新課程小學語文教材教法考試題9

1、新課程小學語文教材教法考試題（）一、填空題1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎， 也是學生全面 發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。2、課程目標根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度設計。3、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。4、發(fā)展學生語言、培養(yǎng)良好的語言習慣是落實口語交際的主要任務。5、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經(jīng)歷， 要求學生積極參與到各項活動中去， 在“做”、 “考察”、

2、“實驗”、 “探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題， 體驗和感受生活， 發(fā)展實 踐能力和創(chuàng)新能力。6、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。7、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。8、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。9、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。10、口語交際課的教學設計，

3、話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。11、閱讀教學過程是教師 、學生、文本之間對話的過程。12、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語， 但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。13、 語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的， 學生對語文材料的反應又往往是多元的。 因此， 應該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內容的價值取向， 同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語

4、文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。15、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。16、 語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?7、 課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設 計和組織活動?！?8、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。19、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱 讀能力、寫作能力、口語交際能力。20、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。21、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際

5、課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力， 全方位多角度地訓 練。22、 語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。23、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果， 最后要注意用詞用語準確而有分寸。 這樣既可體 現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。24、 語文課程標準階段目標從“識字寫字”、 “ 閱讀”、 “ 習作” （小學12年級為“寫

6、話”，36年級為“習作”）、“ 口語交際”四個方面提出要 求。 課程標準還提出了“綜合性學習”的要求， 以加強語文課程與其他課程、 與 生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。25、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。26、識字是閱讀和寫作的基礎，是1 2年級的教學重點。27、 課標在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。 評價必須在具體的交際情境中進行， 讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！?8、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

7、29、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。30、 語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?1、 語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。32、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節(jié)與導向的作用，又能為終結評價積累素材。33、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。34、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

8、”35、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、 雙向的相互作用和過程而建構成的， 外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎， 這種信息對于學生來講， 是毫無意義的。36、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表 。37、 語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文?！?8、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。39、口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在語言實踐中進

9、行。40、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。41、 語文課程標準的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。42、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。43、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。44、 語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主

10、活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生主動探究、 團結合作、 勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?5、“分解式目標”按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計， 每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。 這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。46、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。47、九年課外閱讀總量要達到400萬字以上48、新課程標準積極倡導自主、 合作 、 探究的學習方法。49、新課程標準根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。50、第一學段，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書

11、寫規(guī)范、端正、整潔。51、第一學段，學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。52、第二學段，會使用字典、 詞典，有初步的獨立識字能力。53、第二學段，學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。54、寫字既是一項重要的語文基本功，又是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。55、課內習作每學年16次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于400字的習作。56、新課程評價要改變過分強調評價的贈別和選拔的功能。二、名詞解釋。1、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。2、物本語文課程資源是指哪些以物資為載體的語文課程資源。

12、包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。3、體驗學習是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識， 并將之整合運用于未來的解決方案或策略上， 達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。4、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。5、語文課程資源為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。6、分解式目標是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列

13、若干小目標的目標敘寫方式。7、探究學習即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動， 獲得知識技能， 發(fā)展情感與態(tài)度， 培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。”8、三維目標指“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。9、人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關人士。10、課堂即時評價是在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價。 （情境性評價）11、交融式目標是指在每一點目標中實現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)“知識和能力”“過程和方法”、 “情

14、感態(tài)度和價值觀”這些明顯提示語的目標敘寫方式。12、自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。13、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。14、生字復現(xiàn)是指在教學過程中創(chuàng)設氛圍，使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。15、語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。16、對話是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生

15、與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。17、教學評價是一種縱觀和微觀的教育評價，新課程小學語文教學評價是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過程。18、評價形式有考試評價，即時評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等多種形式。19、發(fā)展性學生評價是促進學生全面發(fā)展的評價體系, 不僅關注學生的學業(yè)成績 , 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能, 了解學生發(fā)展中的需求, 幫助學生認識自我 , 建立自信 . 發(fā)揮評價的教育功能 , 促進學生在原有水平上的發(fā)展.三、簡答題1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么答

