一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).精品文檔.一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，是從幼兒園到正規(guī)學(xué)校教育的過渡期，很多習(xí)慣需要養(yǎng)成，科學(xué)教師利用學(xué)生的較大可塑性，正好可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。一、思維特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生正對(duì)生活的世界形成一個(gè)初步的看法，他們擅長(zhǎng)于識(shí)別物體的特點(diǎn)、判斷物體之間的相同和不同點(diǎn)，能很快并很容易地掌握任何一個(gè)物體所固有的特征。一年級(jí)學(xué)生所能做的有:認(rèn)識(shí)和列舉多種多樣的物體、識(shí)別和描述所有物體的基本特征、根據(jù)物體的相同和不同點(diǎn)對(duì)物體進(jìn)行比較。觀察、比較是科學(xué)歸納概括之前常常需要進(jìn)行的研究活動(dòng)，通過這些初步的搜集資料式的研究，才能為得出科學(xué)結(jié)論做好

2、輔墊。一年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)只能是初級(jí)的科學(xué)研究活動(dòng)，觀察、比較又是符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的科學(xué)思維方式。因而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，最有價(jià)值的科學(xué)思維過程是觀察、比較。一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。雖然能在觀察、比較物體的過程中掌握物體的固有屬性，但卻不容易抽象出規(guī)律，如果要進(jìn)行歸納意識(shí)的訓(xùn)練，需要用很簡(jiǎn)單的材料，并且在課堂教學(xué)中花費(fèi)專堂課的時(shí)間進(jìn)行研究，不能在課堂上附加其他無(wú)關(guān)內(nèi)容。案例各種各樣的筆教學(xué)目的是發(fā)現(xiàn)鉛筆上B、H數(shù)值的不同與鉛筆書寫深重的關(guān)系。是一年級(jí)上學(xué)期的課。第一次聽課時(shí)。僅一兩個(gè)學(xué)生在表達(dá)中表現(xiàn)出了他們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)沒有很好理

3、解。課后問他們：“你們難道沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學(xué)生問：“什么是規(guī)律？”第二次聽此課，學(xué)生最后成功發(fā)現(xiàn)了鉛筆上B和H的規(guī)律。產(chǎn)生兩種結(jié)果的原因一方面是課的設(shè)計(jì)，第二個(gè)課教師準(zhǔn)備了課件、大量的學(xué)習(xí)材料、提供了較充足的時(shí)間。第一個(gè)課是常規(guī)上課，僅用了學(xué)具提供的學(xué)習(xí)材料、課上還了解了水彩筆。第二個(gè)原因是學(xué)生不同，第二個(gè)課用的學(xué)生是城區(qū)家庭條件較好的學(xué)生，第一個(gè)課用的學(xué)生是郊區(qū)的一般家庭學(xué)生。另外，筆者曾有意買了深淺差別較大的鉛筆做為禮物送給一個(gè)剛上學(xué)的孩子，試圖引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)B、H上面數(shù)字的規(guī)律，但沒有成功。自然界是豐富多彩的，一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較能獲取很多內(nèi)容，如世界上有各種各樣的物體，所有物體（

4、如動(dòng)物）都具有可以識(shí)別的特征，可以根據(jù)物體（如動(dòng)物）的特征來對(duì)其進(jìn)行比較。因而一年級(jí)運(yùn)用觀察、比較的思維方法基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在一年級(jí)一般特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)五種感官的的運(yùn)用訓(xùn)練。在比較相同與不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單分類，思維跳躍性不是很大，可以在一年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類的訓(xùn)練。這里的簡(jiǎn)單分類指的是根據(jù)一至兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。案例螺絲釘和螺絲刀教學(xué)中要觀察尖頭和平頭螺絲釘和螺母，知道它們的工作特點(diǎn)。這是一年級(jí)下學(xué)期的課。課上，學(xué)生對(duì)螺絲釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)描述得比較清楚之后，再讓學(xué)生將螺絲釘分類，學(xué)生的觀察加上一些生活經(jīng)驗(yàn)，自然將螺絲釘分成了尖頭和平頭兩類。人的思維發(fā)展是連續(xù)的，但還是有層次的。心理學(xué)家在研究中發(fā)

5、現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于守恒、定量等的變化中，往往只注意其中的一個(gè)維度而導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。因而對(duì)于二元以上較復(fù)雜的思維，如多級(jí)分類、歸納概括的思維形式基本不適合在一年級(jí)進(jìn)行。在學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展后，再進(jìn)行這些教學(xué)，學(xué)生較容易接受。一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)相互的交流，這樣能豐富他們的描述性語(yǔ)言和感官經(jīng)歷。二、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，這是在科學(xué)課上鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)和培養(yǎng)科學(xué)、文明的用語(yǔ)習(xí)慣的積極因素。案例1各種各樣的文具一課是一年級(jí)上學(xué)期的課。本課目的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的文具，知道它們的名字和用途，了解文具的多樣性。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生介紹自己的一樣文具：“老師

