如何進(jìn)行小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)

1、如何進(jìn)行小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程.閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學(xué)生的素質(zhì)健全學(xué)生心靈人格有重要作用. 因此,可以說 ,加強(qiáng)閱讀教學(xué) ,提高學(xué)生的閱讀能力,是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的有效途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo).小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。 培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分， 提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 明確提出了小學(xué)5 、 6 年級的語文閱讀教學(xué)要求.學(xué)生"能借助詞典閱讀 ,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意

2、義,辨別詞語的感情色彩;聯(lián)系上下文和自己的積累 ,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵.體會其表達(dá)效果". 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分.加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)閱讀教學(xué)不但可豐富學(xué)生的知識 ,更有鍛煉學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力、陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)優(yōu)秀品德的作用 .本人認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面來著手：一、努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在閱讀教學(xué)中， 基本的對話就是教師與學(xué)生的對話， 學(xué)生與學(xué)生的對話， 但是教師要清楚的認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人， 而不是我們教師。 教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性， 文本

3、的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)， 自行建構(gòu)起來的， 要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。1 、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為， 要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力， 必須要形成發(fā)展學(xué)生的 “心理安全”和“心理自由” ，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由” 、 感到“安全” ，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。 所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要， 它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。 合理的提出閱讀要求， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文， 要適合學(xué)生的年齡特征和知

4、識水平， 過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級上閱讀課文時， 只要求孩子借助拼音讀懂一句話， 能用自己的話大體說出一句話的意思， 就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情， 且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。 三年級時便提出更高的要求， 要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話， 甚至一篇文章， 能夠理解句與句之間的聯(lián)系， 能從句與句之中體會作者的感情。 正是這樣一步一個臺階， 不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。2、重視朗讀在閱讀教學(xué)

5、中的作用作為一名教師， 我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。 語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明， 小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差， 而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見” ，即說明了這個道理。此外， 朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。 朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。 另外， 通過朗讀課文， 學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。3、注重激發(fā)學(xué)生的閱

6、讀思維從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。 學(xué)生在閱讀過程中， 從接受到讀物的第一個信息時， 他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進(jìn)行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、 自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。 教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中， 教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 同時， 教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏， 使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。 小學(xué)生還處于兒童時期， 其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)， 他

7、們在感受課文形象為之動情時， 情感趨向高漲， 大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言， 老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、 發(fā)言的措辭， 敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。 教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)， 學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)月光曲中描寫月光曲的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進(jìn)茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情， 使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的月光曲 ，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。二、構(gòu)建閱讀教學(xué)大課堂?！皩W(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理

8、解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上。 ”這是全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 給我們提出的目標(biāo)。1、補(bǔ)充課文材料。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分利用好課程資源即課本， 并且引進(jìn)相關(guān)的課程資源， 為我們教學(xué)服務(wù)。文本材料總是時代、 社會和生活的真實(shí)反映， 與其相關(guān)的豐富的背景材料是文本的有力補(bǔ)充。在研讀中， 如果教師能重視背景材料的運(yùn)用， 對于促進(jìn)閱讀教學(xué)， 提高教學(xué)效益、 豐富學(xué)生知識是大有裨益的。如五月端陽一文，學(xué)生在閱讀端午節(jié)來歷時，作以下的補(bǔ)充：屈原是中國文學(xué)史上第一個偉大的愛國詩人， 他生活在戰(zhàn)國后期， 楚國丹陽人 （湖北秭歸縣

9、人） ，他是一個有遠(yuǎn)見的政治家，一生都和他的祖國命運(yùn)息息相關(guān)。在內(nèi)政方面，主張選賢授能，修明法度， 改革時弊，限制貴族權(quán)利；在外交方面主張聯(lián)齊抗秦， 由于他在內(nèi)政外交上的努力，楚國曾出現(xiàn) “國富強(qiáng)而法立”的政治局面。屈原在中國文學(xué)史上的地位是極其崇高的。對中國詩體形成和發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。 從 1852 年起， 他的詩歌就被譯成多種外國文字，1953 年他又被列為世界四大文化名人之一。通過這樣的介紹，開擴(kuò)了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)習(xí)語文的時間和空間，實(shí)現(xiàn)了“用教材教” 。2、由課內(nèi)引向課外?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)， 得益乃至成長于課外?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)總目標(biāo)中， 明確提出了：“九年課外閱讀總量應(yīng)在4

10、00 萬字以上。 ”因此，作為教師，我們在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)” ，以優(yōu)秀課外讀物為“緯” ，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)， 有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量。 讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，對于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。 赤壁之戰(zhàn)是五年級的一篇課文，它是選自四大名著之一的三國演義 。我覺得這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀 三國演義 的一個好機(jī)會。 在上課之前， 我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)： 閱讀原版 赤壁之戰(zhàn)前前后后的故事章節(jié)，完成以下五個問題： （ 1）曹操把船連起來，是誰出的主意？（ 2 ）曹操這樣一個了不起的軍事家難道沒有想到周瑜會用火攻嗎？（3 ） “火燒赤壁”的成功離不開諸葛亮借東風(fēng)，東風(fēng)真的是借來的嗎？（ 4）關(guān)羽為什么會在華容道放走了曹操？（ 5 ） 諸葛亮神機(jī)妙算， 難道不知道關(guān)羽會放走曹操嗎， 他怎么還要安排關(guān)羽收在華容道呢？這樣五個蘊(yùn)涵機(jī)智的問題一下子激起了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生做了很詳細(xì)的讀書筆記。在上赤壁之戰(zhàn)時，學(xué)生真是唇槍舌戰(zhàn)， 好不熱鬧。課后好幾天了，我還看見學(xué)生捧著 三 國演義讀得津津有味。總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的