微課——教學新未來

1、微課教學新未來目錄1、微課的概念2、微課的組成3、微課的特點5、微課對學生的作用6、微課對教師的作用4、微課的分類7、微課的發(fā)展趨勢8、關于微課設計的建議1、微課的概念微課是以流媒體微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、可視化支持多種學習方式的在線視頻課程資源。2、微課的組成“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資

2、源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。3、微課的特點1）教學時間較短2）教學內容較少3）資源容量較小4）資源組成/結構/構成“情景化”5）主題突出、內容具體6）草根研究、趣味創(chuàng)作7）成果簡化、多樣傳播8）反饋及時、針對性強1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2）教學內容較少：

3、相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學

4、習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格

5、的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密

6、地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心

7、教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。、微課的分類1）按照課堂教學方法來分類。微課劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。2）按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。5、微課對學生的作用1）為學生營造了良好的自主學生的環(huán)境2）能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習3）按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識4）學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體5

8、）內容被永久保存，可供查閱和修正6、微課對教師的作用1）進一步加深了對教材知識內容的分析和理解2）提高課堂教學語言的簡明性、邏輯性3）豐富教學資源；可以方便學習觀摩、反思研究。總而言之：提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長。7、微課的發(fā)展趨勢1）微課是新型教育資源的創(chuàng)新2）微課程是遠程教育學習方式的變革3）基于微視頻翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新與興起4）微課程是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑5）微課程應用范疇從微型逐漸進入了規(guī)模發(fā)展方向6）微課程將促進教育信息化進行新的變革1）微課是新型教育資源的創(chuàng)新微課是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內

9、的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課程以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。2）微課是遠程教育學習方式的變革微課程以簡便、短小、精致、易操作的特點，主題突出、情景真實、短小精悍、動態(tài)生成等特點，可以讓學生針對課程的重點、難點、疑點通過各種移動終端利用碎片時間進行移動學習、泛在學習和個性化學習，因而對遠程教育學習方式產(chǎn)生很大的變革。主要體現(xiàn)在：由于微

10、課程內容的引導性、豐富而準確的鏈接，學生能夠很自然地在非正式學習環(huán)境下，形成深度學習的思維習慣，還可以將疑難問題實時地反饋給教師，或利用移動設備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫助。微課程賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通和交流。微課程這種教學方式內容具體，時間短，有利于學生短時間的集中精力學習，可以起到無形之中為學生減負的積極作用，對進一步提高學生的學習能力和學習效果也有很大的幫助。3）基于微視頻翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新與興起可汗學院創(chuàng)新的翻轉課堂除了教學微型視頻外，還有面對面的

11、互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動?；谖⑿鸵曨l的翻轉課堂教學模式，直接顛覆了400多年的班級授課制。正如桑新民教授所說，可汗學院最大的特色和成功之處在于應用微視頻和相應的一整套新型組織管理模式，改變了傳統(tǒng)的課程教學體系，使之更適合于網(wǎng)絡課程學習者的特殊性，從而提高了學習興趣和效率。正因為如此，在國內外掀起了翻轉課堂教學模式的熱潮。4）微課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑微課的設計與實施，將引導教師運用新的教學理念，快捷解決高效課堂中出現(xiàn)的問題，學會教學反思，進行教學行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進課改教師共同成長的重要途徑。具體體現(xiàn)在：教師制作微課程的過程，其實是一個反思的過

12、程和微研究的過程，通過對課程或教學問題發(fā)現(xiàn)想辦法解決梳理制成微課程不斷反思中，促進了教師能夠不斷地成長。微課程也是一種研究方式，可引導普通老師們開展適合自己的草根研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。微課程便于傳播，記錄了優(yōu)秀教師們的經(jīng)驗和方法，可以直接為一線教師之間互相學習和借鑒提供優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法。微課程為優(yōu)秀教師的經(jīng)驗傳播提供了一個很好的固化經(jīng)驗和傳播方法。5）微課程應用范疇從微型逐漸進入了規(guī)模發(fā)展方向自從2001年麻省理工學院微型視頻課程實施OpenCourseWare計劃以來，在高等教育領域掀起了基于微型教學視頻的公開課熱潮，蘋果公司更是在2005年推出面向大學視頻課程iTunesU頻

13、道，開啟了大學視頻公開課的先河。以視頻為主的視頻公開課雖然解決了主要的教學內容，但是滲透在各個教學環(huán)境中的教學活動有所欠缺。2008年加拿大的斯蒂芬唐斯和喬治西門子嘗試利用在線模式，鑄造了一門課程連通主義與連通知識，來自曼尼托巴大學的25位付費生和世界各地的其他2300多位免費生在線參與了這門課程的學習。作為響應，戴維考維爾與布萊恩亞歷山大一起塑造了MOOC一詞，中文翻譯成大規(guī)模在線課程。而由哈佛大學、斯坦福大學分別開發(fā)的edx、Coursera、Udacity三大在線平臺，也成了MOOC發(fā)展現(xiàn)狀的標志?！耙曨l公開課”和“大規(guī)模在線課程”的不斷涌現(xiàn)，促使微視頻和微課程從微型發(fā)展走向了規(guī)模發(fā)展方向，大規(guī)模在線課程也將成為微課程未來的發(fā)展趨勢。6）微課程將促進教育信息化進行新的變