義務教育語文課程標準1

1、義務教育語文課程標準（2011 年版）解讀（溫儒敏，語文課程標準修訂組召集人，北京大學中文系教授、北京大學語文教育研究所所長。）中心：修訂后的語文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個基礎”：為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；為學生的終身發(fā)展打好基礎。一、強調閱讀教學是多重對話新課程背景下，“對話”已經成為語文教學的重要理念之一。義務教育語文課程標準（ 2011 年版）對于閱讀教學是這樣表述的：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?？梢?，閱讀教學的本質就是對話。這就意味著閱讀教學要精心設計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生

2、實實在在經歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的?！保ò秃战穑涸妼W與訪談，白春仁等譯，河北教育出版社 1998 年版，第 340 頁。）對話，是人格對等基礎上的心靈相約；對話，是相互信賴氛圍中的精神交融；對話，也是教學相長情境下的切磋探討。閱讀教學中的對話是多元而又開放的：（一） 學生與教師的對話閱讀教學中，學生與教師的對話主要是以文本為中介而進行的平等的精神交流。教師作為師生平等對話中的“首席”，在對話的過程中，要注意把握住教學

3、目標和學生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關懷。具體說來，上課伊始，可以設計簡短而又富有情趣的導語，導人新課，也可以讓學生圍繞課題質疑，誘發(fā)學生的閱讀期待；初讀階段，可以運用各種方法，激發(fā)學生的讀書興趣，感知文本的內容；精讀階段，在引導學生充分讀書的基礎上，運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗，走進文本，交流感受。（二） 學生與學生的對話學生與學生的對話也是以文本為媒介而進行的。在這樣的對話過程中，學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人進行爭辯。在這樣的對話過程中，學生處于一個學習共同體中，互通有無，聯手合作，共享成果，實現了真正

4、意義上的自主與合作。（三） 學生與文本的對話學生與文本的對話是多重對話關系中的核心。在學生與文本對話的過程中，學生應該敞開自己的心扉，將自身的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入到文本作者的內心世界，與文本作者進行心與心的交流和融通。初讀課文時，要給予學生一定的時間進行自主閱讀。初讀課文時，需要學生全身心地投入，因為文本是先于閱讀而存在的一種凝固的物質形態(tài)，這種物質形態(tài)只是一些線性排列、靜止不動的文字符號，閱讀主體必須積極主動地去辨認這些文字符號，再按語義單位對它們進行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀階段，必須設法激活文本的全部話語因子，讓它們代表作者與學生對話，

5、進行心靈溝通與交流。在這個過程中，要著力引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現與文本對話，與作者對話，讓每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。（四）學生與教科書編者的對話教材的結構、課文的選擇、課后的訓練，無不體現著教科書編者的眼力和智慧。與教科書編者對話，過去都是教師的事情，課程標準這次修訂提出并增加的“學生和教科書編者的對話”，目的是讓學生擴大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關信息，把握單元主題，關注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。剛開始引導學

6、生做這件事的時候，教師要有更多耐心，從點滴做起，讓學生在和文本對話的過程中能夠逐步學會關注單元主題、前后課文的聯系、導讀提示、課后習題等方面的因素，切實地與教科書編者進行有效對話，不斷提高對話 的質量和閱讀的效果。二、對閱讀教學理念的一些新表述經過修訂的課程標準“教學建議”部分，對新課程的閱讀教學理念作了適當的展開，增加了不少新的內容表述，值得引起關注：“ 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”一條，在繼續(xù)強調學生是語文學習主體的同時，特別加強了對教師主導作用的發(fā)揮、專業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

7、應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！逼渲袑處?，特別從觀念和知識更新、使用好教材、開發(fā)課程資源和運用教學策略、組織教學活動等方面提出了全面的要求，這些要求共同構成了新時代背景下語文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學中的主導作用明確化了。這一補充，有利于糾正關于新課程強調學生主體后，教師作用可以削弱的誤解?！?教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”一條，對何為語文課程的實踐性和綜合性，作了詳切的說明：“

