《義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊》內容解析_百度文

1、義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊內容解析課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊是以中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定和中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見的精神為指導,以全日制義務教育語文課程標準(實驗稿為依據編寫的,教材的結構及編寫思路體現了整套教材的延續(xù)性。老師們已經使用過五年級上冊教材,這對理解和把握本冊教材打下了基礎。在編寫過程中,我們力求準確詮釋先進的課程理念,正確把握語文課程的性質、特點,在保持第三學段整體風格的基礎上,作了一些新的探索。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖,現就本

2、冊教材的基本結構、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等方面作一簡要的介紹,供老師們教學中參考。一、教材的基本結構本冊教材繼續(xù)以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進西部”,第二組“永遠的童年”,第三組“語言的藝術”,第四組“他們讓我感動”,第五組“中國古典名著之旅”,第六組“走進信息世界”,第七組“作家筆下的人”,第八組“異域風情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組,以課文學習為主,同時安排了一些語文實踐活動,我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組,編者突破了以課文為主體的教材結構,改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式,我們稱之為“

3、大綜合”。除去第六組,全冊共有課文28篇,精讀和略讀各14篇。這七組教材,每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語,是由會寫的字組成的,要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語,只要求認記,不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”,兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了8篇選讀課文,并附兩個生字表。生字表(一是要求認識的200個字。至此,完成小學階段認識3 000個常用字的識字任務。生字表(二是要求寫的150個字,至此累計寫字量為2 300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保

4、持一致,生字、難字隨文注音,用圓括號標明,多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字,出現一次注一次音,其他部分中出現的生字一律不再注音。為了便于識字,課文中的生字注本音;一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示。二、教材的主要特點(一加強目標意識,全面、準確地落實語文學習目標在教材編排中,我們首先考慮的一個問題就是:在落實課程標準總體目標的前提下,如何體現第三學段的階段性目標及階段性目標之間的聯系與銜接?為了較好地體現教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性,實現總體目標和必須一以貫之的目標,我們在本冊的各項語文學習的過程中進行有機的滲透,對于階段性比較明顯的目標

5、,在教材中作了比較具體的安排。如:在閱讀技能方面,繼續(xù)加強朗讀訓練,并注意訓練形式的多樣化。如,“先討論怎樣讀出人物的不同語氣,再分角色朗讀課文”,“朗讀課文,再分角色演一演”。此外,加強了默讀的訓練。教材對默讀作了較具體的安排,這些安排在理解方面和默讀速度方面都進一步提高了要求。在閱讀理解方面,第三學段的重點是把握課文主要內容,體會思想感情,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀。教材在引導學生把握內容、體會感情、了解記敘順序、領悟表達方法等方面,采用多種形式,做了具體的安排。在閱讀方法方面,教材在繼續(xù)加強精讀和略讀能力培養(yǎng)的同時,還安排了有關瀏

6、覽能力培養(yǎng)的內容。瀏覽,指大略地看。瀏覽有一個重要目的,即根據需要搜集信息。義務教育階段語文課程目標之一是使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。要具備這樣的能力,就必須學會瀏覽:根據需要快速地看,可以先看標題,再看正文;可以一目十行地讀,與需要無關的略去不看,相關的要比較認真地看,并對信息進行處理、加工,為我所用。在信息社會,瀏覽是一種重要的閱讀方法,也是一種閱讀能力。本冊教材編排了“走進信息世界”這個綜合性學習單元,目的之一就是加強瀏覽能力的培養(yǎng)。再看口語交際。首先,從口語交際的情感態(tài)度目標來看,第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”?！白鹬亍辈粌H要“認真耐心”地聽,而且要尊重對方的人格

