初高中英語教學(xué)銜接結(jié)題報告

1、 .新課改背景下的初高中英語教學(xué)銜接的策略研究結(jié)題報告 一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要1.教學(xué)目標(biāo)的差異新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級要求。而高中英語教學(xué)需要達(dá)到八級，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個詞匯，200300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達(dá)到3500個單詞和300400個習(xí)慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。而且高中英語對學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學(xué)過程中

2、強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的基本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語學(xué)習(xí)與測試的重點已從初中的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運(yùn)用。 2.教學(xué)方法的差異初中課堂教學(xué)容量較小，知識單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。 以語法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動實踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。除此之外

3、，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會使初高中間的落差越來越大。3.學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們習(xí)慣于老師對課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解;習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學(xué)習(xí)規(guī)

4、律 、知識體系，只是一味地盲目地學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)的心理差異初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時改進(jìn)自己的教學(xué)。否則就會給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力：一時間對陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)；一定學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語學(xué)習(xí)的心理等等。所以，這既是教師做好初高中銜接教學(xué)的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。（二）研究的理論依據(jù)1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為我國外語教學(xué)改革指明

5、了方向，它采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始階段的英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2.心理學(xué)理論是英語教學(xué)法理論之一。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。認(rèn)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的

6、思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運(yùn)用語言的能力。3.元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生思維，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)理論。英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識比較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)富有計劃性和主動性；后者使用元認(rèn)知策略的意識比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài)。因此，把元認(rèn)知策略引入外語教學(xué)實踐中，對于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，摸索出適合本校初高中英語教學(xué)的銜接模式，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)

7、，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。初高中英語教學(xué)如何順利、有效、高質(zhì)量地銜接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究述評目前，盡管針對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。筆者搜索了“中國教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”，搜索到很多與初高中銜接教學(xué)相關(guān)的文章，如華東師范大學(xué)碩士研究生陳明豐撰寫的新課程下初高中英語教學(xué)銜接研究，指出了新課程背景下，教師如何根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，實施合理有效的英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，使各類學(xué)生順利過渡到高中英語學(xué)習(xí)上來，為今后的學(xué)

8、習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。陳秀梅在福建教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表了初高中英語銜接之課堂教學(xué)一文，強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。王莉莉在中國校外教育(理論) 上發(fā)表了如何解決初高中英語銜接問題，著重指出由初三進(jìn)入高一，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。（四）核心概念界定初高中英語銜接教學(xué)是基于英語學(xué)科初高中教學(xué)內(nèi)容、方式的不同和學(xué)習(xí)要求的不同而提出來的，本課題以高中為立足點，解決初高中英

9、語學(xué)習(xí)的銜接問題，是一種補(bǔ)償性銜接。從高中教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識，拓寬學(xué)生的知識面，同時教學(xué)過程中以銜接的必要知識為載體注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。二、課題研究的內(nèi)容與目的、意義與價值（一）研究內(nèi)容圍繞研究主題和總體目標(biāo)，結(jié)合我?；A(chǔ)和實際需要，本課題的研究具體內(nèi)容有：1.學(xué)習(xí)初高中課程，找到初高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接點，對課程目標(biāo)重新構(gòu)建，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合，以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與未來學(xué)習(xí)的需要。同時形成初中高中銜接教學(xué)教案集。2.著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，

10、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對課程實施中如何促進(jìn)學(xué)生對方法與過程的獲取和體驗進(jìn)行研究；3.對有利于初高中銜接的知識與技能方面，對初中課程內(nèi)容、實施程序、分層次要求進(jìn)行合理設(shè)計調(diào)整的研究；4.就提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生盡其可能的全面發(fā)展，對課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行研究；5.著力研究課堂教學(xué)中老師的教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動。（二）研究目的通過本課題的研究，構(gòu)建出正確的初高中英語知識銜接教學(xué)整合方案和行動方案，引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長；促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步、學(xué)習(xí)水平的

