、想和正確的學(xué)習目標。在小學(xué)低年級援用的外在激勵模式的慣性作用下，孩子很難樹立正確的學(xué)習態(tài)度，缺乏學(xué)習動力。此外，基于這種外在的學(xué)習激勵模式，孩子往往將學(xué)習失敗的原因片面地歸結(jié)為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個性因素，也就是說，孩子總是將自己的失敗歸結(jié)為一定的“借口”，被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學(xué)業(yè)成績不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己腦子笨（而腦子笨的原因主要在于父母比較笨），埋怨自己脾氣急躁（脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好）等，并不認為學(xué)業(yè)差是可以通過自身的努力改變的?！敖杩诎Y”實質(zhì)上是不正確的學(xué)習態(tài)度，是外在學(xué)習動機的重要表現(xiàn)，時間久了，

19、借口就會成為一種潛意識，一旦遇到失敗或者挫折，就會為自己找借口。錯過四年級教育的后果的一個方面就是容易造成孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習動機。錯過關(guān)鍵時期的引導(dǎo)，孩子不能形成內(nèi)在的學(xué)習動機，而缺乏內(nèi)在的學(xué)習動力將注定造成學(xué)業(yè)失敗。(五)    孩子的學(xué)習需要管理     孩子需要管理。玩是所有孩子的天性，讓孩子自己自覺地控制自己的行為可以說是不可能的，所有的孩子都需要父母的管理。認為孩子大了自然就會改掉缺點和不良習慣的觀點是不對的，也是不負責任的。會學(xué)習的聰明孩子是家長培養(yǎng)的結(jié)果，決不是孩子自然成長的結(jié)果。對孩子的教育需要時時

20、刻刻留心，將教育寓于生活之中。     四年級孩子的管理最重要的不是生活起居的管理而是學(xué)習管理。對四年級孩子的發(fā)展來說，關(guān)鍵的需求已經(jīng)不是衣、食、住、行等物質(zhì)性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，這些需求不是通過生活起居管理來滿足的，而是通過學(xué)習管理來滿足的。孩子學(xué)業(yè)的成敗在很大程度上決定著孩子的情緒、信心、社會評價和交往，對孩子有著深刻的影響，所以家長必須重視孩子的學(xué)業(yè)成功。     但是，學(xué)習管理必須體現(xiàn)在孩子生活和學(xué)習的方方面面，因此學(xué)習管理對家庭教育來說是個艱巨的任務(wù)。一般來說，對孩子學(xué)習管理的重要內(nèi)容

21、是幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，改正不好的學(xué)習習慣。當孩子身上出現(xiàn)了不良習慣，父母要及時幫孩子認識不良習慣的危害，并想辦法改變這些習慣。孩子形成好的習慣，要想辦法逐漸強化和穩(wěn)定這些習慣。此外向孩子提供學(xué)習方法指導(dǎo)，給孩子提供生活建議和交往建議等也是學(xué)習指導(dǎo)的一部分。     管理孩子的根本目的是讓孩子學(xué)會自我管理。讓孩子學(xué)會進行自我評價，引導(dǎo)孩子不斷通過反思自己的行為改正缺點和不足。家長還要經(jīng)常給孩子提供自己對孩子的評價，讓家庭評價成為孩子的一種監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成好習慣，矯正不良習慣。     成功的孩子應(yīng)該學(xué)習什么

22、    成功的孩子從來就沒有嚴格的標準，一般來說孩子需要全面發(fā)展，但是基于某個孩子的特點，某個方面的優(yōu)秀仍然可以稱得上成功。 讓孩子學(xué)些什么需要與孩子進行溝通。四年級孩子開始形成自己的判斷，溝通的目的不是讓孩子確定學(xué)習的一切，而是讓孩子確信學(xué)習某項內(nèi)容的重要性，從而促使孩子形成學(xué)習的責任心。例如特長學(xué)習的選擇，學(xué)校和社會上的各種特長班豐富多彩，應(yīng)接不暇。雖然孩子也不一定了解自己的特長和愛好，但是創(chuàng)造機會讓孩子去選擇，并征求孩子的意見是非常重要的。有了多種選擇的機會，孩子就會根據(jù)自己的愛好做出選擇，一旦孩子選擇了某項學(xué)習內(nèi)容，他就會對自己的學(xué)習形成一定的責

23、任心，將學(xué)習作為一種任務(wù)去完成，此外，在多種興趣中進行選擇也可以鍛煉孩子的抉擇能力，增強孩子的個性和主動意識。     讓孩子掌握一些必須具有的知識、能力和技能，這些大多是學(xué)校教育的內(nèi)容，但是在學(xué)校教育中老師們不一定非常詳細地告訴孩子學(xué)這些東西到底有何意義，為什么這些知識、技能和能力的學(xué)習是必需的，所以要讓孩子明白學(xué)習這些內(nèi)容的重要性和必要性。例如，作文是四年級孩子重要的學(xué)習內(nèi)容，可以通過欣賞美妙的文章、通過故事說明寫作在各個領(lǐng)域的用途，讓孩子確信寫作文的重要性；還可以通過故事說明寫作文雖然不是一件容易的事情，但是通過積累、觀察和思考，寫作文并不是非常困

