基因突變和基因重組教案定稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上基因突變和基因重組復(fù)習(xí)教案執(zhí)教者/霖磐中學(xué) 何鳳旋一、分析復(fù)習(xí)內(nèi)容1、教材內(nèi)容的地位、作用與意義本節(jié)課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物（必修）2：遺傳與進(jìn)化。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)遺傳和變異的基本原理有重要意義。同時(shí)，關(guān)于“基因突變和基因重組”的知識(shí)又是以后學(xué)習(xí)其他變異及這些原理在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用的基礎(chǔ)。所以，這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)具有重要的教育價(jià)值。2、（三維）復(fù)習(xí)目標(biāo)（1） 知識(shí)舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因；舉例說出基因重組；說出基因突變和基因重組的意義。（2）情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過資料分析，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程及其在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)

2、值。（3）能力建構(gòu)“基因突變和基因重組”相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息；理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。3、復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固和強(qiáng)化“基因突變的概念及特點(diǎn)”、“基因突變的原因”。4、復(fù)習(xí)難點(diǎn)基因突變和基因重組的意義；讀取圖表數(shù)據(jù)資料能力的培養(yǎng)。二、分析教學(xué)對(duì)象 建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生在原有的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新認(rèn)識(shí)。通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了基因突變和基因重組的基礎(chǔ)知識(shí)，還希望進(jìn)一步在新情境中識(shí)別和使用這些知識(shí)，并形成理解、獲取信息以及綜合運(yùn)用等能力。新的需要與原有認(rèn)知水平產(chǎn)生了矛盾，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要。三、教學(xué)策略課前指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了

3、解自身的知識(shí)缺陷；課堂引導(dǎo)學(xué)生在分析資料和問題情境的解決過程中深入理解知識(shí)內(nèi)涵；教師或其他同學(xué)就分析過程中的錯(cuò)、漏、偏予以補(bǔ)充、訂正，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，澄清模糊點(diǎn)，再由教師梳理主干，歸納區(qū)別點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；最后進(jìn)行典型題訓(xùn)練，在練、析、講中落實(shí)能力培養(yǎng)。這種教學(xué)策略可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。四、教法與學(xué)法學(xué)法以自主學(xué)習(xí)法、練習(xí)法為主，教法以談話法、問答法為主。五、教學(xué)過程師生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入、簡(jiǎn)要分析知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及考情分析師： 同學(xué)們，這節(jié)課先請(qǐng)大家欣賞一個(gè)廣告詞。（課件展示廣告詞，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞）如果打字員打錯(cuò)字，還能準(zhǔn)確表達(dá)廣告詞的含義嗎？（課件展示打錯(cuò)字的廣告詞

4、，并引導(dǎo)學(xué)生分析）廣告詞由一個(gè)個(gè)字母組成，組成基因的脫氧核苷酸就象廣告詞的字母，如果某個(gè)脫氧核苷酸被替換，就象廣告詞的字母被打錯(cuò)，可能出現(xiàn)什么結(jié)果呢？ 生： （回答）師： （引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課） 對(duì)于本專題，我們需要掌握哪些主干知識(shí)呢？上節(jié)課已經(jīng)布置同學(xué)們自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，下面，我們就一起來分析兩位同學(xué)自主建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 （課件展示學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)） 這節(jié)課，我們通過鐮刀型細(xì)胞貧血癥認(rèn)識(shí)基因突變，掌握基因突變的定義、原因、特點(diǎn)及意義，通過貓的毛色變異認(rèn)識(shí)基因重組，掌握基因重組的定義、原因、特點(diǎn)及意義?；蛲蛔兒突蛑亟M都屬于可遺傳變異，染色體變異也屬于可遺傳變異，這部分的知