11、提高，使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。（三）研究的意義與價值初、高中英語教學(xué)不銜接的問題是客觀存在存在的。在教學(xué)實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒。而中考和高考的目標(biāo)是相差甚遠(yuǎn)。分析我市中考題或是別市的中考題目我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對較低，重語言知識的記憶與通常的運(yùn)用；而高考難度相對較高，重知識的深化和技能的綜合運(yùn)用。中高考目標(biāo)的不同，導(dǎo)致了初高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的選擇也有很大的不同。很多的語法知識，如定語從句，狀語從句；如八種時態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學(xué)中難以得到落實。這些語法知識的缺失導(dǎo)致高中英語教學(xué)很難前行。因為這些知識是高中英語教學(xué)

12、得以往前行的基礎(chǔ)?？墒侵灰蠋熞恢v到主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分，學(xué)生就一頭霧水，難得其解。高考的要求從語法知識上看，要求學(xué)生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對高考所要求的能力僅靠高中英語教學(xué)是無法完全辦到的。但是要求初中英語教師在教學(xué)方法和策略等方面適當(dāng)做些調(diào)整，這在實踐中的可能性也幾乎為零。可行性高的就是高中英語教師在高一上半學(xué)期，在新生入學(xué)后，有計劃地系統(tǒng)地開展初高中英語教學(xué)銜接的工作，去更好地補(bǔ)回高中英語學(xué)習(xí)所要的而學(xué)生在初中又沒能扎實掌握的相關(guān)知識。本課題的研究具有普遍意義。它與教學(xué)實踐關(guān)系密切，是高中英語起始年段教學(xué)不可缺少的一個實踐

13、環(huán)節(jié)。三、課題研究的步驟1.準(zhǔn)備階段（2016年3月2016年5月）：申報課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計，明確課題組成員及工作分工。2.文獻(xiàn)研究階段（2016年5月2016年8月）：利用教研活動時間集體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，了解高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑，分析在初中階段培養(yǎng)中需要注意的問題，找準(zhǔn)切入點，以便對癥下藥。3.行動研究階段（2016年9月2016年12月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。4.總結(jié)階段（2016年12月2017年3月）：完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動研究。四、課題研究的結(jié)果與分

14、析(一)英語教學(xué)銜接的原因通過問卷調(diào)查和當(dāng)面交談等方式，我們獲得了英語教學(xué)銜接的原因有如下幾方面：1.搞清了英語教學(xué)銜接的原因1）環(huán)境與心理的變化初中和高中是中學(xué)生生理和心理發(fā)展的兩個不同階段，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著不同的影響。對高一新生來講，環(huán)境可謂是全新的:新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。此外，有些學(xué)生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的學(xué)校，會有種想“松口氣”的念頭，學(xué)習(xí)比較松散。也有些學(xué)生可能會因為初中英語沒有打好基礎(chǔ)，面對這種快節(jié)奏的高中英語學(xué)習(xí)有些畏懼心理。2）薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步A:音標(biāo)完全過關(guān)的幾乎沒有，絕大部分都未掌握到三分

15、之一；B:四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法；C:真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少；D:學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄；E:語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至；F:聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊；G:完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；3） 教材跨度大初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時充足，只要求學(xué)生掌握1500多個單詞和200多個習(xí)慣用語，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本語法知識。所以，只要學(xué)生熟悉課本并通過一定的練習(xí)就可以取得較好的成績。而升入高中后，詞匯量

16、激增，語法、句子結(jié)構(gòu)、知識點更為復(fù)雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，語言應(yīng)用要求高，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。4） 初高中英語教學(xué)方法存在差異初中教材內(nèi)容簡單，課時充足，所以課堂容量小，教師可以用大量的時間來講解一個詞匯、句型或語法等知識點。學(xué)生也有足夠的時間進(jìn)行練習(xí)、鞏固、掌握和運(yùn)用。而高中教材容量大，課堂閱讀訓(xùn)練多，語法知識更多、更系統(tǒng)。因此，高中教師必須有選擇地講解重難點，不可能面面俱到，上課節(jié)奏就比較快。需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。5） 初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同初中生英語學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，主要靠被動地吸收和