24、難的事情。     一般來說，四年級孩子必須學(xué)習的內(nèi)容包括： 閱讀的技巧和能力；語言表達能力，特別是書面表達的基本能力；計算能力，數(shù)學(xué)思維的意識和習慣；英語語言的學(xué)習能力；一些基本的社會和科學(xué)知識，探索的興趣和求知欲。 =(六)    四年級孩子的家庭教育     很多家長并沒有真正認識到做父母的責任，沒有認識到科學(xué)的家庭教育對孩子學(xué)業(yè)成功的重要性。不少家長認為，孩子學(xué)習的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計地為孩子找好的學(xué)校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學(xué)校。很少有家長將孩子

25、的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為自己，將孩子不良習慣形成的淵源歸結(jié)為自己。中華婦女聯(lián)合會的一份資料表明，我國有接近的家長教育方法欠妥或有嚴重偏離，只有不過的家庭教育比較科學(xué)。很多專家呼吁家長們不要以為教育孩子可以無師自通，應(yīng)該通過各種方式樹立正確的觀念，學(xué)習科學(xué)的教育方法。     孩子是父母的鏡子，孩子是父母的“作品”。父母對孩子性格的形成起決定性作用。家庭是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，既要負責孩子的身體發(fā)育，又要負責孩子的心理發(fā)育。既要重視孩子的智力發(fā)育，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng)；既要教會孩子學(xué)習知識，又要教會孩子學(xué)會做人。在孩子成長

26、的道路上，性格、行為習慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長，很多情況下我們會發(fā)現(xiàn)孩子越來越像自己的父母，但是沒有哪些孩子會越來越像自己的老師。美國人泰曼·約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對于孩子的成長起著決定性的作用，怎么評價家長在兒童教育中的重要性都不過分。     實踐證明，很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責和義務(wù)，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤孩子心田的潺潺不

27、竭之泉，家長們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時每刻把握教育的時機，挖掘教育的潛力。     媽媽的作用更重要     很多情況下，媽媽與孩子接觸的時間會多些，在細致入微的照顧中指導(dǎo)孩子往往不會招致孩子的抵抗情緒。而且在孩子眼里媽媽一般更容易溝通和交流，他們更愿意將自己的想法告訴媽媽。所以，媽媽會有更多的教育時機，媽媽在孩子的教育中有著不可替代的作用。例如，為孩子做一桌可口的飯菜，看著孩子津津有味地吃飯，媽媽肯定會露出會心的微笑。告訴孩子你幸福的感受，選擇適當?shù)臅r候告訴孩子他的成功會讓自己更為幸福

28、，讓孩子在一份感動中接受媽媽的敦促和教誨。     需要指出的是，媽媽的教育也有難以避免的缺點：其一，過多的說教往往會被孩子視為嘮叨，所以，媽媽說教過多往往會起到負面的作用。其二，過多的要求往往讓孩子認為媽媽管得太多，時間久了反而產(chǎn)生逆反心理或產(chǎn)生一定的壓力，管得太多反而不能起到良好的教育效果。因此，媽媽一定要注意不要就同一件事情反復(fù)進行說教，不要就孩子的一次小小失誤多次提出批評，不要就無關(guān)緊要的瑣事提出過于嚴格或過多的要求，不應(yīng)該事無巨細地進行管教。正確的做法是正式地與孩子好好談一次，將對孩子的某種要求或期望告訴他，或者告訴他某次失誤應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，說

29、明從小事總結(jié)經(jīng)驗的重要性等等。如果方法得當，一次溝通的效果要勝過多次反復(fù)的嘮叨。媽媽更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習習慣，把握好孩子的發(fā)展方向，這樣不僅省心，而且對孩子的學(xué)業(yè)成功會產(chǎn)生更好的影響。=（七）    要經(jīng)常對孩子教育的失誤進行反思     我國的家長恐怕是為孩子操心最多的家長，很多人為了孩子的成長可謂是殫精竭慮，費盡了心思。很多家長經(jīng)常在朋友和同事面前抱怨說“現(xiàn)在的孩子太難教育了”，“我的孩子太不爭氣了”，“我的孩子實在無法教育”等，但是很少有家長反思自己的教育觀念和方法所存在的問題。  &