16、：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀飲酒，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表 。2、為什么語文教育要重實踐、重體驗答：語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。3、什么是語文課程資源答：語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內、校外一切課程資源。4、教學目標有哪幾種敘寫方式答：教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、 “過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計， 每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。 另一種

17、稱之為“交融式目標”， 它在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、 “過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。5、語文綜合實踐活動有什么意義答：語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。6、新課程倡導怎樣的學習方式答：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。7、語文課程的基本理念是什么答：語文課程的基本理念有：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。8、什么是探究學習

18、請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動， 獲得知識技能， 發(fā)展情感與態(tài)度， 培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?、“三維目標”整合有哪些策略答： （ 1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。 （2）關注學生的學習過程和學習方法。10、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn)”的答：低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復現(xiàn)”符合其心理特點；在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記， 符合語文學習的規(guī)律； 從兒童記憶力的特點出發(fā)，

19、 “復現(xiàn)”能促進學生識記生字。11、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力答：閱讀教學重點應培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力12、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類答：課程資源按獲取途徑分類，可以分為校內資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源 三大類。13、與以往的教學大綱相比， 語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求答：低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。42、 語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求答： 語文課程標準對口語交際教學提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學

20、會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么答：它們的不同點是：“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計， 每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標；“交融式目標”能很好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。 （ 3分） 它們的相同點是： 都將目標的“三維”進行有機整合。 無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。16、語文課程的性質和地位是什么答：語文課程的性質：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)

21、一，是語文課程的基本特點。（ 3分）語文課程的地位：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。17、識字教學在語文學習中有哪些作用答： 識字是學生語文學習的起點， 在整個語文學習活動中起著重要作用： （ 1）識字能認識客觀事物； （ 2）識字是閱讀和寫作的起點。18、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位答： （ 1）漢語拼音能幫助學生識字；（ 2）漢語拼音能幫助學生學習普通話；（ 3）漢語拼音能幫助學生閱讀。19、你覺得在組織合作學習時最容易出現(xiàn)哪些問題答：

22、 （ 1）為“合”而合。教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。 （ 2）作而不“合”。個人職責不明確， 以及老師只關注小組的學習結果， 不注意學習過程和個人的學習情況。 學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處（ 3） 合而無“質”。 在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答問題， 老師都是旁觀者， 不能給予及時、 適度的點撥和指導。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”。20、口語交際教學應注意哪些問題答：口語交際教學應注意： （ 1）激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍； （ 2）創(chuàng)設情境， 激發(fā)學生互動交際的動機； （

23、3） 雙向互動， 發(fā)展學生口語交際的能力；（ 4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。21、新課程教師角色應如何定位答： 實施新課程過程中， 教師應是教學的組織者、 引領者、 合作者、參與者。22、語文教育應重視哪些特點答：語文教育應重視以下主要特點： （ 1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。 （ 2） 語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（ 3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。23、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同答：低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣

24、見聞，善思考，有個性地表達。24、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑答：語文綜合實踐活動的選題有以下途徑： （ 1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學相結合； （ 2） 在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題； （ 3） 在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。25、說說語文課程標準對漢語拼音學習目標的定位是什么答：語文課程標準對漢語拼音的課程目標提出了如下要求: 能讀準聲母、韻母、 聲調和整體認讀音節(jié); 能準確地拼讀音節(jié) , 正確書寫聲母、 韻母和音節(jié)。 將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不特別強調直呼音節(jié), 書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。26、新課程標準根據(jù)哪三個維度設計的答：新課程標準根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)

25、度與價值觀三個維度設計的。27、簡要舉例九年義務教育第一、二階段語文必背詩文作者篇目的具體內容 至少兩首。答： 天街小雨潤如酥， 草色遙看近卻無。 韓愈 早春呈水部張十八員外 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。陸游游山西村千山鳥飛絕，萬徑人 蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪 柳宗元江雪 。28、課程標準在識、寫字有哪些建議答：識字量加大，認寫分明，識寫分開；提倡多認字，少寫字（孩子的 手指尖肌肉沒有成熟），寫好字；關注在生活環(huán)境中識字，在具體語言環(huán)境中 運用漢字；培養(yǎng)孩子識字寫字的情趣。29、自我反思在新課程教師評價中的獨特意義。答：反思是教師主體對既往教學實踐的自我評價，從單一的實踐者變?yōu)檠芯空撸?/p>