8、注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！薄爸匾晫W生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！边@些都是新增加的內容。看來，課程標準對教師善于整合教學內容、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質量有很高的期待?！?重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”一條，更加強調了語文學科的特點，闡述了這一導向與語文學習融為一體的可能性：“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體

9、的?！辈娬{“應該根據語文學科的特點”，把原來“貫穿于日常的教學過程”中的“貫穿于”改成更確切的“滲透于”，從而與“熏陶感染，潛移默化”相互呼應?！?重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”一條，特別提出“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”，對創(chuàng)新精神和實踐能力的內涵作了具體的闡述。這些原則，當然應該成為實施閱讀教學與評價應秉持的指導思想。三、課程標準關于閱讀教學和評價的幾點建議義務教育語文課程標準（ 2011 年版）關于閱讀教學的具體建議，歸納起來涉及以下一些問題：（一） 師生雙方在閱讀教學中的定

10、位義務教育語文課程標準（ 2011 年版）特別強調閱讀是學生的個性化行為：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。個性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對話的基礎之上的，它具有以下幾個要義：1. 學生的自主閱讀閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱

11、讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)?？梢赃@么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。學生只有在充分的自主閱讀的基礎上，才能夠悟出文本的精髓，產生獨特的感受、體驗和理解。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語感的積淀。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！彼季S，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。比如，在教學黃河的主人這課的時候，一位教師抓住“艄公為什么是黃

12、河的主人”這個中心話題，引導學生進行讀文探究，從文章的語言文字中來感受艄公的形象。學生通過自主閱讀，各抒己見，有的說“艄公勇敢，因為他在驚濤駭浪的黃河上如履平地”；有的說“艄公沉著，因為他面對艱險，大膽而又小心”；有的說“艄公是個有智慧的人，因為他在困難面前知道如何掌舵”；有的說“環(huán)境造就人，因為艄公從小生活在黃河岸邊，練就了高超的技術”；有的說“用乘客的悠閑自得來反襯艄公的凝神工作”艄公的形象就這樣立體地站立在學生面前了。個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過

13、程中，加深理解和體驗有所感悟和思考。比如，有位教師在教學軍神時，設計了這樣一個質疑環(huán)節(jié)：“如果你是一名記者，采訪沃克醫(yī)生會怎樣提問？”教師允許學生下位尋找一個合作伙伴進行表演，于是，教室里一下子活躍起來，一番熱鬧之后，學生開始表演了。表演時，也許學生沒有提出教師想要的問題，表演一下子僵持住了，最后教師不得不自己收場“如果我是記者，我會問：沃克醫(yī)生，你為什么稱劉伯承是軍神？'”學生恍然大悟，紛紛舉手回答。這一以演代讀的教學環(huán)節(jié)，浪費了學生多少寶貴的課堂時間呀！與其這樣還不如教師直接把問題提出來或者引導學生就課題質疑，省出時間來讓學生讀書感悟劉伯承的堅強。2. 教師的啟發(fā)引導教師是學生進行

14、個性化閱讀的導師。這就意味著教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”，還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，把握文本的蘊蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領，從而有效地避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于

15、生成，及時捕捉，巧妙引導，對學生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。比如，一位教師在教學彭德懷和他的大黑騾子的時候，有位學生說：“彭德懷在紅軍斷糧的情況下，不應該把戰(zhàn)功赫赫的大黑騾子與六匹牲口相提并論，一塊兒殺掉。彭總殺掉他心愛的大黑騾子來給戰(zhàn)士們充饑，是一種錯誤的舉動，是忘恩負義，是對大黑騾子的不公平待遇?！边@位教師聽了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！”這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚，怎能不令人詫異和憂慮？其實，個性化閱讀，應在尊重文本價值取向的基礎上進行，做到在尊重學生獨特的感受

16、、體驗和理解的同時，勿忘正確地理解課文是閱讀教學之根本；在尊重文本價值取向的同時，勿忘學生的個性差異和主觀體驗，鼓勵多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力。3. 伙伴的溝通合作個性化閱讀并不排斥合作學習。課程標準在修訂時特意強調：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”其意旨就在于此。其實，學生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會互相啟發(fā)，形成一種“對話場效應”，有效地解決閱讀中的問題，有利于幫助學生轉變學習的方式。因而，在教學中，教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲

17、。但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的基礎之上，因為只有這樣，學生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。（二）關于誦讀和課外閱讀“評價建議”指出：誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。誦讀，是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應該大力提倡。誦讀是反復吟讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻人手，體會其豐富的內涵和情感，又不像朗誦具有表演性，這一方法有助于積累素材、

18、培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。曾國藩說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！保ㄔ鴩涸鴩視?，廣陵書社 2007 年版。）誦讀與朗讀各有其長，“密詠恬吟”其實就是誦讀，運用這種讀書方法，確實有利于學生沉潛含玩，悉心體察詩文深遠的內在韻味。采用誦讀的方法，從根本上說是為了強化和延長對文本情感體驗的過程。誦讀是積累的好方法，一旦做到心、口相應，背誦自然水到渠成。當然，對中小學生來說，好多名篇的深意和妙處未必都能理解欣賞，比如杜甫絕句，前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，朗朗上口，真所謂“不識字人亦知是天生好言語”，但理解后兩句

19、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，就得有豐富的人生閱歷和體驗，才能體會其中蘊涵的“思接千載，視通萬里”的深層意蘊。然而，這并不影響孩子通過誦讀，初步感受詩歌的意境和聲色之美。另外， 語文教學要大力提倡讀書 ?！敖虒W建議”指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標準的一個根本性導向。課程標準關于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書

20、”的提倡和呼吁，已經成為廣大師生的共識。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本意旨。那么，如何讓學生愛上讀書呢？這就要求教師要著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，如果讓學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。這是其一。這就要求教師要切實減輕學生的做題負擔，減少直至消除那些機械的、煩瑣的“題?！保则v出時間來讓學生痛痛快快地去讀，瀟瀟灑灑地去讀，走進書中，真正地進行心靈

21、對話。其實，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是靠做習題“做”出來的，而是靠廣泛地閱讀“讀”出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基雖然從教于遠離都市的偏僻鄉(xiāng)村帕夫雷什學校，但他十分重視學生的課外閱讀。他認真閱讀了各年級各學科的教科書，與教師們共同研究，把那些重復的、多余的、毫無思考價值的習題一一刪去。經過多年探索，他終于擬出帕夫雷什學校學生課外閱讀書目，其中就有不少世界各國文學名著。他認為，文學就像一條清甜溪流，可以滋潤學生心田，啟迪學生心智，完善一個人的人生。所以，要大力提倡讓學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。此為其二。這就要求教師要為學生創(chuàng)設良好的讀書氛圍，讓學生

22、擁有一種自由、愜意的讀書情境。如果說興趣是影響閱讀的內在因素，那么氛圍就是外在因素。對于教師來說，要舍得花時間來指導學生開展課外閱讀，要能夠經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機會，激發(fā)學生的讀書興趣。對于家長來說，要充分認識到閱讀對學生精神世界的影響，要鼓勵孩子進行課外閱讀，并幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書習慣。如果條件允許，提倡家長和孩子共同閱讀，享受親子閱讀的樂趣。只有這樣多管齊下，才能為孩子們營造出一個良好的讀書氛圍，保障和激勵他們與課外閱讀“零距離”。是為其三。課程標準“評價建議”強調：要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展

23、示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。課外閱讀的評價目的就在于，通過評價進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀品位，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力。課外閱讀的評價尤其要關注過程，關注平時。義務教育語文課程標準（2011 年版）解讀（二）一、關于識字、寫字教學漢字教育是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：1. 適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1

24、800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”。2. 在“附錄”中新增了兩個字表：識字寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提在識字、寫字教學中，語文教師需要切實轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。3. 關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必

25、須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。要用好“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握識字寫字教學基本字表中的 300 個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，

26、引導學生認真對待每一次書寫實踐，并加強指導。小學階段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。二、關于寫作教學關于寫作教學，義務教育語文課程標準（ 2011 年版）提出了七個方面的建議。（一）堅持以學生發(fā)展為本課程標準從學生發(fā)展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內涵與要點。1. “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字

27、進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。寫作是復雜的精神生產，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復雜的精神勞動。2.