30、#160;  家庭教育需要不斷地反思。蘇霍姆林斯基說過“任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人”，對自己的教育進行反思也是一種學(xué)習，而且是重要的一種學(xué)習。我國家庭教育的傳統(tǒng)是無師自通，我們的祖祖輩輩就是這樣走過來的，這也是本書一再強調(diào)家長教育觀念的原因和基本背景。我國著名家庭心理學(xué)家王極盛曾經(jīng)非常遺憾地指出，希望通過學(xué)習教育理念和方法再對孩子進行教育的家長少而又少，但是，家長教育孩子確實需要學(xué)習和交流。     家長應(yīng)該經(jīng)常反思自己的行為     家長應(yīng)該經(jīng)常反思自己的行為，尤其是在與孩子產(chǎn)生

31、矛盾和分歧的時候，反思自己在教育過程中是否存在失誤和不當。古語云“己不正，焉能正人”。 例如有的家長總是埋怨孩子沒有毅力，但是自己卻是沒有毅力的典型。有的家長埋怨孩子沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，而自己身上就存在很多不良習慣。有的家長埋怨孩子學(xué)習拖沓，做事馬虎，而自己卻做事沒有計劃，得過且過。例如，有的家長不讓孩子看電視，說看電視不利于身體健康和學(xué)習，而自己卻沒有充實的業(yè)余生活，一有空就打開電視。這樣的家長如果進行反思，就會發(fā)現(xiàn)自己教育中的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后全家一起努力改掉不良的習慣，對孩子肯定是個很大的促進。     應(yīng)該經(jīng)常與孩子進行溝通  &#

32、160;  家長應(yīng)該經(jīng)常與孩子進行溝通，征求孩子的意見和想法，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。與孩子在一起的任何時候，家長都可以真誠地詢問孩子對自己有什么意見，或者有什么建議。如果你覺得孩子沒有說實話，可以在適當?shù)臅r候通過更為深入的交談了解孩子的想法。四年級孩子具有了一定的行為判斷能力，能夠認識到家長的交談動機，一般來說只要家長是真誠的，孩子肯定會將自己的想法說出來。家長要重視孩子的感受，將自己的想法和設(shè)想告訴孩子。     通過各種途徑學(xué)習     例如聽專家講座，看相關(guān)書刊等。另外，向周圍

33、教子有方的人們請教，或者與朋友交流家教的經(jīng)驗也是不錯的學(xué)習方式。別人的意見和經(jīng)驗可以借鑒，但是卻不可以套用。家長必須在反思自己教育觀念和方式的基礎(chǔ)上才能夠摸索出有效的教子方法。家長要勇于改正自己的錯誤     家長要勇于改正自己的錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中的失誤和不當，就要敢于在孩子面前認錯，并承諾改正和補救。家長勇于改錯的行為對孩子也是一種良好的示范。（八）    樹立正確的教育理念     孩子生而不同     孩子生而不同，但

34、是每個孩子都有發(fā)展的潛力。有的孩子生來聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實之家，有的孩子生來就貧困這似乎是不公平的，但是每個孩子身上都有成功的密碼，無論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會在未來的人生中贏得輝煌。如南京有個女孩名叫周婷婷，是個聾啞人，通過自己的努力到美國去讀學(xué)位，應(yīng)該說是一個很大的成功。     盡管有一萬個理由相信每個孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會變得越來越大，有的成功了，而有的卻沒有成功，原因是什么呢？其實很簡單，成功的孩子找到了

35、成功的密碼，而失敗的孩子沒有找到成功的密碼。每個孩子成功的密碼看起來相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛好和未來。     四年級孩子具有特定的年齡和心理特點，針對孩子的特點樹立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。 正確認識學(xué)習的性質(zhì)     卡爾·威特是世紀德國的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時候看起來甚至

36、有些癡呆，但是經(jīng)過老卡爾的教育，小卡爾歲的時候便掌握了國語言，歲時進入了德國的哥廷根大學(xué)，歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位?？柡髞韺懥丝?#183;威特的教育一書，全面闡述了卡爾·威特的教育觀點和教育方法。老卡爾認為學(xué)習應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛好，是一個使生活更加美好的事物，學(xué)習不是孩子的工作，也不是孩子的負擔，孩子在成長中不應(yīng)該因為學(xué)習而煩惱。很多孩子不喜歡學(xué)習或厭惡學(xué)習，原因就在于他們是被強迫學(xué)習的，他們將學(xué)習作為一種外加的負擔。孩子具有向往自由的天性，對強迫和束縛會產(chǎn)生天生的厭惡心理，對于孩子不喜歡的東西強迫是不起任何作用的。     因此，學(xué)習

37、本身應(yīng)該是孩子快樂的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍首。學(xué)習對孩子來說不能視為一種達到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。     但是，現(xiàn)在很多家長將學(xué)習視為達到目的的手段，而不是目的。家長們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長們也告誡孩子，為了達到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過“沒有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認識，孩子們遙望著目標，在十幾年的學(xué)習過程中一直將學(xué)習視為一種社會和家庭義務(wù)，或者視為一項不得不做的工作和負擔，因此是痛苦的事情。     如果我們改變這種觀念，將學(xué)習