5、識(shí)我們將在后面復(fù)習(xí)。 （教師簡(jiǎn)要分析考情）復(fù)習(xí)“基因突變的實(shí)例”師： 關(guān)于基因突變的實(shí)例，我們先一起復(fù)習(xí)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因。 （教師引導(dǎo)學(xué)生分析病因） 如果其它堿基種類改變，有沒有可能引起其他性狀的改變？生： （回答）師： （引導(dǎo)學(xué)生分析輕度貧血） 歸納：DNA分子中的堿基對(duì)發(fā)生變化 mRNA分子中的堿基發(fā)生變化 相應(yīng)氨基酸改變 相應(yīng)蛋白質(zhì)改變 相應(yīng)性狀改變 如果堿基順序和數(shù)目改變，有沒有可能引起其他性狀的改變？生： （回答）師： （引導(dǎo)學(xué)生分析堿基數(shù)目增減引起肽鏈的改變） 從剛才的分析我們可以看到，堿基對(duì)增添、缺失、替換，都可能引起基因結(jié)構(gòu)的改變，進(jìn)而引起其他性狀的改變?，F(xiàn)在，同學(xué)們能歸

6、納出基因突變的定義嗎？生： （回答）師： 理解了基因突變的定義之后，接下來如何在新情境中進(jìn)行應(yīng)用呢？（課件展示情境）“下列大腸桿菌某基因的堿基序列的變化，對(duì)其所控制合成的多肽的氨基酸序列影響最大的是（不考慮終止密碼子）第6位的C被替換為T；第9位與第10位之間插入1個(gè)T；第100、101、102位被替換為TTT；第103至105位缺失1個(gè)T”生： （思考討論）師： （引導(dǎo)學(xué)生分析） 是不是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生改變就一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化？生： （思考討論）師： （引導(dǎo)學(xué)生分析歸納）不具有遺傳效應(yīng)的DNA片段中的“突變”不引起基因突變，也就不引起性狀變異；由于多種密碼子決定同一種氨基酸，因此

7、某些基因突變也不引起性狀的改變；某些基因突變雖然改變了蛋白質(zhì)中個(gè)別位置的氨基酸種類，但不影響蛋白質(zhì)的功能；隱性基因的功能突變?cè)陔s合狀態(tài)下也不會(huì)引起性狀的改變。復(fù)習(xí)“基因突變的原因”師： 基因突變會(huì)導(dǎo)致生物性狀改變，那么，有哪些容易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變的因素呢？生： （回答）師： 下面，就看看同學(xué)們能否在新情境中再認(rèn)這些因素。請(qǐng)同學(xué)們閱讀一段資料。 （課件展示資料）生： （思考討論）師： （引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納易誘發(fā)生物發(fā)生基因突變的因素）物理因素：紫外線、X射線及其他輻射能損傷細(xì)胞內(nèi)的DNA化學(xué)因素：亞硝酸、堿基類似物等能改變核酸的堿基生物因素：某些病毒的遺傳物質(zhì)能影響宿主細(xì)胞的DNA （指出細(xì)

8、節(jié)：人類在探索物理因素過程中付出的慘痛代價(jià)；秋水仙素的特殊性）復(fù)習(xí)“基因突變的特點(diǎn)”師： “神舟”系列載人飛船攜帶種子進(jìn)入太空，進(jìn)行空間誘變育種，利用哪一因素誘發(fā)基因突變？生： （回答）師： 這一過程能在一定程度上提高突變頻率，自然狀態(tài)下，基因突變具有低頻性的特點(diǎn)。同學(xué)們能熟練地說出基因突變的其他特點(diǎn)嗎？生： （回答）師： 同樣，下面就看看同學(xué)們能否在新情境中再認(rèn)這些特點(diǎn)。 （課件展示資料，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納基因突變的特點(diǎn)） 普遍性：所有生物都可能發(fā)生基因突變。 隨機(jī)性 ：可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期。低頻性：幾萬到幾億分之一。不定向性 ：一個(gè)基因可以朝著不同的方向發(fā)生突變。多害性：少利多