26、 是教學研究的起點， 是教師專業(yè)成長的核心因素， 實踐智慧大部分來自教師 的親身經(jīng)驗，其核心是對教育教學實踐的反思。30、成長記錄袋的特征答：學生作品為主，收集是有目的的，核心是提供展示的機會。31、如何正確認識考試評價答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內涵，兩者之間是手段與 目的，局部與整體的關系，考試無法等同于評價；考試與日常、口頭、隨機的 非規(guī)范性的評價方式相輔相成， 共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖； 新課程評 價體系的倡導， 必然帶來考試評價在內的評價理念與行為的深刻變革。 作為新課 程評價的一個重要組成部分， 考試評價不是應不應該取消的問題， 而是應如何發(fā) 展變革以促進學生更

27、好發(fā)展的問題。四、觀點論述題。1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的答題要點： （ 1）這種認識是片面的、不正確的。（ 2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。 （ 3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”， 那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題答題要點： （ 1）這種看法是不正確的。 （2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的

28、發(fā)展， 只有“三維目標”的有機統(tǒng)一， 才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。 （ 3） “知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用， 是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎， 是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎， 新課程并沒有否定它的重要性。（ 4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。3、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的答題要點： （ 1） 這種觀點是符合 課標 提出的漢語拼音教學的要求的。 （2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。 （ 3）漢

29、語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。4、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的答題要點： （ 1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。 （ 2） 學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體， 其感受與體驗存在差異， 應該得到教師的尊重。 （ 3） 當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時， 教師應及時加以引導， 幫助學生建立正確的價值觀、 人生觀。（ 4）允許學生保留自己的意見。5、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答題要點： （ 1）這個認

30、識是不全面的。 （2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度設置課程目標， 語文素養(yǎng)應從三個方面全面詮釋。（ 3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內涵。6、語文課程具有很強的實踐性。實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！保?3）語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象， 有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。 （ 4） 掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。7、有教師認為合作學習與小組學習

31、沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的答題要點： （ 1）合作學習不等同小組學習，它們既有共同點，又有不同點。（ 2）合作學習不僅是學習方式，也是培養(yǎng)目標。（ 3）合作學習更加注重團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。 （ 4）合作學習重視學生個體獨立學習后的合作交流。8、有觀點認為， 語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為答題要點： （ 1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展， 只有“三維目標”的有機統(tǒng)一， 才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。 （ 3） “知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用， 是學生綜合

32、素養(yǎng)提高的基礎， 是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎， 新課程并沒有否定它的重要性。（ 4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。9、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。答題要點： （ 1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當也會削弱語文學習的效果。 （ 2）多媒體以其生動的畫面、聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效果，有其優(yōu)勢。（ 3）多媒體在語文教學中應定位在輔助上， 不能替代豐富多樣的語文課程資源。 （ 4） 多媒體的使用要遵循語文學習的規(guī)律，不能限制學生的思維。10、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們

33、只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎為什么答題要點： （ 1） 這種觀點是錯誤的。 （ 2） 語文課程資源無處不在， 無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。 （ 3） 課標倡導建設能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。 （ 4）新課程語文教學應該重視“用教材”， 而不是“教教材”。 （ 5） 每個語文教師都應在教學中努力開發(fā)課程資源。11、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看答題要點： （ 1）這種觀點是不正確的。（2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而

34、語文活動課屬于語文課程的一種課型。（ 3）語文綜合性學習以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。 （ 4）語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。12、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認同這一觀點嗎為什么答題要點： （ 1）不認同這種觀點。 （2） 課標提出“建設開放而富有活力的語文課程”， 意味著課程由專家走向教師， 由封閉走向開放， 由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（ 3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。 （ 4）“語文的

35、外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。43、 課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導請你談談自己的看法。答題要點： （ 1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。 （2）“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。 （ 3） 要提倡先自由寫作， 后交流指導的作文教學模式。（ 4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。14、“自主學習的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎為什么答題要點：