38、視作一種目的，那么學(xué)習本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習充滿快樂，要在學(xué)習的過程中學(xué)會享受其中的樂趣，這樣學(xué)習就是一種快樂。既然學(xué)習是一種快樂，孩子對學(xué)習就不會產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。=(九)    正確把握成功孩子的評價標準     一個人成功的綜合體驗是幸福，每個家長的最終期望是讓孩子將來有幸福的生活，成功不過是獲得幸福的一個重要途徑或方面。這樣就很容易理解孩子成功的廣泛含義，孩子的學(xué)業(yè)成功絕不僅僅是在考試中表現(xiàn)良好，而是孩子素質(zhì)的提高和能力的充分發(fā)揮，是讓孩子感到滿足和愉悅。  &#

39、160;  孩子成功的關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)的發(fā)展。孩子未來的成功并不完全取決于學(xué)習成績，很多研究表明，那些最成功的人士絕大多數(shù)在學(xué)校中并不是學(xué)業(yè)成績最優(yōu)良的學(xué)生，成功的關(guān)鍵是素質(zhì)，而不是學(xué)習成績。有一項對年我國名年輕成功人士的分析表明，使這些人年輕有為的關(guān)鍵因素是良好的情緒能力、獨特的個性、良好的智力、良好的社會交往能力、正確的道德觀念和較高的審美能力，也就是說孩子的成功取決于良好的和全面的素質(zhì)。所以，科學(xué)的家庭教育不應(yīng)將著眼點僅僅放在學(xué)習成績上，而應(yīng)關(guān)注孩子的能力發(fā)展和孩子的感受。孩子是千差萬別的，社會需要各種各樣的從業(yè)人員，沒有必要讓每個孩子都成為科學(xué)家或者金融家。四年級孩

40、子在學(xué)習中開始接受間接的激勵，所以家長要不失時機地幫助孩子樹立遠大的理想和目標，讓孩子樹立良好的成功標準，不要因一時的考試失利而灰心，也不要因一時的考試成功而沾沾自喜。     我國家庭教育的著眼點一般在學(xué)業(yè)成績上，很多父母認為只要學(xué)業(yè)成績好，其他方面就會優(yōu)秀，就能夠考上大學(xué)，找到理想的職業(yè)。隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，很多家長逐漸認識到孩子考上大學(xué)并不是家庭教育的終點，培養(yǎng)孩子良好的情感能力（很多人稱之為情商，英文縮寫為）和品德越來越受到教育專家和家長的重視。     孩子是千差萬別的，成功的標準也是不同的。

41、例如我們常常把孩子的全面發(fā)展作為優(yōu)秀孩子的標準，但是有的孩子某一個方面優(yōu)秀，雖然其他方面較差也可能在事業(yè)上取得成功，這種例子在歷史上是很多的。例如我國著名的歷史學(xué)家吳晗，當年在報考北京大學(xué)的時候考試成績嚴重偏科，文史和英文都得了分，但是數(shù)學(xué)卻考了零分。盡管當時任北大文學(xué)院院長的胡適非常器重吳晗，但是北大規(guī)定考生有一門成績?yōu)榱惴终卟坏娩浫。m只能忍痛割愛沒有錄取他。稍后，吳晗報考清華史學(xué)系，同樣，數(shù)學(xué)又是零分，文史和英文仍是分。但是，盡管清華也有與北大同樣的規(guī)定，但卻因為吳晗的文史成績特別優(yōu)秀而破格錄取了他，清華的決定轟動了北大，胡適一再對人說：“北大的考試制度太不合理，像吳晗這樣有才華的學(xué)生

42、竟因數(shù)學(xué)不及格而未被錄取，太可惜了?！笔聦嵶C明，吳晗是成功的，清華的做法是正確的。     一般來說，成功孩子的標準可以總結(jié)為以下幾個方面，但是家長應(yīng)該具體根據(jù)自己孩子的特點找出評價自己孩子的客觀的標準，這些標準中的一些內(nèi)容可能不能成為某些特殊孩子的成功標準： ·具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)業(yè)成績優(yōu)良； ·具有某方面的特長或發(fā)展?jié)撡|(zhì)； ·具有一定的創(chuàng)新潛質(zhì)和能力； ·有良好的情緒感知和控制能力，有積極的心態(tài)； ·具有一定的社會交往能力，言行一致。=(十) 欣賞自己的孩子   