7、,如,全神貫注,不隨便打斷別人的話,聆聽時可用神態(tài)作出反映;“理解”則要站在對方的角度去聽去想,理解對方說的內容,體諒對方當時的心情,顯然在情感態(tài)度的要求上又進了一步。其次,從口語交際的習慣培養(yǎng)上,前兩個學段都強調講普通話的習慣,第三學段提出的“注意語言美,抵制不文明的語言”,不僅是一種習慣,而且是一個人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)高低的表現。從口語交際能力訓練來看:傾聽,從第一學段要了解內容,到第二學段把握主要內容,再到第三學段抓住要點。表達,從第一學段簡單地說,到第二學段講得清楚、明白,再到第三學段有中心,有條理。應對,是在交流、交際中的表達,在交際中隨時應答、提問或者說明,在發(fā)表意見前,有準備;在

8、發(fā)表意見時,有一定的質量。教材通過口語交際話題的選擇以及提示語的設計,對上述目標進行了落實。從習作來看,第三學段提出了明確的習作要求,內容要具體,感情要真實,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫常見的應用文。教材圍繞上述目標,安排了多次習作訓練,在習作類型上,重點安排了寫記實作文,還安排了寫書信、研究性報告、表揚稿等應用文的練習。老師們在鉆研教材進行教學時,要在準確把握和具體落實教學目標上下功夫,這對用好教材、提高教學質量至關重要。(二教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面,繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面,進一步加強1 教材內容富有時代性和人文內涵。教材選編了一大批新課文:有表現祖

9、國燦爛歷史文化的絲綢之路,有反映我國西部建設成就,歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私奉獻精神的把鐵路修到拉薩去,有充滿生活情趣,再現多彩童年生活的祖父的園子我想童年的水墨畫,有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質,賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內涵的橋,有表現一個孩子實現純真善良心愿的夢想的力量,有展現多姿多彩異域風情的自己的花是給別人看的與象共舞彩色的非洲。課文編排重視體現文學性,突出語文學科的特點,不僅編選了許多名家名篇,而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現代社會里,教給學生利用信息,解決學習、生活中遇到的實際問題的本領,教材專門編

10、排了旨在學習搜集信息、篩選信息,利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學習單元。2 增加體現愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內容,進一步加強語文教科書的育人功能。措施一:設計相關專題,利用每組教材整合的優(yōu)勢,加大上述教育內容的比重。如,在“走進西部”這組里,編者精心選擇四篇有代表性的課文,從中不僅可以感受到祖國西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化,激發(fā)學生熱愛祖國的感情,還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經歷中,感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里,學生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼;學習紅軍戰(zhàn)士團結友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神;

11、學習老支書忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質;還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。措施二:新選一批課文,落實上述教育內容。如,把鐵路修到拉薩去絲綢之路橋,這些課文能增強學生的民族自尊心、自豪感,激發(fā)奮發(fā)向上的精神,引導他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。措施三:在課文之外,為學生提供相關語料,拓展閱讀。如,在絲綢之路課文之后,安排“資料袋”,對絲綢之路歷史地位和作用作簡單介紹;利用“課外書屋”欄目,推薦閱讀高爾基的童年;依憑“日積月累”欄目,讀背優(yōu)秀古詩詞,立志、惜時、勤學等方面的名言警句,反映中華傳統(tǒng)美德的成語,使學生在積累語言、積淀文化的同時,受

12、到思想、道德的熏陶。3 拓寬課文的文體和語體,如,將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等體裁編入本冊教材,有些體裁還是第一次進入小學課本。(1文言文。在第三組“語言的藝術”里,本冊安排了小學階段的第一篇文言文楊氏之子,篇幅短小,文字也比較淺顯,適宜學生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎上形成的古代書面語。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容?！北緝园才盼难晕牡囊粋€主要目的,是為第四學段的學習搭一個梯子,使學生能初步感受文言文的語言風格,為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。(2近代白話文。在第五組和第七組,教材安排了景陽岡猴王出世臨死前的嚴監(jiān)生鳳辣