36、 （ 1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習， 對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。 （ 2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。 （ 3） 自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。 （ 4） 在自主學習過程中， 教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。15、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法答題要點： （ 1）這種觀點是錯誤的。 （2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高， 更具綜合性。 （ 3） 口語交際注重創(chuàng)設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。16、城市

37、學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎為什答題要點： （ 1） 這種觀點是錯誤的。 （ 2） 語文課程資源無處不在， 無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。 （ 3） 課標倡導建設能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。五、教學設計題。1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設計一個口語交際教學片斷。教學設計應體現(xiàn)如下要點： 1、重視交際情境的創(chuàng)設； 2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高； 3、關注學生語言的發(fā)展；4、發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用。2、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在

38、我國北方的崇山峻嶺上， 從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關， 高高低低， 蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚， 五六匹馬可以并排行走。 成千上萬的參觀者登上長城， 目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”教學設計應體現(xiàn)如下要點： 1、重視問題情景的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性；2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構知識；3、關注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；4、重視學習方式的轉變。3、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。4、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以 奧運北京 為主題設計一個綜合實踐活動片段。評價要點： （

39、1）目標全面； （2）重視興趣激發(fā)； （ 3）發(fā)揮學生的主體作用；（ 4）指導得法。要點：關注孩子的興趣、激發(fā)學生的（如：模擬奧運會場，導游、解說員）編小報（突出北京文化） 、作文、口號、搜集資料告知孩子搜集信息的渠道全體性注重合作注重語文性（ 附活動案例 ） ：活動過程設計如下：（1） 、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。 同學們一定都想知道更多的知識， 并且把自己獲得的有關知識告訴大家。 今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排） ，并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人

40、共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。（2） 、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。1、學生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么文章內容是否與主題有關整個小報采用了怎樣的布局樣式圖片是否符合主題思想（3） 、將學生分組，（4） 、資料匯總、分析，初步制作1、了解學生通過各種途徑查找到多少 北京奧運 的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）R你知道北京中奧宣傳口號是什么（新北京新奧運）G你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎（中辦會徽由奧運五環(huán)色構成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的

41、 中國結 ，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。 ）DX奧運會的運動項目有哪些（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球 ）E、你還知道了北京奧運的哪些常識2、請學生說說：你對 北京奧運 的哪些內容最感興趣（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運 ）3、有關 北京奧運 的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。5、請設計教學片斷，

42、讓學生學會“左”、“右”二字。評價要點： （ 1）以學生為主體組織學習活動，重視參與； （2）符合漢字學習的規(guī)律； （ 3）學生自主建構知識；（ 4）目標全面、落實。6、請為拼音“z c s ”教學寫一個教學設計片斷。教學設計應體現(xiàn)如下要點： （ 1）準確把握拼音教學的“標高”；（ 2）采用直觀教學，降低學習難度； （ 3）注重教學的趣味性，激發(fā)學習興趣； （ 4）以學生為 主體，提高學生認讀實踐的有效性。7、請為習作教學我發(fā)現(xiàn)了設計一份教案。評價要點： （ 1） 重視興趣激發(fā)； （2） 給學生預留充分的自由表達的空間； （3） 教師指導具有啟發(fā)性， 能激活學生的思維； （ 4） 交流展示充分

43、， 評價方式多樣化。我發(fā)現(xiàn)了新開的商店目標 : 感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化 , 培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情, 養(yǎng)成留心觀察事物的習慣, 學會有目的有順序地觀察.過程 :一 , 審清題意寫一家 商店 , 而且是 新開的 店的位置 , 類別 .二 , 指導觀察1,整個小店給你留下怎樣的印象2, 仔細看看小店的布置, 商品 , 營業(yè)員 .三 , 課上交流你觀察的小店四 , 口頭交流, 教師同學幫助評改五 , 撰寫成文, 交流糾正六 , 小結 : 我們要留心觀察身邊的事物 , 用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的8、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。