43、60; 研究證明，對孩子的肯定和賞識是使孩子健康發(fā)展的重要法寶，獲得賞識是孩子心靈深處的最強烈的要求，賞識的本質(zhì)是對孩子的愛，愛可以讓孩子更健康地成長。心理學(xué)和教育學(xué)研究證明，賞識可以激勵孩子改正不足，鼓勵孩子去實現(xiàn)更高的目標，而且孩子年齡越小就越需要賞識和激勵。     小學(xué)低年級的孩子沒有形成自我評價的認識，孩子對自己的看法就是父母和其他人對自己的看法，賞識可以讓孩子樹立自信，形成積極的心態(tài)，有利于學(xué)習進步。四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關(guān)鍵。 &#

44、160;   有些父母往往認為孩子年齡小，仍然像對待幼兒一樣呵護，不敢放手讓孩子自己去做事情，這種做法不是欣賞而是溺愛。教育學(xué)認為，每個孩子都是一個獨立的個體，他們的生命都應(yīng)該受到尊重，如果給個體發(fā)展的環(huán)境，他們都有能力對自己進行自我管理和教育。其實，家長能夠做到恰到好處地欣賞自己的孩子而又不溺愛并不是很容易的。對于四年級孩子來說，家長表達欣賞和賞識的方式應(yīng)該符合孩子的年齡特點，讓孩子既容易接受又能起到積極的作用。     堅信孩子是優(yōu)秀的     堅信自己的孩子是優(yōu)秀的，承認孩子的優(yōu)

45、點，對他的未來充滿信心，給他積極的暗示。如果自己的孩子與別人的孩子在某一方面相比成績平平，甚至遠不如別的孩子，也要堅信自己的孩子在另外一些方面是優(yōu)秀的，只是現(xiàn)在還沒有表現(xiàn)的機會。要仔細觀察孩子閃光的一面，肯定孩子的這些優(yōu)點。     將缺點改造成優(yōu)點     將孩子的缺點改造成優(yōu)點。孩子身上存在缺點并不可怕，可怕的是作為孩子領(lǐng)路人的父母采取錯誤的態(tài)度和教育方法。只要引導(dǎo)得當，孩子的缺點可以改變，甚至可以改造成優(yōu)點。找到孩子的缺點后要制定改掉缺點的行動計劃，通過對孩子微小進步的鼓勵和表揚，幫助孩子克服不足，培養(yǎng)優(yōu)良習

46、慣。     為孩子創(chuàng)造機會     為孩子創(chuàng)造發(fā)揮才智和顯示優(yōu)點的機會。為孩子創(chuàng)造機會發(fā)揮聰明才智并獲取成功是對孩子最好的獎賞，不僅可以幫助孩子樹立自信，還可以鍛煉孩子多方面的能力，培養(yǎng)孩子良好的情感和道德品質(zhì)。在生活中或在公共場合中為孩子創(chuàng)造成功的機會需要家長根據(jù)孩子的優(yōu)點和潛在長處進行精心的安排，提升孩子的能力，讓孩子感受到自己能行。     善于夸獎孩子     任何成功孩子的家長都有一個共同的特點，那就是恰到好處地夸獎孩子。恰

47、到好處是指父母的夸獎不僅能夠起到良好的激勵作用，還能夠起到警示的作用。小卡爾·威特在卡爾·威特的教育一書中認為家長教育孩子最重要的方法是“鼓勵孩子去相信自己”，“只有孩子對自己充滿了信心，父母才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才”，而孩子對自己的信心來源于“父母有效的夸獎”。這種有效的夸獎就是恰到好處的夸獎，是能夠給孩子帶來自信但又不至于造成自傲的夸獎。（十一）    尊重孩子的興趣和需要     尊重孩子的興趣和需要是家庭教育的基礎(chǔ)。作為家長，父母不應(yīng)該凡事像要求成人那樣要求孩子，而應(yīng)該是孩子最知心的朋友，

48、把孩子作為與自己平等的個體來對待。父母要想在對孩子的教育中收到良好的效果，就應(yīng)該與孩子交朋友，了解孩子的需要和想法，只有在平等的交流中才能實現(xiàn)與孩子真正的溝通，減少孩子對父母要求的抵觸情緒，使得孩子將父母的指導(dǎo)和要求轉(zhuǎn)化為自己的行動標準。     尊重孩子的興趣是尊重孩子的一個重要方面，但在現(xiàn)實中很多家長并沒有做到這一點。不少家長對孩子的期望很高，孩子剛剛進入學(xué)校，就開始籌劃特長學(xué)習，為了孩子的全面發(fā)展，為孩子報名參加各種特長班，有的家長將孩子所有的節(jié)假日和休息日都安排了各種特長學(xué)習計劃。不過孩子不會領(lǐng)家長的情，他不喜歡的東西會千方百計地去逃避，即使逃避