6、告訴你怎樣向大家介紹。首先告訴大家你觀察的是什么?！?，然后學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。在學(xué)生描述不是很清晰時(shí)，教師說：“我問你一個(gè)問題好嗎？”“好?！薄澳愕你U筆是什么顏色的，鉛筆上有什么？”在以后的學(xué)生發(fā)言中，老師說的一些話對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣很有幫助，如：“她說得特別好，首先說：我觀察的是尺子?！逼溟g老師還說：“要學(xué)會(huì)聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點(diǎn)?！庇谑牵髞戆l(fā)言的學(xué)生就會(huì)有意先表?yè)P(yáng)前面一個(gè)同學(xué)，再自己說。這段教學(xué)近高潮時(shí)，老師還加了一句：“從你開始，加一項(xiàng)介紹：它的用途是什么?！睂W(xué)生在回答問題或表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言往往很簡(jiǎn)練，有時(shí)還順序顛倒，這就需要教師有意思地教給學(xué)生怎樣表達(dá)。一年級(jí)學(xué)生的詞匯

7、量不豐富，在直觀描述事物的時(shí)候，需要?jiǎng)e人的耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)描述中不合邏輯的地方，需要加以糾正。學(xué)生使用的詞匯量較少，許多常用詞匯要教給他們，有的還要做為概念給以解釋。五官訓(xùn)練的教學(xué)不僅是學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這些感官，還要表達(dá)出自己觀察到的是什么，這時(shí)需要很多形容詞：顏色的、形狀的、質(zhì)地的、味覺的、聽覺的等等。教師要積累一些這樣的詞匯，教學(xué)中隨時(shí)教給學(xué)生。三、社會(huì)交往和與人合作特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生一是易受同伴的影響，一是以個(gè)人為中心。這種現(xiàn)象也是幼兒階段的特點(diǎn)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒看見別人有什么，自己也要有；別人玩什么，自己也要玩。受同伴影響的原因可能是個(gè)人表現(xiàn)欲、個(gè)人占有欲、興趣易轉(zhuǎn)移、擅于產(chǎn)生聯(lián)想。案例1螺

8、絲釘和螺絲刀一課上，前面有一個(gè)實(shí)物投影儀，如果學(xué)生或者覺得有必要，就到前面來邊展示邊說。一個(gè)坐在前面的小女孩每次發(fā)言都走上前來用實(shí)物投影儀。這個(gè)女孩子就有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。案例2各種各樣的文具一課結(jié)尾，老師讓學(xué)生用文具畫一幅畫，畫的內(nèi)容不限。一個(gè)學(xué)生用多形尺畫了一個(gè)月牙。老師問：“你畫得什么牙？”生：“是彎彎的月牙?！鄙弦还?jié)課是語(yǔ)文的公開課小船。這個(gè)學(xué)生的回答引起了另一個(gè)學(xué)生的聯(lián)想。于是他背起了上節(jié)課學(xué)的詩(shī)來：“彎彎的月牙像小船兒”。剛說了一句，就有幾個(gè)孩子接著說，最后變成了全班的齊誦。這是學(xué)生為了表現(xiàn)自己上堂學(xué)的都能背誦了。老師認(rèn)為這并不影響本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，沒有必要打斷學(xué)生的興致。再說學(xué)生自己

9、將科學(xué)課與語(yǔ)文課建立一點(diǎn)聯(lián)系也挺好。以個(gè)人為中心使學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，而自己卻有諸多的優(yōu)點(diǎn)。這在合作學(xué)習(xí)就發(fā)生矛盾?？茖W(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因而小組成員在學(xué)習(xí)前，首先要進(jìn)行組員分工這一步，分工中最好有監(jiān)督員，這一步有利于下面的組內(nèi)活動(dòng)化解矛盾。有的組內(nèi)問題要經(jīng)過學(xué)生較長(zhǎng)期的磨合，組內(nèi)的問題最好由他們自己去解決，如果長(zhǎng)期解決不了，老師再出面干涉或重新編組。四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的發(fā)展。一年級(jí)的學(xué)生可塑性很大，智力水平相當(dāng)，如果學(xué)生在這時(shí)能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，就有希望成長(zhǎng)為較優(yōu)秀的學(xué)生。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生反映出來的問題，常常是具有共

10、性的，教師擅于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。組織教學(xué)是一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中的常見現(xiàn)象。一年級(jí)學(xué)生喜歡聽表?yè)P(yáng)，所以，在教學(xué)中的適當(dāng)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生明白教學(xué)意圖，沒有照著做的同學(xué)也會(huì)學(xué)著做。如表?yè)P(yáng)按要求發(fā)言的同學(xué)，很有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。組織教學(xué)的用語(yǔ)，最好與多數(shù)與科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，這樣在不知不覺中組織了教學(xué)，還不令學(xué)生心生煩惱。教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)有趣，將學(xué)生的思維、精力都吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來了，就不需要刻意地組織教學(xué)了。一年級(jí)學(xué)習(xí)的能力好壞，不能一時(shí)下結(jié)論，對(duì)于每個(gè)學(xué)生在八個(gè)智能領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿σ残枰龑?dǎo)和觀察，學(xué)生在教師面前都是一樣的，教師需要細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)。所以教師的教學(xué)日志，與學(xué)生的成績(jī)單、記錄袋比，不能少，至少應(yīng)該相當(dāng)。教學(xué)日志的教學(xué)日志，應(yīng)該是一些學(xué)生表現(xiàn)