13、子初見林黛玉四篇近代白話文的課文,有的只節(jié)選了一個片段。這些課文的語言風格,與現代白話文有較大的差異,一些字、詞語的用法、意思與現在不一樣。如,“已后”就是“以后”,“登時”就是“頓時”,“哥子”是指小男孩。老師應當相應地進行一些解釋。(3劇本。劇本是戲劇演出的腳本。本冊教材在第三組選入了劇本半截蠟燭。劇本的基本特征是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的,人物、劇情、場景要高度集中,要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等,然后著重寫人物對話。劇本不能像小說那樣用敘述描寫的方法去塑造人物,它只能依靠劇中人的語言和舞臺說明(包括人物的表情、動作等來表現人物的

14、思想、性格。因此,劇中人物的語言必須個性化。半截蠟燭講的是第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家為了保護情報,與德國軍官巧妙斗爭的故事。通過課文的學習,通過人物對話,學生不僅能感受到人物勇敢機智,而且能初步了解劇本的特點。(4相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言,通過說、學、逗、唱而使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對話(包括敘述、評論、介紹、爭辯、模擬的形式,抖包袱的手段來表現一定的主題。相聲要引人發(fā)笑,就必須運用一些手法,把許多矛盾集中起來,組織在一起,通過對比、夸張及反復強調,達成寓教于樂的目的。一般說來,相聲的語言具有下面一些特點:通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的

15、打電話是一段對口相聲,作者運用了多種表現手法,活靈活現地給我們呈現了一個說話啰唆的人物形象,讓人在捧腹中深受教益。(三專題設置更加靈活,編排形式在繼承中又有發(fā)展1 從工具性和人文性的結合上來確定專題,角度更加靈活。有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出,如,“語言的藝術”,學生通過課文中巧妙回答、機智應對的人物語言,感受語言的魅力;同時,通過與劇本、相聲等文學體裁的接觸,感受語言表達的藝術。有的從揣摩文章寫法的角度提出,如,“作家筆下的人”,在感受栩栩如生的人物形象的同時,揣摩、學習作家通過外貌、語言、動作、心理刻畫人物的方法。有的從介紹中國古典名著的角度提出,如,“中國名著之旅”。有的從情

16、感熏陶的角度提出,如,“他們令我們感動”,讓學生在讀中感悟文中的價值取向,受到文中人物精神力量的感染。有的從培養(yǎng)學生搜集信息、利用信息的能力的角度提出,如,“走進信息世界”。還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出,如,“異域風情”。許多專題不僅是第一次出現,而且更加注重體現語文性。2 教材編排在繼承中發(fā)展。如,第五組,采用以篇章帶名著的編排方式,在每一篇課文的最后,都有一個資料袋,系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學生學的是一篇篇課文,了解到的卻是一本本名著,這樣的編排不僅以少馭多,更重要的是,引領他們從此以后,在學習和生活中去親近名著,去閱讀名

17、著。又如,第七組,采用選取幾個片段組成課文的編排形式。在人物描寫一組里,教材選取三個人物描寫的片段作為本組的精讀課文,在每個片段前,有一段關于該人物形象選自何書及該書大致內容的介紹,有的還交代了片段的大致背景。三個片段,是三種人物形象的代表:從年齡上看,有兒童,有青年,有老人;從性別來看,有男,有女;從人物描寫的方法來看,有動作描寫、細節(jié)描寫、語言描寫和外貌描寫。這樣在有限的篇幅里展示了人物的多種形象,可以讓學生學習到人物描寫的多種方法,這是在一個完整的篇章中難以做到的。(四導學和練習系統(tǒng)地設計,更好地發(fā)揮導學、導練的功能1 凸現語文學習的重點,將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。教材在指

18、導學習上有比較系統(tǒng)的設計:借助每組前面的“導語”來導向,憑借課后思考練習題來導學、導練;憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”,引導學生交流本組語文學習的收獲,發(fā)現一些讀寫的基本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”,緊扣語文學習重點,追求語文學習整體效益。例如,第三組“語言的藝術”,在“導語”中點明了學習重點:搜集、積累用得精妙的語言,并學習用得體的語言進行表達。在課文學習中,引導學生體會主人公說的話妙在哪兒;感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面,提出日常注意發(fā)現、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑

19、話等,并鼓勵學生試寫提示語、廣告詞。“口語交際”則練習勸說別人,注意說話得體;另外就有爭議的話題展開辯論,做到言之有據,言之有理。“習作”是練習寫發(fā)言稿,發(fā)言稿要根據需要,符合情境。在“交流平臺”中則引導學生回顧、交流本組學習的收獲:感受語言表達的藝術,學習明白、簡練、得體地進行表達。2 課后練習緊扣文本,引導學生在理解內容和學習表達的結合上,學有所得。如,引導學生找出表達準確、情感豐富的語句,體會其在表情達意方面的效果。草原課后練習二,引導學生體會一些修辭手法在表達上的效果;再見了,親人課后練習二,引導學生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。如,抓住重點句段,理解內容,體會表達

20、效果。威尼斯的小艇課后有這樣一道題:“讀下面這段話,說說威尼斯的小艇有哪些特點,并體會加點詞句的好處。”(題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。如,引導學生在理解課文內容時,注意部分與整體的聯系,并用適當的方式,呈現對課文主要內容的把握。將相和課后有個題目就是很好的例子:“默讀課文,給三個故事加上小標題,并分別說說主要內容,再說說這三個故事之間的關系。”如,領悟課文布局謀篇的方法,了解選材和表達中心之間的關系。武松打虎一課之后安排了這樣的思考題:“想一想,除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什么關系?！比?引導學生分清事情的前因后果,學習有條理地表達

21、。在草船借箭課后,要求學生:“默讀課文,想一想故事的起因、經過、結果,再用自己的話講講這個故事?！庇秩?引導學生聯系課文領悟種種寫人的方法。人物描寫一組課后,提示學生:“課文中的一些語句,突出表現了人物的性格特點。從三個片段中找一找,讀一讀,體會這樣寫的好處。”教材中還特別安排了側重學習表達的“作家筆下的人”這一組,集中人物描寫的多種方法,展示性格各異的人物形象,通過對比閱讀,學生會受到很多啟發(fā)。3 在單元之后的“回顧·拓展”中,設“交流平臺”欄目,引導學生自主交流本組語文學習的收獲,發(fā)現一些讀寫的基本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學習習慣。教材中“交流平臺”欄目里的提示,以本組課文為依憑

22、,主要涉及交流閱讀感受和領悟讀寫方法兩個方面,供教師教學時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習慣上,以體現對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有:表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有:入情入境,體會作者的感情;初步了解劇本和相聲的特點;對課文中的人物進行評價,交流自己印象深的人物形象,說出自己的感受。涉及寫法的有:寫真人真事,表達真情實感;借景抒情、敘事抒情等方法;運用人物對話、動作、外貌、細節(jié)描寫等多種方法,刻畫人物;把景物和人的活動結合在一起來寫,等等。在活動中,有的交流內容是很寬泛的,如,“兒童生活”這一組,可以交流對課文內容方面的感受,可以交流對課

23、文寫作方法的體會,也可以交流在閱讀方法方面的收獲每個話題只給了一個開頭,怎樣深入下去,老師要針對教學實際加以引導。有的交流內容要相對集中,如,“他們讓我感動”這一組,話題集中在課文表達思想感情的不同方法上,這樣的編排,是希望學生在大量感性認識的基礎上,能圍繞這個主題,進行小結、歸納和提升。此外,在本冊最后的“交流平臺”里,還引導學生在各自小結的基礎上,交流本學期學習語文的收獲。涉及的范圍方方面面,如,學到了哪些語文知識,獲得了哪些語文能力,習得了哪些學習方法,養(yǎng)成了哪些好的學習習慣。以“交流平臺”為憑借,交流學習心得,這既是一種學習方法的引導,也是一種學習習慣的培養(yǎng)。在教材的引導下,學生如能長