49、不了，也是簡單地應(yīng)付。這樣反而泯滅了孩子自己的興趣和愛好，使得孩子缺少孩子的好奇和天真，活像個小大人一般老練持重。有些家長不是將自己的興趣和需要強加給孩子，而是剝奪孩子的興趣和需要。例如，有的孩子喜歡動手操作，經(jīng)常將家里的器具拆開或者重組，難免將一些有用的東西變成了廢物，家長可能會阻止孩子去“動手”，認為這與學(xué)習沒有任何關(guān)系。     其實，每個孩子都有自己的興趣和愛好，任何一個方面的興趣和愛好如果引導(dǎo)得當都可以帶來良好的效果。例如喜歡動手制作的孩子在動手的同時需要動腦，如果孩子在拆卸或組裝的過程中遇到困難可以鼓勵孩子去思考和查找資料，這樣孩子就需要去讀

50、書和思考。如果實在弄不明白的話，還可以激勵孩子好好學(xué)習，將來再去解決，這樣就會激發(fā)孩子認真學(xué)習的熱情。     事實證明，孩子小時候培養(yǎng)的興趣往往可以成為其一生事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。很多名人的成長與某種興趣愛好是聯(lián)系在一起的，執(zhí)著的愛好不僅有利于孩子的成長，還可以為孩子未來的事業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤。例如莎士比亞是世界著名的劇作家和詩人，他小時候就非常喜歡戲劇，還經(jīng)常將小伙伴們請到家里來扮演戲劇，即使在屠宰場當學(xué)徒時期，年輕的莎士比亞也沒有放棄自己的愛好。對戲劇的喜愛使得莎士比亞排除種種困難寫出了多部世界聞名的戲劇，如羅密歐與朱麗葉、李爾王、哈姆雷特和奧賽羅等。

51、父母硬是將自己的興趣和愿望強加給孩子或者無端地剝奪孩子的興趣和需要都會對孩子的發(fā)展帶來消極的影響。     尊重孩子的興趣和需要應(yīng)該注意以下的一些事情：     對孩子要寬容     孩子就是孩子，做事情不可能盡如人意，要對孩子寬容，不要以成人的眼光要求孩子。四年級的孩子雖然在能力發(fā)展和習慣培養(yǎng)等方面有了很多的發(fā)展，但是在恒心、耐心和毅力等方面仍然很欠缺，學(xué)習能力和習慣尚處在定型和發(fā)展的關(guān)鍵時期，家長的忽視和放松很有可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一些學(xué)習能力和習慣問題。 成為孩子的知心朋友

52、     與孩子成為知心的朋友，創(chuàng)造機會與孩子溝通，將對孩子的要求告知孩子，允許孩子提出異議，但是孩子認可的要求要嚴格執(zhí)行。一般地，家長應(yīng)在沒有壓力的情況下與孩子平視著進行交談，對孩子提出的問題和想法認真對待，盡量給出孩子滿意的答案，如果一時回答不出來，要與孩子約好時間再談，千萬不要違約或者忘記自己的允諾。  =（十二 ）   了解孩子的想法和需求     想方設(shè)法了解孩子的想法和需求?，F(xiàn)代家庭（尤其是城市家庭）中家長往往忙于工作，沒有時間與孩子進行溝通，對孩子的看法往往囿于

53、傳統(tǒng)的理解，孩子長大了，但是家長對孩子的認識和要求卻沒有發(fā)生多少改變，或者對孩子的要求太過于超前。四年級孩子的獨立意識開始形成，自我評價開始指導(dǎo)孩子的行為，所以父母應(yīng)該擯棄高高在上的家長作風，真誠地傾聽孩子的心聲。需要了解的內(nèi)容很多，例如：孩子的夢想是什么，喜歡學(xué)習什么，不喜歡學(xué)習什么，喜歡的朋友是誰，最想得到的獎勵是什么，最害怕做的事情是什么，上課之前是否預(yù)習，上課時是否能夠集中注意力，什么原因使注意力不能集中等。當然，這些問題往往最好不是通過問話的形式得到的，而是通過與孩子的談心了解到的。     建立父母的權(quán)威    

54、 在尊重孩子的基礎(chǔ)上建立父母的權(quán)威是非常必要的。沒有權(quán)威的教育是不可思議的。權(quán)威的建立有兩種形式：一是通過長期的控制和威懾建立起來的。這種權(quán)威往往是被動的權(quán)威，在教育過程中很容易招致孩子的逆反和抵觸，教育效果不持久，對孩子人格的影響往往是消極的；一是通過長期的平等交流，基于信任、理解和尊崇建立起來的權(quán)威，這種權(quán)威就是一種威信，沒有強制的成分，是真正有效的權(quán)威。在教育過程中，這種權(quán)威很容易被孩子所接受，具有良好的教育效果，對孩子人格的影響是積極的，這種權(quán)威本身就具有多重教育意義，在糾正孩子的不良行為和改正孩子缺點的過程中，這種權(quán)威是極其重要的。    &#