17、機(jī)械地記憶、訓(xùn)練來學(xué)習(xí)英語。而高中英語由于內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下勤于思考，善于總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任6） 初高中題型不盡相同這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。在初中的教材體系中，學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了賓語從句、狀語從句、定語從句。這些從句到了高中仍然是重中之重，同時也是學(xué)生的難點。但是中考對這三種知識的考查幾乎沒有涉及到。賓語從句每次都是考查其語序知識，定語從句沒有體現(xiàn)。在初中的教材體系中已完整地學(xué)習(xí)了八種時態(tài)及其被動語態(tài)。也很系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了關(guān)于句子成分的知識。但是學(xué)生在進(jìn)入高中時，我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)

18、生對于一般現(xiàn)在時和一般過去時，現(xiàn)在進(jìn)行時的說法較為熟悉之外，對于其他的時態(tài)甚至于連稱呼都不清楚。對于句子成分也是沒有清楚的概念。2.形成了有效的初高中英語教學(xué)銜接的策略針對我校學(xué)生實情，通過課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語教學(xué)銜接的。1）初、高中學(xué)生情感的銜接我們都知道：情是學(xué)生接受教育的前提，教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“來其師，信其道”才愿聽其言，遵其囑，自覺愉快地接受教師的教誨?！坝麜灾岳?，須先動之以情”這句老生常談之言道出了情與教的關(guān)系，教師的真誠感情是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。學(xué)生從初中到了高中以后自然而然的就覺得高中老師太過嚴(yán)肅，與自己有代

19、溝，再加上高中學(xué)生的自我意識在形成之中，他們就變得不像初中生那樣喜歡表露自己的情感和想法。所以，我們課題組成員一致認(rèn)為在這種時候，老師的愛心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長和朋友的角色，在生活中多了解學(xué)生的興趣愛好，在情感上多與他們主動的交流和溝通。除了有愛心外，還應(yīng)該將感情和微笑帶進(jìn)課堂，老師的一顰一笑，一舉一動都會盡收學(xué)生眼簾，友善、微笑會給課堂帶來生機(jī)，增添活躍的氣氛。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，哪怕是一星點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚(yáng)鼓勵。通過以上方法，我們在情感上就順利實現(xiàn)了銜接，讓學(xué)生對高中學(xué)習(xí)和生活充滿了信心和希望。2）關(guān)注初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英

20、語教學(xué)形式的銜接 初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以高中英語教學(xué)在課堂上僅不能滿足于淺層次的課文分析，要設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。 上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語往往會成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語上花的時間較少，平均只有半小時。因此，我們在高一上學(xué)期就特別注意

21、學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。具體做法是，盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點，也要了解每個學(xué)生的個性特點和個別差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點和特長，也要了解學(xué)生的缺點和不足。尤其是英語差的學(xué)生，更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學(xué)好英語的自信心，要教會他們?nèi)绾螌W(xué)好英語的方法，及時肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。3）做好初、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的銜接初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，依賴性較強(qiáng)，

22、學(xué)習(xí)基本上依賴于老師的引導(dǎo)和講解，自學(xué)時間和能力基本沒有。而在高中要求學(xué)生以自學(xué)為主，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，開學(xué)的第一堂就變成了我們的交流課，告知學(xué)生高中英語的特點，他們應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)具備的幾個習(xí)慣。 用工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，學(xué)會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實踐中使學(xué)生有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法知識，正確地理解語言和運(yùn)用語言。 預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生到高中后會發(fā)現(xiàn)英語課文篇幅很長，內(nèi)容很多，難度更大，如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課

23、堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，我們對學(xué)生的預(yù)習(xí)不只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。例如我們要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，要求學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑難等進(jìn)行分項，即先要求學(xué)生學(xué)會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、有用的短語進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語來造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫；記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑，等等。 課外閱讀與摘抄的習(xí)慣。初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力