24、期堅持在反思的基礎上交流學習的收獲,語文學習必有長進。(五順應兒童心理發(fā)展特點,“口語交際·習作”的類型發(fā)生一定的變化從高年級開始,學生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展,生活空間進一步擴大,聽說讀寫的能力進一步提高,因此與中年級相比,高年級口語交際和習作類型發(fā)生了一定的變化。本冊口語交際的話題主要有:策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動;童年趣事;勸說;講述一件自己感動的事情;演課本劇;就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題,展開討論或辯論;講人物故事;聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排,不僅內容更加廣泛了,而且涉及到一些口語交際技能的訓練,像“勸說”“演課本劇”“討論或辯論”,需要一定的

25、語言組織能力。習作的編排是這樣的:(1記實作文。安排了三次,在第二組安排寫童年趣事,第四組安排寫一件令自己感動的事,第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2應用文。安排了三次,第一組是寫信,介紹了信封的寫法,并鼓勵學生將寫的信寄出去;第三組是寫發(fā)言稿,教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法,然后要求學生根據某種需要寫一篇發(fā)言稿;在第六組綜合性學習中,安排的習作內容是“利用信息,寫簡單的研究報告”,教材提供了兩個研究報告的范例,要求“討論一下可以怎樣寫研究報告,然后分頭撰寫?！?3材料作文。在第五組安排了縮寫訓練,并提供范例,要求學生不超過四百字縮寫草船借箭或金色的魚鉤;在第二組,還安排了看圖作文,學生要認

26、真觀察圖畫的內容,還要發(fā)揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓練。從以上安排可以看到,訓練寫有明確交際目的的實用性作文,體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面,也加強了對習作基本技能的訓練。此外,在“口語交際·習作”的編寫上,注意從學生的生活出發(fā),為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作,為學生留有更大的創(chuàng)造空間。例如,“口語交際·習作四”,從一則電視公益廣告引出話題,啟發(fā)學生回憶并講述令自己感動的事,在口語交際的基礎上選一件寫下來。又如,“口語交際·習作八”,以最近大家關注的大事小事為話題,這樣的引導親切、自然。(六在“綜合性學習”中,指導

27、學生設計和開展語文學習活動,引導探索和研究的過程,提高語文綜合運用的能力本冊教材安排了綜合性學習單元“走進信息世界”。在這次綜合性學習活動中,首先提出學習任務圍繞專題開展綜合性學習,“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展,體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響,并學習利用信息,寫簡單的研究報告”。而后,分成兩大板塊“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息,寫簡單的研究報告”,引導學生進行綜合性學習。在每個板塊中,先提出活動建議,再提供若干閱讀材料,供師生制訂計劃以及在學習活動中參考、選用。板塊一,安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同,就作用而言,在于提

28、供信息、介紹相關資料。板塊二,安排了兩篇不同類型簡單的研究報告奇怪的東南風和關于李姓的歷史和現狀的研究報告,其作用在于通過給學生提供研究報告的范文,學生能夠了解研究報告的基本特點,知道怎樣寫簡單的研究報告。最后,還對今后如何提高利用信息解決問題的能力,提出可行的建議。在這樣的“大綜合”單元里,除了學習的專題和必讀的閱讀材料要予以落實外,學習的具體內容、方法步驟、學習成果的呈現等等,師生有相當大的自主權,這樣做有利于培養(yǎng)學生合作、探究精神,培養(yǎng)策劃、組織能力,特別是語文綜合運用的能力。三、教學中需要注意的一些問題(一識字與寫字教學本冊識字200個,每課識字量不超過14個,安排在精讀課文和略讀課文

29、中,高年段,學生已經具備了較強的獨立識字能力,因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分,一律不再注音,學生在閱讀中遇到不認識的字,可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽,聯系上下文,理解字詞的意思,以便在手邊沒有字典、詞典的情況下,不妨礙閱讀。本冊寫字150個,每課寫字量不超過14個,全部安排在精讀課文中,隨課堂教學完成。教學中,教師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間,指導學生寫好寫對筆畫、筆順,安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正。在強調寫字質量的同時,還可適當要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀

30、課文中出現的新詞,老師要引導學生隨時抄寫,及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語,進行復習鞏固。(二閱讀教學1 繼續(xù)加強閱讀基本功的訓練。朗讀高年段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進行閱讀教學,一定要多讀少講,把比較多的時間留給學生讀書,讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;要做到讀有要求,讀有層次,要通過多種形式的朗讀,悟情傳情,培養(yǎng)語感。寫景的文章,既要讀出景物的美好,還要體味如何借景抒情;寫事的文章,要體會如何記事傳情;寫人的文章,要感悟人物形象,體會人物情感讀的指導,要避免理性化、抽象化,應該引導學生進入到文章的情境之中,在讀中體味、感悟文章表

31、達的思想感情。讀的指導,還要避免割斷情感的聯系,要從整體入手,指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上,根據個人的情感體驗,進行有感情的朗讀。默讀高年級的默讀訓練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。為此,本冊教材將默讀與理解、思考的訓練有機地結合在一起,并加強了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容,精讀課文的思考練習,許多也是必須在認真默讀的基礎上完成。為保證默讀訓練落到實處,教師在教學時,應該為學生留有充裕的默讀時間,并提示相應的方法,引導學生按照要求認真思考,在默讀之后要檢查學習效果,不能匆匆忙忙,流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文,教學時都

32、不是單一地用朗讀或默讀的方式,而是要根據讀書的要求,采用不同的方法。對此教師要妥善安排,做到每次讀書的目的明確,方法得當,并能體現出對課文學習逐步深入的層次性。2 發(fā)現語言規(guī)律,學習表達方法。語文課,主要任務是學習語言。在任何時候,我們都不能忘記這個根本的任務。(1通過課后的思考練習題,引導學生理解內容,領會表達方法。教材中對理解內容和領悟表達特點的引導,涉及到諸多方面。從詞語的訓練來說,有抓住關鍵詞語,帶動全文理解的,如,草船借箭一課,有這樣的練習題:“神機妙算是什么意思?諸葛亮神機妙算,表現在哪些地方?”從句子的訓練來說,有涉及句子表達的形象生動的,如,草原課后練習二;有感受句子表達情感的

33、效果的,如,再見了,親人;也有體會含義深刻的語句的,如,白楊課后第三題。從段的訓練來說,有引導學生在理解課文內容同時,注意段與篇的聯系,并用適當的方式,呈現對課文主要內容的把握。如,將相和課后練習:“默讀課文,給三個故事加上小標題,并分別說說主要內容,再說說這三個故事之間的關系?！庇凶ザ温浔磉_的效果的,如,再見了,親人,前三個自然段表達方式相同,都采用第二人稱的敘述語氣,而且都在敘事的基礎上直接抒發(fā)感情的寫作方法,落實到課后練習,要求是“想想在表達上有什么共同點,再和同學交流?！睆钠挠柧殎碚f,本冊教材對篇的訓練要求明顯加強,有體會選材和表達文章中心的關系的,如,武松打虎一課安排的思考題是:“

34、想一想,除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什么關系。”有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的,如,草船借箭:“默讀課文,想一想故事的起因、經過、結果,再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達藝術的,如晏子使楚,引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里。(2在課文中發(fā)現語言表達的特點。除了憑借課后練習,課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味。體會觀察細致和表達生動我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉、那樣長的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動起來。冬陽童年駱駝隊體會用詞的準確草鋪橫野六七里,笛

35、弄晚風三四聲。(把“橫”換成另外的詞,你感覺有什么不同?這里的“六七里”和“三四聲”是確數嗎?牧童體會借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。白楊體會表達的豐富內涵老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。橋體會怎樣把內容寫具體船夫的駕駛技術特別好,行船的速度極快,來往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度非常快,還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼

36、睛忙極了,不知看哪一處好。威尼斯的小艇寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。祖父的花園課文中這樣鮮活的語言是很多的,關鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛和對語言敏銳的感受能力,把發(fā)現的語言提出來讓學生體會。(3在“交流平臺”中總結某些規(guī)律性的東西。“交流平臺”是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程,交流平臺就起著幫助學生把認識由