55、160;做人更重要     學(xué)業(yè)成績并不是萬能的。在我國家長普遍看重孩子的學(xué)業(yè)成績，很多家長認為只要學(xué)習好，其他方面不好也好，以成績的高低代替做人的好壞。對學(xué)業(yè)成績的重視固然有其社會根源，因為我國當前的考試制度（尤其是高考制度）主要考查學(xué)生的學(xué)習成績。但是孩子走向社會以后，成功與否卻并不完全取決于學(xué)習成績。 做人的好壞往往決定學(xué)業(yè)成績的成敗。在很多情況下，孩子學(xué)業(yè)的失敗不是因為智力原因和學(xué)習能力因素，而是因為缺乏恒心和毅力，沒有良好的情緒控制能力和社會融合能力。道德上的失敗是學(xué)業(yè)失敗和事業(yè)失敗的重要因素，或者說做人的失敗是學(xué)業(yè)和事業(yè)失敗的重要因素。反之，

56、在很多情況下學(xué)業(yè)成功與做人是相互促進的，學(xué)業(yè)成功或者做人的成功往往對孩子的影響是全面的和整體性的。 四年級孩子開始注重同學(xué)和社會對自己的評價，良好的交往和行為方式有助于孩子的學(xué)業(yè)進步，讓孩子懂得要成功先做人的道理，這會讓孩子受益終生。具體的做法是：     樹立目標     讓孩子根據(jù)自己的夢想樹立一個遠大的目標。例如，有的孩子是汽車迷，他的夢想是長大了做個汽車設(shè)計師。父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子汽車設(shè)計需要很多技能，需要與很多人進行合作，需要具有節(jié)約和環(huán)保的理念，需要懂得很多科學(xué)道理。 形成積極樂觀的心態(tài)  

57、60;  自信是成功的必要條件，要相信自己的努力會取得成功。悲觀的孩子在學(xué)習過程中肯定是被動的和低效的，而樂觀的孩子往往對自然和社會充滿好奇，能夠主動地探索和思考問題，往往具有良好的學(xué)業(yè)成績。很多來自優(yōu)越條件家庭的孩子也有可能形成一種過于自信的不健康心態(tài)自戀，這種孩子總是認為別人都不如自己，這種自負和傲慢會使得孩子失去朋友和幫助，很容易形成不健康的心態(tài)。  =（十三）    養(yǎng)成良好的生活習慣     生活習慣是學(xué)習習慣的基礎(chǔ)，不健康的生活習慣往往是不良學(xué)習習慣的先導(dǎo)，而且容

58、易在社會上得到消極的評價，影響孩子的社會交往和信心。例如不講衛(wèi)生的孩子往往被同伴看不起，或者容易受到人們的斥責甚至嘲弄，這樣的孩子不容易交友，容易萌生消極的情感，信心不足。 良好的品德     注重培養(yǎng)孩子良好的品德。教育的基本要求是讓孩子堂堂正正做人，在做人的基礎(chǔ)上成才。事實上，能夠很好地做人，很容易在某些方面成才。而在現(xiàn)實社會中，卻有很多例子表明，有些看來學(xué)習成績不錯的孩子往往因為品德不良最終走向歧途，更有很多成人事業(yè)初成卻因為品德問題而身敗名裂，最終失去了事業(yè)發(fā)展和成功的機會。對四年級孩子來說，首先要培養(yǎng)孩子具有一顆愛心，與人為善；其次要培養(yǎng)孩子樂

59、觀向上的心態(tài)；再次是讓孩子養(yǎng)成文明禮貌的習慣；另外，要鼓勵孩子的社會交往，讓孩子在交往中明辨是非，提高道德評價能力。     注重養(yǎng)成良好的習慣     對于孩子來說，習慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向，是一種定型性的行為，是經(jīng)過反復(fù)練習而形成的語言、思維、行為等生活方式。行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要，習慣本身也是一種能力，決定一個人將來一生的成敗。     國內(nèi)外許多教育家和思想家都強調(diào)習慣對于人生的重要性。英國哲學(xué)家洛克認為兒童不是用規(guī)則可

60、以教得好的規(guī)則總是會被他們忘掉的，而習慣一旦養(yǎng)成，“便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了”，所以“習慣的力量比理智更加有恒，更加簡便”。稍后的英國思想家培根認為“習慣是人生的主宰，人們應(yīng)當努力求得好習慣”。我國教育家陳鶴琴先生認為“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累”。我國著名教育家葉圣陶也認為，“教育就是習慣的培養(yǎng)”，人要是各種好習慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達到了，無論學(xué)校教育還是家庭教育或者自我教育，都是為了養(yǎng)成習慣，自然而然的習慣本身就是一種能力。如果一個孩子在學(xué)習上有良好的學(xué)習習慣，勞動上有良好的勞動習慣，道德上有良好的道德習慣那么這個孩子就是一個好孩子。好的習