28、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現?！睂懽髂芰κ侨说恼Z文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。3. 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于

29、表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！边@是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內涵非常豐富，充分體現了以學生發(fā)展為本的思想。寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓練”。應引導學生關注現實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上

30、的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感。“真情實感”正表現了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養(yǎng)學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。（二）準確地把握“寫作”的目標寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行。“教學建議”部分，主要強調要根據學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于寫話'，第二學段開始習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

31、”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，不要盲目“提前”。（三）注重培養(yǎng)學生的寫作能力寫作教學要注重培養(yǎng)學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達能力緊密相連，也表現了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅

32、在于有利于表達?！敖虒W建議”還強調：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。（四）注重學生的自主寫作與自由表達寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設有利條件和廣闊空間。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要

33、提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。（五）重視學生寫作的過程與實踐寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經歷的幾個環(huán)節(jié)。指導任何文體的寫作，都應重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫

34、出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環(huán)節(jié)。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，義務教育語文課程標準（2011 年版）突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼?，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)

35、，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反

36、而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協調發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。（七）注意積極合理利用信息技術與網絡寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網絡的優(yōu)勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網絡環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術和網絡，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學生寫作興趣，增加學生創(chuàng)

37、造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網頁，建立自己的博客，運用網絡查找資料，在網絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。三、關于寫作評價義務教育語文課程標準 (2011 年版 ) 寫作評價的建議，充分體現了語文評價改革的總的指導思想。寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術性評價，而是促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協調發(fā)展的評價。因此，應該重視寫作興趣、真情實感、文風，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當的評價方式，激勵學生發(fā)展。（一）依據學段目標，突出重點綜合評價寫作評價要依據不同學段目標的要求，綜合考察學生寫作水平。不顧年段特

38、點，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評價，是不可取的。每個學段都應突出評價的重點。尤其是第一、第二學段，不要過于注重技術層面的評價。第一學段重在興趣，第二學段鼓勵放膽。在寫作起始階段，低門檻進入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵，少批評。規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學生的身心健康。每個學段都要關注學生書寫的情況。認真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學的每個環(huán)節(jié)，都應重視學生書寫問題。作文書寫尤其應該注意。（二）重視對興趣和習慣、情感與態(tài)度的評價寫作評價當然要重視對具體

39、的每一篇“文”的評價，但更要重視學生寫作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現出來的真情實感，表現出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導。因此，“評價建議”要求，“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。（三）重視對寫作過程的評價寫作評價不能僅僅是對寫作結果的評價，還應該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度，如認真觀察、注重搜集真實的材料；有利于培養(yǎng)學生科學的寫作方法，如通過觀察、調查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學生寫作的基本能

40、力，如構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的。重視對寫作過程的評價，還應特別重視對作文修改的評價。作文修改是學習寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關注學生對作文內容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。如修改是否認真、細心，是否關注到文章的內容、構思與文字運用等諸多方面。自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程。網絡和信息技術為互相評價提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學習，有利于取長補短，共同提高。（四）關注寫作評價呈現方式的多樣性對于寫作評價的呈現方式，“評價建議

41、”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實際出發(fā)，采取多種多樣的方式進行?！翱梢允菚娴模梢允强陬^的”。書面評價與口頭評價的內容應該沒有什么區(qū)別。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個學生都是具體的個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與。學生的自我反思與評價，學生之間相互評價，既可以是書面的，也可以是口頭的。集體評改與討論，對學生寫作水平的提高，是十分有益的?！翱梢杂玫燃壉硎?，也可以用評語表示”。義務教育階段不用分數評價學生，作文尤其不要用分數進行簡單的評價。等級與評語也是各有利弊，提倡運用等

42、級與評語相結合的方法進行評價。評語更能體現個性的特點，改變寫作評語的套路，從學生作文實際出發(fā)，從作文練習的重點要求出發(fā)，真正體現因材施教的原則?！斑€可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)學生表現、表達，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。應該為學生的寫作創(chuàng)造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會。“提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程”?！俺砷L記錄”是學生評價的新形式，有利于促進學生的發(fā)展。與“實驗稿”相比，義務教育語文課程標準（ 2011