37、感性上升為理性再用來指導實踐的作用。如,在“他們讓我感動”這一組的教學中,學生通過再見了,親人一課的學習,了解了在敘事的基礎上抒發(fā)情感的方法;通過橋這一課的學習,揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法這些方法,在本組的交流平臺中得到了總結和提升。與此同時,還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結,進一步豐富學生的感受,使學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3 把握每個單元豐富的人文內涵,把情感、態(tài)度、價值觀的目標落到實處。語文是人類文化的重要組成部分,它對學生精神領域的影響是深廣的,對學生熏陶感染主要憑借的就是課文,課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內涵。本冊課

38、文向學生展示了一幕幕引人入勝的生活場景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境,一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、形象、意境、故事,需要學生自己去體驗,去感受,并在閱讀、感悟中與作者產生情感共鳴。這就是課程標準所說的“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。在教學過程中,有兩點需要注意:(1體驗文本與個性化感悟的關系。閱讀就是與文本對話。既是對話,就是雙方互動的,因此,在閱讀教學中,既要尊重學生的情感體驗,鼓勵學生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端,還必須用正確的價值觀引導學生準確把握課文的主旨。(2把握內涵與語言文字訓練的關系。課文思想性強、人文內涵豐富,老師們會特別關注人文

39、精神的挖掘與落實,甚至只圍繞課文內容進行分析,或直奔文章的主題,離開語言文字進行空洞的說教,使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性,語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標,必須通過語言的學習來實現。要警惕僅關注人文精神的開掘,而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現,防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫,否則兩敗俱傷,導致閱讀教學效率的低下。4 要根據課文的不同特點,設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略。本冊教材體裁廣泛,文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題,不同的文體有不同的特點。教師要根據不同文體課文的特點,采取

40、不同的教學方法。文言文,要初步感知古漢語的形式,結合注釋,了解每句話的意思,還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思,“之”是“的”的意思,“甚”是“很”的意思,并能背誦短小的文言文。劇本和相聲,適于在學生初讀課文,了解課文大意的基礎上,抓住主要人物或重點部分,進行討論、交流,最后可以分角色讀一讀,或者演一演。這兩類文體課文的教學都不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文,要體現略讀課文的教學特點,教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學習課文。學生不理解的詞句,老師可以略作講解,但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學,也要抓住

41、重點,不能平均用力。如,鳳辣子初見林黛玉一文,人物服飾的大段描寫,是本文的一個難點,不必去深究,大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了,重點要把握的是,在這個片段中,人物描寫的主要方法是什么?課文的哪些語句突出表現了人物的性格特點,等等。此外,散文,特別是借景抒情的美文,宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂的讀的方法,理解景物的境,體會作者的情,在熟讀的基礎上,積累優(yōu)美的語言。故事,宜在初讀大體了解主要內容之后,幫助學生理清線索,熟悉重點詞句,而后以線索為經,以重點詞句為緯,練習復述。敘事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重點部分發(fā)表感受,借鑒寫法。小說,宜在初讀有個初步印象之后,抓住對人物的描寫,感受、體

42、驗、評價人物形象,了解描寫人物的種種方法。(三口語交際教學第一,要激發(fā)興趣,引起學生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前,都有幾句激趣的話,大多是由課文的學習引導到交流的話題,如,第二組的口語交際:“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣,一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從祖父的園子聯想到自己玩耍過的一個地方;從我看見駱駝吃草的樣子聯想到童年生活中某個記憶猶新的場景;從課文童年的發(fā)現聯想到一次自認為是了不起的發(fā)現”教師要聯系上述提示,激發(fā)學生交際的欲望,也可以根據自己的經驗,采用其他適合本班學生的方式來激趣。第二,要創(chuàng)設特定的情境。口語交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現。