44、評價要點： （ 1）有指導閱讀感悟的設計； （2）有引導發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律的環(huán)節(jié)；（ 3）有自由表達的空間；（ 4）有交流評議的指導；（ 5）讀與寫能有機整合，互相交融。四季1,師: 一年四季多奇妙, 她們各有各的特點 , 各有各的美麗,用自己的方式來表達對四季的喜愛之情.2, 交流 : 生:（1） 用畫的方式來表達（2） 用唱的方式來表達（3） 背古詩的方式來表達3, 讀文悟文：指導有感情地朗讀課文 背誦課文4, 仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)：古詩、 兒歌、 小散文六、案例分析題。1、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標：（ 1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法 顯示

45、景物特點的寫作方法，學習“總分總”的表達方法。（ 2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（ 3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能 力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。答題要點： （ 1） 本課教學目標體現(xiàn)了“知識和能力”、 “過程和方法”、 “情 感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合； （ 2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語 言不夠準確；（ 3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。2、以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫 。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。 （ 1）憑想象分組表演多種贈別的情

46、境； （ 2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫； （ 3） 喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲朋友啊朋友 。請你綜合評述這個教學過程。評述要點：優(yōu)點： （ 1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。 （2）關注學習方式的轉變。 （ 3）加強了各學科課程資源的整合。不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。3、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨 為題來進行寫作， 寫出校園早晨的特點。 要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后

47、，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。答題要點： （ 1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。 （2）內容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。 （ 3）既有明確的分工，又重視團體的合作。 （ 4） 重視合作方法的指導。4、以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師

48、對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點存在什么問題試加評述。答題要點：優(yōu)點： （ 1）多元解讀文本內涵。 （ 2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內容的價值取向。5、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴蝶谷的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習臺灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美生：美。 （異口同聲地說）師

49、：那么課文又是怎樣描寫的呢讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎請加以評述。答題要點： （ 1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。 （ 2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。 （ 3） 畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。6、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。 （教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。 （共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上

50、。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。 （教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。 （學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的請發(fā)表你的觀點。答題要點： （ 1）教師采用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。（ 2）表面上教師尊重學生主體，實質上還是學生在教師的控制下學習。 （ 3）學習活動流于形式，影響了教學效果。7、 找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后， 回來的路上

51、再遇老人， 會對老人說什么， 你的理由是什么學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：1、對老人說：“謝謝，對不起，我錯怪你了?！?2、 不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。3、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎 溜達啥等等。 學生說第一種想法時， 教師引導他們從書上找理由， 學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問：“你的理由是什么”“這是一個忘恩負義的商人。”一生說?！皩?，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f。“那如果你看到這樣的商人， 你想對他說些什么呢”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他?！敝惖脑挘墒菍W生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一

52、拳。”用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析。答題要點： （ 1）老師提出的問題具有開放性、探究性，給學生充分的思維空間；（ 2）關注學生的生活世界，鼓勵學生自主閱讀，發(fā)表個性化閱讀感受；（ 3）自主不等于自流， 當學生的認識偏離文本教育價值時， 教師缺乏積極、 有效的引導，不利于學生形成正確的價值觀。8、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示： 用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎老師舉個例子。比如，北京20

53、08年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。 （幾分鐘后，教師組織學生反饋。 ）生 : 我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然， 讓大熊貓快樂地生活。 第三條是， 別讓“活化石”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！ （笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清！ （笑，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲

54、！ （掌聲）生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師 , 我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功這個怎么說我?guī)湍愀囊幌潞脝岬厍蛞呀?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。 （掌聲）生： 老師， 我這個是一幅畫， 大熊貓媽媽對孩子說“親愛的， 過來吃早餐！ ”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！ （笑）然

55、后響起背景音樂： （教師用新近流行的網(wǎng)絡歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水（全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈）試從課堂教學評價方面談談你的看法。答題要點： （ 1）評價具有激勵性；（2）評價具有針對性；（3）評價具有啟發(fā)性； （ 4）教師評價語言生動、幽默。9、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（ 1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（ 2）獨立準備；（ 3）指名交流。設計二：（ 1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（ 2）獨立準備；（ 3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（ 4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流； （ 5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答題要點： （ 1）兩種設計都很重視學生個體參與言語實踐。設計二學生的參與面更廣，每個學生都有展示、交流、發(fā)展的機會，學生的