初中語文《促織》說課稿

1、初中語文促織說課稿各位老師：你們好！今天我說課的題目是聊齋志異中的一篇具有深刻社會意義的 小說促織。一、教材分析1促織是聊齋志異中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景， 通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命 運(yùn)，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實，寄托 了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情， 曲折地表現(xiàn)了對清代黑 暗現(xiàn)實的強(qiáng)烈憤慨。促織揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了 整個統(tǒng)治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲 喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至

2、于藝術(shù) 成就方面有三大特點：第一，情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細(xì)膩生動，情態(tài)畢現(xiàn)；第三，現(xiàn)實主義與浪漫主義的完美結(jié)合。（根據(jù) 教學(xué)大綱要求，高中語文第四冊，所選文言文著重以提高學(xué)生閱讀淺易文言文和欣賞水平為宗旨。此篇文言文選自第四冊的最后一單 元，時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學(xué)欣賞 價值。教學(xué)此篇文言文能達(dá)到大綱的規(guī)定要求。）2教學(xué)目標(biāo)知識：掌握文學(xué)常識，了解本文借古諷今的特點。（知識目標(biāo)的設(shè)定有利于幫助學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)對作家作品的興趣。）能力：歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。（能力教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定正是體現(xiàn)了語文學(xué)科性質(zhì)的“科學(xué)性”。）情感：揭露封建社會的罪惡，寄

3、托對受盡欺凌和迫害的下層群眾 的深切同情。（這個教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了 “人文性”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形 成正確的價值觀與情感觀。）3教學(xué)重點理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索，把握作品主題。（探討此教學(xué)重點，有利于提高學(xué)生組織概括語言的能力和鑒賞名篇名著的方 法。）4教學(xué)難點鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法 對學(xué)生作文的提高有一定的積極意義二、教學(xué)方法講解法（重點放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點與基礎(chǔ)知識上 ）疏通法（重點放在指導(dǎo)學(xué)生對文言詞句的疏通上）討論分析法（重點放在對課文的，懵節(jié)線索整理上）總結(jié)歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）三、教學(xué)手段1提供與本課有關(guān)的資料。2借助電

4、教多媒體教學(xué)。四、教學(xué)設(shè)想由于本課的教學(xué)對象是平行班的學(xué)生， 所以整個過程注重以基礎(chǔ) 知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事大概內(nèi)容。從分 析情節(jié)結(jié)構(gòu)開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人 物悲歡情感故事。五、教學(xué)過程設(shè)計（第一課時）1導(dǎo)語設(shè)計（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增加他們對古代文學(xué)人物的 了解，從而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好。）清代鄒強(qiáng)的三借廬筆談中，記載了這樣一個“怪人”：此人 家里窮得叮當(dāng)響，他典當(dāng)了所有破舊衣物，置辦茶水?dāng)[在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個 新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸

5、、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣， 男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事里的人傷心，他就跟著落 淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多么艱難，都要堅持不懈 ；“辣” 指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。 這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。2解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后能 閱讀聊齋志異，擴(kuò)大知識面，提高自身文學(xué)的修養(yǎng)。也正是完成 教學(xué)目標(biāo)中的“知識”目標(biāo)。）蒲松齡（16401715芹留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄J 1（今淄博）人。清代小說家，出身于沒落地主家庭。天資聰明，學(xué)問 深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此后屢應(yīng)

6、省試不第，年 七十一，始被補(bǔ)上歲貢生，一生憂郁自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右 開始寫作，歷時二十余年，創(chuàng)作了文言短篇小說集聊齋志異。另有詩、文集聊齋詩集、聊齋文集。聊齋志異是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是作者的書齋名?！爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇 聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事， 大膽地揭露社會多方 面的黑暗現(xiàn)實，贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神，抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián)：“寫鬼寫妖， 高人一等；刺貪刺虐，入木三分?！崩仙犷}聯(lián)：“鬼狐有性格，笑罵成 文章?！焙喢鞫鷦拥氐莱隽肆凝S志異的文學(xué)特點。促織是聊齋志異中的名篇，作

7、者通過成名一家被官府逼 迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建 徭役的殘酷，辛辣地諷刺了 “一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻 的社會意義。3疏通文章重點詞句（是對教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”的體現(xiàn)。）假此科斂丁口假：借，利用成然之 然之：以之為然， 然：是靡計不施，迄無濟(jì) 靡：沒有 迄：最終，終究兩股間膿血流離 離：通“漓” 流淌的樣子。展玩不可曉 展：展轉(zhuǎn)，翻來覆去。 玩：玩味，細(xì)細(xì)體會。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復(fù)算耳 而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之斗以覘之 之：代蟋蟀 之：角斗的本領(lǐng)。徑造廬訪成 徑：徑直 造：到蟲躍去尺有咫有：通“又”蟲盡靡靡：失敗撫軍

8、亦厚責(zé)成 責(zé)：賞賜，賜予天子一腔步 腔：跨出一大步的距離，兩度為一步，這指“一舉 一動”的意思。信夫信：確實，的確4理清故事的情節(jié)線索（完成此課教學(xué)的重點，體現(xiàn)第一課時的 高潮。）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)注釋通讀全文，編寫情節(jié)結(jié)構(gòu)。明確促織一文以“促織”為線索，情節(jié)概括如下：征蟲一 一覓蟲求蟲得蟲失蟲化蟲斗蟲獻(xiàn)蟲。其中，“征蟲一一覓蟲”是故事的開端；“求蟲一一得蟲”是故事 的發(fā)展；“失蟲一一化蟲一一斗蟲”是故事的高潮；“獻(xiàn)蟲”是故事的 結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種 形式，通過評語直接表達(dá)作者的觀點和態(tài)度。類似于司馬遷的史記 里每篇文章后有一段：“太史公曰”。5圍繞主線，

9、情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折 ？作者這樣安排的妙處是什 么？（此環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于提高學(xué)生鑒賞名著的能力與分析文章的能 力。）明確情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折：第一次：歲征促織，成名 破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次： 節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子 起死回生，魂化促織，成家因禍得富。這樣的安排避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平”它的跌 宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情 節(jié)的變化曲折，再現(xiàn)了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充 滿波瀾的。6閱讀重點段落“未幾，成歸”從文中選出成名的心理變化 的單音節(jié)詞語，填入括號內(nèi)。（以此練習(xí)題觸類旁通，舉一反三，賞 析本文人物心理的細(xì)膩，指導(dǎo)完成教學(xué)難點。）成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子尸則轉(zhuǎn)為（悲）。見兒子 氣息懾然，則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為（愁）。忽聞門外蟲 鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又 （恐）?？梢姡恢恍?/p>