43、年版）強調了“代表性”和“有價值”，不在于多而全，而在于精當。一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜；另一方面，也讓學生在自己的作文進入“成長記錄”時，有一個選擇的過程。作文進入“成長記錄”的目的，是能反映寫作的實際情況和發(fā)展過程；進而促進學生的發(fā)展。網絡與信息技術為學生作文的評價，如互相評改、師生互動、展示、交流、成長記錄，提供了更多更生動的工具與平臺，應該積極合理地加以利用。四、寫作教學的“序列”問題寫作教學序列的不同安排，體現了不同的寫作教學思想。義務教育語文課程標準（ 2011 年版）從第一學段寫話，到第二、第三學段習作，到第四學段寫作的序列安排，不只是從作文到寫話、習作、寫作名稱的

44、改變，而是一個新的發(fā)展路徑的設計，具有豐富的內涵，具有重要的意義和價值。（一）放低門檻，重在興趣兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學習，甚至終身的發(fā)展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發(fā)學生的興趣。就像學習認字一樣，他們特別希望把已經認識的事物、已經形成的概念用文字表達出來，建立事物、概念與文字之間的聯系。用文字把說的話寫下來，也是他們很愿意做、很有興趣做的事情。而且，從說到寫，怎樣說就怎樣寫，也是經過努力可以做到的。因此，先說后寫，以說

45、引寫，把口頭語在很有興趣的過程中，轉換成書面語，在學習寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎，先說后寫，以說引寫，也是寫作練習的很好的辦法。而且，對于培養(yǎng)良好的語感，大有好處。話還沒有說清楚，還不能說完整，就要求學生去寫作文；字還沒認識幾個，會認會寫的字與能說的話還差得很多，就要求學生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學生的寫作興趣。第二學段的習作，目標定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內容和形式的要求都很寬泛和開放。有什么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫。可以成文，也可以不成文。可以寫成片段，或者并不連貫的幾個片段，甚至

46、還可以插入幾幅圖畫之類，這樣，學生會很有興趣，才能樂于書面表達，增加寫作的自信心。對寫作有興趣了，有信心了，他們也就樂于書面表達與交流，學習寫作就有了持續(xù)性的動力。（二）放緩坡度，夯實基礎寫作是一種表現和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發(fā)展機制有關，還應具有一定的生活經驗。學生寫作能力的發(fā)展，特別是小學階段的寫作能力的培養(yǎng)，應遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律降低門檻，放緩坡度、循序漸進。夯實基礎，才能有利于今后的發(fā)展。第一、二學段幾乎沒有文體要求，但是，如果對習作有興趣了，也能寫一些片段，把話說清楚了，到第三學段寫簡單的紀實作文和想象

47、作文，學寫讀書筆記，學寫常見應用文，也就難度不大。有了小學階段的聽說讀寫的基礎，到第四學段再提出較高的寫作要求，也就順理成章。還有，寫作的基本能力。四個學段，要求逐步提高，發(fā)展臺階平緩。比如，從“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，到“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；從“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，到“內容具體，感情真實”“分段表述”，再到“真情實感”“條理清楚”“內容具體充實”等，這些目標與內容的設計，都值得深入領會，并在教學中認真落實，特別注意不要提高階段目標，增加學生的難度和負擔。（三）解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造在降低門檻，放緩坡度

48、的同時，為了降低寫作起始階段學習的難度，課程標準在設計寫作教學序列時，還盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不早，也不嚴。比如，“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“不拘形式”，等等，自由度都很大。給學生的自由發(fā)展留出空間，解放學生的心靈，有利于提高學生的寫作興趣和寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。五、關于語文綜合性學習（一）積極倡導自主、合作、探究的學習方式綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。（二）努力建設開放而有活力的語文課程拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現

49、代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。（三）課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調地發(fā)展。（之前的課程標準：提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展。）第一學段1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的

50、見聞和想法。第二學段1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段1為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。3對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運用資

51、料的基本方法。第四學段1. 自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3關心學校、本地區(qū)和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。教學建議1. 重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在