43、創(chuàng)設情境要把握好以下幾點:一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義,體現學生實際交際的需要,讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象,圍繞不同的目的,采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點,情境的創(chuàng)設還要注意趣味性,要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望。三是要創(chuàng)設多個情境,在逐漸深入的互動中,體現交際的內容由比較簡單、表面,到交際得比較豐富、深入的訓練過程。第三,要體現雙向互動。交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程,而是一個互動的過程,要在互動中使交流逐步深入。教材中多次出現“商量一下”“和同學分享”“小組交流”“評一評”“討論”等提示,第五組“讓名著中的人物走上舞臺”提出:“先商量選哪篇

44、課文演課本劇,然后具體商量怎么演商量好后,就可以分角色進行排演。最后,在班上表演,互相觀摩?！边@些提示,強調了在交流中的雙向互動,也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法。老師可以參考這些提示,設計、安排具體的教學過程。第四,要不斷提高學生的口語水平,培養(yǎng)良好的語言習慣。第三學段口語交際的訓練重點是:聽人說話能抓住要點。表達能有中心,有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。這些目標,要在學生進行交際的過程中,加以落實。在口語交際中,發(fā)現學生用詞不當,出現語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方,教師要引導學生評議,糾正。對重要的,帶普遍性的問題,教師還應加以強調,

45、以期引起注意。此外,還要加強良好語言習慣的培養(yǎng)。如,認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象,文明地進行交際。規(guī)范學生的口頭語言,培養(yǎng)良好的語言習慣,是口語交際教學的重要目標,要認真落實。(四習作教學1 進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆,是習作,不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定,低年級寫句子、寫話,中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文是生活的需要,它不是一種點綴,一種裝飾,而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個項目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實。明確了小學生作文的性質,就不會要求過高、急于求成或急功

46、近利,就不會讓學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊,揠苗助長。2 作文指導從內容入手,作文講評重在激勵。作文指導,一定要從內容入手,首先解決寫什么的問題,打開思路,使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路,容易束縛學生。開始宜“放”,使學生感到想寫的內容很多,教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至于怎么寫的問題,在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透,在寫作中、在交流草稿的過程中指導,指導的內容不外乎習作目的是否明確,內容是否具體,順序是否清楚,選詞用語是否合適,是否表達了真情實感等幾個方面。習作講評重在激勵。講評的時候,要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績,充分肯定大多數同學的努力

47、和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步,享受習作成功的快樂,更真切地懂得應當怎樣寫,激起對下一次習作的渴望。講評一般的程序是:總評,充分肯定成績,同時指出帶有共性的問題;交流、欣賞佳作,交流寫得好的句、段,教師相機點評寫法,學生相機談出習作體會講評也是指導,是以學生習作為例的實實在在的指導,對日后習作定會產生影響;用中等的習作或針對班上帶有共性的問題編纂的短文,指導如何修改;最后互改、自改。3 觀察、思維、表達三種能力結合起來培養(yǎng)。習作首先要有內容,習作素材的獲得,往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受,學校生活、社會生活乃至家庭生活中,有取之不盡的習作素材,可是由于缺乏敏銳的觀察和感受

48、生活的能力,表達的內容常常是一般化的,缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛,“伸長”自己的耳朵,留心周圍的一切,從生活中發(fā)現新事物,獲得新感受。有了內容,要想寫好作文,還要靠合理地安排、組織材料,哪些先寫,哪些后寫,哪些詳寫,哪些略寫都要想清楚;心里有了“譜”,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達的功夫。因此,平時進行作文教學,觀察、思維、表達都不能忽視,三者要結合起來進行訓練。4 加強平時練筆的指導。一方面,把練筆輻射到閱讀課上,經常寫寫感受、啟示,仿寫句、段,續(xù)寫結尾自自然然地體現從讀學寫,讀寫結合。本冊教材安排了3次小練筆,一次在白楊課后,仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛(wèi)者;一次在再見了,親人課后,想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事,再寫下來;一次在威尼斯的小艇課后,寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物。教材的安排是有限的,關鍵的是老師要形成這樣的意識,特別是在高年級,讀寫結合的形式應該更加豐富,可以寫段、寫篇,可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫;可以在典型處仿寫、在可變處改寫。如,把詩歌改寫成記敘文。也可以進行由簡到繁或者由