61、慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗的敞開的大門。一個學(xué)生如果生活、衛(wèi)生習慣好，就有益于身體健康成長；如果文明禮貌習慣好，就具有優(yōu)良的品德；同樣，如果學(xué)習習慣好，定能取得好的學(xué)業(yè)成績，因為良好的學(xué)習習慣不僅有利于身心健康，還是決定學(xué)習能力培養(yǎng)的重要因素。所以，從一定意義上說習慣決定著孩子今后的命運，所以學(xué)業(yè)成功要從培養(yǎng)孩子的良好習慣，尤其是良好的學(xué)習習慣開始。     從小培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣非常重要。捷克著名教育家夸美紐斯在論述兒童習慣培養(yǎng)的重要性時說，“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了”。

62、一位諾貝爾獎獲得者說：我的成功歸功于幼兒園，因為幼兒園讓我養(yǎng)成了良好的習慣，并堅持到取得事業(yè)的成功。研究證明，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習習慣是比較容易改變的，而四年級以后，除非進行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習習慣很難改變。如果在四年級未能養(yǎng)成良好的習慣，在缺乏特別教育的情況下，很難明顯地改進原來的習慣，“樹大不一定自然直”。實踐證明，良好的學(xué)習習慣是學(xué)習成功的不竭動力，不僅能促進孩子的學(xué)習，而且會使他們終生受益。 =（十四）   學(xué)會學(xué)習比學(xué)習具體的知識更重要     學(xué)會學(xué)習是學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。蘇圖姆林斯基說“只有促進自我教育的教育才

63、是真正的教育”，而自我教育的關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習。世紀是知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展越來越迅速，要求人們不斷地學(xué)習新的知識和技能，所以今后的社會是“學(xué)習社會”，任何人不可能像以往那樣完成學(xué)校教育后就可以無憂無慮走向工作崗位，而應(yīng)該不斷地學(xué)習以適應(yīng)社會的發(fā)展。一方面，今后的孩子會面臨紛繁復(fù)雜的知識海洋，需要從中選擇對自己有用的知識；另一方面，具體的知識很快就會過時，需要確定自己的知識更新策略，無論選擇知識還是確定知識學(xué)習的策略都需要一定的學(xué)習技能和方法，科學(xué)地學(xué)習技能和方法可以受益終生，學(xué)會學(xué)習比學(xué)習具體的知識更加重要。     美國著名的未來學(xué)家托夫勒曾經(jīng)說過“世紀

64、的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習的人”，所以有人將學(xué)會學(xué)習稱為通向世紀的金鑰匙。在孩子的一生中，只有很短的時間是在老師引導(dǎo)下進行學(xué)習，大部分時間里需要根據(jù)需要自學(xué)。四年級的孩子有了一定的自控能力，識字水平也已經(jīng)接近脫盲的水平，是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的良好契機，因此培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力就成為家長的一項重要任務(wù)。     重視和選擇學(xué)習方法     美國哈佛大學(xué)心理學(xué)院的一項研究表明，孩子學(xué)習成績的提高不僅需要學(xué)習的熱情、勤奮、毅力和堅強的意志，更需要有正確的學(xué)習方法，學(xué)習方法與學(xué)業(yè)水平具有密切的關(guān)系，并認為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的

65、學(xué)生成功的關(guān)鍵之一是具有有效的學(xué)習方法。如果將孩子的學(xué)習過程比作渡河，那么高效的學(xué)習方法就是學(xué)業(yè)成功的“橋”和“渡船”，是戰(zhàn)勝各種學(xué)習困難的銳利武器，如果沒有有效的學(xué)習方法，孩子要想渡河就必須憑借力氣游泳過去，這樣孩子要么費力氣費時間勉強渡過河去，但已是筋疲力盡，苦不堪言；要么因為水深河闊放棄渡河，承認學(xué)業(yè)失敗，從此失去了河對岸一片美好的風景，非常可惜。     培養(yǎng)孩子的學(xué)習能力     重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習能力。學(xué)習能力是在學(xué)習過程中逐步提高的，雖然學(xué)習能力的發(fā)展與孩子的智力具有一定的關(guān)系，但是堅持不懈地努力是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵。四年級孩子已經(jīng)基本達到脫盲的水平，應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的閱讀能力；孩子此時的書面言語開始勝過口頭言語水平，應(yīng)該鼓勵孩子通過多寫日記和作文提高寫作能力；四年級孩子學(xué)習的知識開始復(fù)雜和豐富起來，要求提高孩子的抽象思維能力，應(yīng)該引導(dǎo)孩子多思考，多比較，多評價。隨著孩子接觸到的知識越來越豐富，應(yīng)該教育孩子學(xué)會獲取和選擇有用的知識，