24、作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，如果還僅限于課本就不夠了。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。同時，我們對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要求學(xué)生把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，我們常常與學(xué)生們進(jìn)行心得交流，以便對學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。4）做好初、高中學(xué)生英語知識的銜接 在高一學(xué)年，尤其是上半學(xué)年，我們從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。通過問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)語音薄弱，語法欠缺和詞匯量不過關(guān)是高一新生面臨的主要問題。掌握

25、了這些以后，我們的做法是： 集中補(bǔ)語音。利用剛開學(xué)的前幾個晚自習(xí)突出抓音標(biāo)和讀音規(guī)則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。所以我們給學(xué)生過了一遍音標(biāo)和讀音規(guī)則。補(bǔ)完語音后，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，使學(xué)生基本闖過了語音語調(diào)關(guān)。分散補(bǔ)語法。在高中的課本中，初中學(xué)過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，其深度又不夠；再加上學(xué)生并未完全掌握，所以我們課題組成員決定利用開學(xué)前幾個晚自習(xí)并抓住課上一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。例如，通過上課我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對句子成分模糊不清，尤其是賓語，表語，同位語和補(bǔ)足語。因此，直接告

26、知賓語，表語，同位語和補(bǔ)足語的特點。即：讓學(xué)生知道be動詞，系動詞后的就是表語。及物動詞，部分不及物動詞加介詞和介詞后的就是賓語等。又如，在講定語從句時我們先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語的用法，再復(fù)習(xí)短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法，然后再引伸到句子作定語定語從句的用法等等。按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本最常用的。經(jīng)過一個暑假之后，學(xué)生們已經(jīng)忘掉好些單詞了，所以我在授新課的同時還讓學(xué)生用初中課本或詞匯手冊，尤其是初三詞匯，基本都是高中的高頻詞匯，更得復(fù)習(xí)。我們要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小的單詞整理本，專門用來記每天學(xué)習(xí)過程中遇到的單詞，為了督促學(xué)生記憶單詞，我們采取

27、的做法是：定期聽寫；課堂上盡量創(chuàng)造情景復(fù)習(xí)這些單詞?？傊?，記單詞要有氣氛，要在學(xué)生當(dāng)中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮。在學(xué)習(xí)高中課文的生詞時，時時處處聯(lián)系初中所學(xué)單詞，教會學(xué)生歸納所學(xué)的詞，鞏固和增加詞匯量。如學(xué)習(xí)rapid一詞就讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)的quick-quickly，反過來再問學(xué)生rapid的副詞詞形是什么，學(xué)生就能猜出是rapidly。又如，在學(xué)習(xí)enquire時，我會復(fù)習(xí)require,并再給一個acquire把這三個單詞歸到一起記起來就容易多了。5）初、高中教師教學(xué)方法的銜接自學(xué)法。我們都知道學(xué)法比學(xué)習(xí)更重要。所以，學(xué)期一開始，我們并沒著手新課，而是要上了一堂學(xué)法課，對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)

28、課外學(xué)法的指導(dǎo)和要求：課前預(yù)習(xí)。課堂內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)起來輕松，跟得上老師的思路，長此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動手查資料，勤思考、動腦問的良好習(xí)慣，培養(yǎng)起自學(xué)能力。 課堂聽講。要求學(xué)生作到眼到、耳到、口到、手到、腦到。上課積極發(fā)言，思考問題，充分發(fā)揮運(yùn)用英語的能力。 課后復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生知道：英語學(xué)習(xí)就是要戰(zhàn)勝遺忘。通過課堂的講來運(yùn)用英語還不夠，還需課后通過讀、寫、聽、說來進(jìn)行語言的運(yùn)用和鞏固。要求學(xué)生課后增加閱讀量、根據(jù)相應(yīng)的單元內(nèi)容提供材料寫周記。在以后的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臐B透。通過我們持之以恒的努力，學(xué)生基本掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步提高了自學(xué)能力。英語課堂法。盡管大部分學(xué)生在前一、二個星期怨聲載