52、語文實踐中學習語文，學會學習。2. 善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。綜合性學習評價綜合性學習的評價，應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態(tài)度。第三、第四學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價

53、都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。2011版義務教育語文課程標準系列解讀文章經過十年的洗禮，義務教育語文課程標準（2011年版）于2月初正式對外頒布了。修訂版課標遵照什么原則修訂，她與2001版課標有哪些區(qū)別，如何理解2011版課標提出的新理念，在具體的教學中如何理解和落實課標精神等等，是擺在廣大教師面前亟

54、需解決的問題，為此，小學語文教學 會刊從第三期開始，特開辟聚焦2011版課標欄目，邀請課標修訂組、課標審讀組的專家、資深教研員及高水平的一線教師，從不同角度給大家提供一個全方位解讀、闡述課標精神的系列性文章，敬請大家關注。對新課標的疑惑一、對課標本身的思考1.課標制定的讀者群假設有哪些？感覺少了學生立場和家長立場。2.課標制定的專家理論視角與一線老師的實踐視角各占多少份額？3.課標從實驗稿到修訂稿的反復醞釀，側重于學生語文學習實踐的需要，還是側重國家意志傳達的需要？二、對課標“前言”部分的思考1.前言首句“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@里的“語言文字”

55、是不是隱含著“語文”就是“語言文字”的界定？2.前言的“前言”以及“課程性質”短短幾百字，出現頻率最多的是“語言文字運用”（共6次）。這種反復強調，意味著“語言文字的運用”應該有特殊的內涵，這個內涵到底是什么？3.“應該重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染作用”這里的“思想情感”核心就是“社會主義核心價值體系”。教學中如何傳遞共性的“核心價值”與個性的“同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”？4.在“努力建設開放而又活力的語文課程”段有這樣一句話：“初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)”。所謂的“現代社會所需要的語文素養(yǎng)”是什么概念？他與“歷史的、當代的、未來的”語文素養(yǎng)有什么區(qū)別？5.“九

56、年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀”這種指導思想是不是“語文課程”獨特的指導思想，如果不是，語文課程獨特的指導思想是什么？三、對“課程目標與內容”的思考1.“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”其實發(fā)展語言能力的同時，除了發(fā)展“思維能力”外，還有很多能力需要同時發(fā)展，為何偏偏側重“思維能力”？2.“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”這里的“常用的工具書”能提高“搜集和處理信息的能力”嗎？3.第二學段“習作”中第4條這樣表述“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

57、”這里的“新鮮感詞語”，可能是新創(chuàng)的“網絡語言”。那么如何處理和看待“新鮮感的詞語”與“語言文字規(guī)范化”的沖突呢？四、對“實施建議”的思考1.在“教學建議”之“充分發(fā)揮師生雙方的教學中的主動性和創(chuàng)造性”表述中，有這樣一句話“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教學實踐中，如何“鼓勵”才能真正落實學生“選擇適合自己的學習方式”的權利。2.在“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”段中，提出“科學的思維方式”，何謂“科學的思維方式”？其與“總體目標與內容”中提及的“科學的思想方法”有何異同？3.在“具體建議”之“識字、寫字與漢語拼音教學”中，有這樣表述“識字教學要注意兒童心理特點，

58、將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，利用識用結合”這些表述，似乎都是從“字”的客體來論述，忽略了“字”的本身吸引力，即漢字的形成規(guī)律、漢字的文化等。4.“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！比绻_到這一要求，原有的閱讀教學的目標、內容、策略都要發(fā)生改變，而隨之亟需思考的是“10分鐘”，寫什么？怎么寫？寫的內容及形式如何與“文本理解”進行有機融合？5.“關于閱讀教學”表述末尾，有這樣一句話“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！碑斍岸嗝浇榈拈喿x形式和平臺有很多，如何引入？引入后新的矛盾或挑戰(zhàn)會“前所未有”，作為課標制定者的初衷到底是什么？6. “關于寫作教學”中“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程?！边@樣表述意味著學生作文和練字需要“雙贏”。而真正的作文現狀是：習作是可能無法兼顧書寫質量，而且如果真正把心思關注到