9、害。 （課件展示曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲線分析，得出結(jié)論）“下圖縱軸表示青霉菌的菌株數(shù)，橫軸表示青霉菌產(chǎn)生的青霉素產(chǎn)量，曲線a表示使用誘變劑前菌株數(shù)與產(chǎn)量之間的變化，曲線b、c、d表示使用不同劑量的誘變劑后菌株數(shù)與產(chǎn)量之間的變化。根據(jù)曲線圖，可以得出什么結(jié)論？”復(fù)習(xí)“基因突變的意義”師： 有人認(rèn)為，自然條件下基因突變的頻率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎？為什么？生： （思考討論）師： 基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？生： （思考討論）師：

10、（歸納）基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。復(fù)習(xí)“基因重組”師： 基因重組的定義是什么？生： （回答）師： 同學(xué)們是否真正理解基因重組的內(nèi)涵呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們思考一道題目。 （課件展示題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，比較基因突變和基因重組）“下列關(guān)于基因突變與基因重組的說法正確的是 C A.都能產(chǎn)生新基因，出現(xiàn)新性狀 B.基因突變最可能發(fā)生在不增殖的細(xì)胞中 C.有性生殖過程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞時(shí)可發(fā)生基因重組 D.基因突變頻率低，所以不適合作為生物進(jìn)化的原材料” 請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才歸納的知識(shí)，完成“基因突變和基因重組”表格?；蛲蛔兓蛑亟M本質(zhì)發(fā)生時(shí)間及原因條件意義

11、發(fā)生可能小結(jié)（板書設(shè)計(jì)） 基因突變：定義、原因、特點(diǎn)、意義可遺傳變異 基因重組：定義、原因、特點(diǎn)、意義 應(yīng)用 染色體變異鞏固練習(xí)【例1】關(guān)于基因突變的下列敘述中，錯(cuò)誤的是 DA基因突變是指基因結(jié)構(gòu)中堿基對(duì)的增添、缺失或改變B基因突變是由于基因中脫氧核苷酸的種類、數(shù)量和排列順序的部分改變而發(fā)生的C基因突變可以在一定的外界環(huán)境條件或生物內(nèi)部因素的作用下引起的D基因突變的頻率是很低的，并且都是有害的【例2】一個(gè)堿基對(duì)可加到DNA分子或從DNA分子上除去，這種生物DNA堿基順序的變化是C A基因重組 B染色體變異 C基因突變 D不遺傳的變異【例3】下列高科技成果中，根據(jù)基因重組原理進(jìn)行的是 B我國(guó)科學(xué)

12、家袁隆平利用雜交技術(shù)培育出超級(jí)水稻；我國(guó)科學(xué)家將蘇云金桿菌的某些基因轉(zhuǎn)入棉花體內(nèi)，培育出抗蟲棉；我國(guó)科學(xué)家通過返回式衛(wèi)星搭載種子培育出太空椒A B C D【例4】下列左圖表示人類鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，右圖是一個(gè)家族中該病的遺傳系譜圖（控制基因?yàn)锽與b），請(qǐng)據(jù)圖回答（谷氨酸的密碼子是GAA，GAG）： （1）圖中表示的遺傳信息流動(dòng)過程分別是： ； 。過程發(fā)生的時(shí)間是 ，場(chǎng)所是 。（2）X鏈堿基組成為 ，Y鏈堿基組成為 。（3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥的致病基因位于 染色體上，屬于 性遺傳病，從根本上說，該病來源于 。（4）8基因型是 ，6和7再生一個(gè)患病男孩的概率是 ，要保證9婚配后子代不患此病，從理論上說其配偶的基因型必須是 。參考答案：（1）復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞核（2）CAT、GUA（3）常、隱、基因突變（4）BB或Bb、1/8、BB激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)體系拓展學(xué)生思維訓(xùn)練學(xué)生分析歸納能力訓(xùn)練學(xué)生獲取信息能力進(jìn)行情感與價(jià)值觀教育結(jié)合科學(xué)前沿，進(jìn)行情感與價(jià)值觀教育知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲線解讀與語言描述能力訓(xùn)