29、道，我還是堅持一貫的課堂英語教學(xué)法：Use English whenever possible; use Chinese if necessary.如果一味地用中文，反而引導(dǎo)學(xué)生走彎路，增加了他們學(xué)習(xí)英語的困難。兩個月左右，大部分同學(xué)都能適應(yīng)英語滿堂的課堂。在這一個階段中，英語課堂法極可能會產(chǎn)生兩極分化，某些學(xué)生可能會因為聽不懂而走神或者甚至討厭英語、放棄英語。每堂課抽出三五分鐘，高一時讓每位同學(xué)按學(xué)號輪流用英語給大家背一小段優(yōu)美的段落。高二時讓每位同學(xué)按學(xué)號輪流導(dǎo)演小劇本，組織其他同學(xué)進(jìn)行表演。高三時每位同學(xué)按學(xué)號輪流自由進(jìn)行發(fā)揮。一來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；二來加強(qiáng)學(xué)生的聽力和組織能力，還可以培養(yǎng)

30、學(xué)生的勇氣。真可謂“一舉三得”。3.重視初高中英語教學(xué)銜接而產(chǎn)生的效果通過課題組全體成員的研究和努力，我們?nèi)〉昧艘韵鲁晒?）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心高一新生來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異。所以，在日常的教學(xué)中，我們在起始階段細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。在平時的教學(xué)中盡量做到有的放矢，在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。通過一段時間的努力樹立了學(xué)生的自信心。2）加強(qiáng)了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生適應(yīng)了高中教學(xué)高一新生入學(xué)后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱

31、讀表達(dá)等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要有一個適應(yīng)的過程。因此，我們在高一第一學(xué)期進(jìn)行了“二傳調(diào)整”的打基礎(chǔ)階段，重點突破語音、詞匯和基礎(chǔ)語法關(guān)，初步接觸高中教學(xué)考查的題型。第二學(xué)期側(cè)重于閱讀能力和寫作等的培養(yǎng)。3）培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀能力指導(dǎo)學(xué)生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。同時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是無論是速讀、跳讀還是細(xì)讀都要建立在帶著問題去讀的基礎(chǔ)上。有許多學(xué)生在平常的練習(xí)中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結(jié)果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關(guān)要點，這樣，會做了許多的重復(fù)勞動而耽誤了很多

32、時間。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前一定要細(xì)心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審?fù)暌院缶涂赡芤巡鲁鑫恼碌拇笠饣蚴怯辛嗽撐恼碌妮喞耍@時再去閱讀，就會知道重難點內(nèi)容之所在而避免盲目地閱讀了。C:要教會學(xué)生在閱讀中進(jìn)行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達(dá)到加快速度的效果。4）提高了學(xué)生駕馭新題型的能力語法知識填空和短文改錯對學(xué)生來說是陌生的，因此開學(xué)之初，我們分別給本班學(xué)生進(jìn)行了專項講解，讓學(xué)生掌握了基本的應(yīng)試技巧。如改錯：“118”原則，即一個多詞，一個少詞，八個錯誤，錯誤常涉及的方面。又如語法填空：沒提示詞常填

33、冠詞，連詞，介詞等；有提示詞要怎么處理，具體策略見過程材料。5）學(xué)生掌握了基本的寫作要領(lǐng)通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：在初中，老師和學(xué)生對寫作都不夠重視，因為中考試卷中，寫作只占10分。部分學(xué)生不知道如何去寫英語作文，甚至有抄閱讀的現(xiàn)象。面對這一情形，我們首先讓學(xué)生知道寫作在高中的重要性。其次，讓學(xué)生明白，抄閱讀是絕對不行的。再此基礎(chǔ)上，利用晚自習(xí)和平時的寫作課進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，并讓學(xué)生掌握我們自己總結(jié)的寫作句型，句型見過程材料。 6）提高了學(xué)生的應(yīng)試能力在高一階段，我們要求在練習(xí)的選擇上，月考及期中，期末考試的出題上要把握好初高中英語教學(xué)銜接的問題。在模式上可以借鑒初三英語測試的模式。在難度上也要基于初三英語測試難度，在此基礎(chǔ)上作一個提升。7）提高了教師的教學(xué)水平通過研究，我們認(rèn)為高一英語教師要堅守“低起點、小