《陳情表》教學(xué)設(shè)計

1、課題：陳情表教學(xué)設(shè)計教材版本人教版設(shè)計教師孫瑞執(zhí)教教師孫瑞執(zhí)教班級高二(19) (20)班教材分析陳情表屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學(xué) 和考試來說，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語文新課標(biāo)文言文閱讀 要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi) 容。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想側(cè)向?！北玖x在中國占代散義中有 著重要的地位，蘇軾曾說過：“讀出師表卜.淚者，其人必不忠；讀陳 情表卜.淚者，具人必不孝；讀祭十二郎文卜.淚者，其人必不友?！?可見，學(xué)習(xí)本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作 用。學(xué)情分析文言文的教學(xué)常常被

2、師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，義言字詞的理解是一道障礙；2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對 文言特殊句式的理解方面的障礙；3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一 定的理解障礙，比如對義中一些歷史典故的理解等 ；4.鑒賞方面，對于義言課 文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前 三道障礙通常可以在原有的知識基礎(chǔ)上相對容易解決，最后一道障礙則需要老 師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；2 .引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分

3、明，陳情于事、寓理于情的構(gòu) 思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；3 .繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的義言詞語和相關(guān)文化常識；教學(xué)重難點教學(xué)重點：本課主要是以情動人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者 苦情、親情、忠情的語句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng) 的目的。教學(xué)難點：動筆的勤奮。教學(xué)準(zhǔn)備自主、合作、探究?；脽羝?投影儀 誦讀法與討論法結(jié)合。課時安排共3課時教學(xué)內(nèi)容 師生活動教學(xué)環(huán)節(jié)媒體或技術(shù) 應(yīng)用一次修改 意見教學(xué)過程：導(dǎo)語設(shè)計作者簡介解釋課題 寫作背景一、導(dǎo)入課題記得三國演義吧？這部古典名著/、僅給我們 塑造了眾多栩栩如生的人物形象，還給我們留卜r很 多諦言運用的寶貴財

4、富，比如大家熟悉的“周瑜打黃 蓋一個愿打，一個愿挨”，“徐庶進(jìn)曹營- 一言不發(fā)”。那么，大家知道嗎，徐庶為什么進(jìn)曹營？（是曹操用劫持徐庶母親要挾徐庶，為了一個“孝”）； 那又為什么一言不發(fā)呢？（是徐庶臨走之時對劉備許卜/、為曹操設(shè)一計的諾言，為了一個“忠”）。可以 說，面對一個忠孝兩難的選擇，徐庶作出了一個比較 恰當(dāng)?shù)臎Q定。而在這以后不久，又有一位古人同樣也 面臨這樣一個兩難的選擇，那他又是怎樣做的呢？今 天我們就來學(xué)習(xí)這位古人關(guān)于這個問題的文章-陳情表。二、解題1、介紹作者及寫作背景。李密（224287）,字令伯，又名虔，晉武陽人， 晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖

5、母劉氏撫養(yǎng)成人。年輕時師事名儒譙周， 曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚后才辯。蜀亡后， 屏居鄉(xiāng)里，以孝聞名。累舉不應(yīng)。司馬炎建立晉朝， 征召他為太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密有九 十六歲的老祖母鄙病在床，不能遠(yuǎn)離；若辭不赴命， 又怕引起晉武帝的猜疑，受到怪罪，進(jìn)退兩難，于是 寫了此表。2、文體介紹。表，又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述 己見的文書。本文是李密向晉武帝陳述實情的文章。三、誦讀提示：1 .注意體會作者的真摯感情。本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包 含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次, 做到有法情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒 發(fā)的感情。2 .本義

6、多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng) 字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在 以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、 九、十、八字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使 文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出義早的下奏感。3.注意卜列加點字的逆音。險釁x n夙sd閔mn兇愍mn終鮮xi on兄弟門衰祚zu 6薄 期j i功 強qig近 床段r v 制qi ong制獨立逵kui 猥w(!i 隕yOn首 洗xi的馬 逋 b u慢 日篤d 口矜j n育拔擢zhu o 優(yōu)渥w o 更gg相 xi ang四、整體感知：理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏 集團滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀

7、人士，大力征召西蜀名賢 到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣， 如若不應(yīng)詔，會被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝 合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建 立了西晉政權(quán)，為鞏固統(tǒng)治，提出以“孝"治理天卜。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自 己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫， 皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直 陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著"情""孝"V1整體把握課文研讀課文研讀二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況 親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的 哀哀衷情。1

8、.第一段指導(dǎo)要點(1)前一層從縱的方面寫本人從出生利"成立”的 歷史、兼用總提分承的方式。皿夙遭閔兇”一句是總提.以下依次寫父、母、祖母，最后說到本人。與父 死母嫁.是為了說明祖母"躬親撫養(yǎng)”的原因，寫本人” 多疾病”是為了說明“撫養(yǎng)”之不易，都是為下文"臣戈祖 母.尤以至今日"這句話張本。""零丁孤苦皿是關(guān)鍵語.下面有多處與之相照 應(yīng)。(2)后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀 況。義中反復(fù)強調(diào)的是一個“無(鮮)"字；至于"兒息”, 則雖"有"而"晚"，又用”煢煢孑立，形影

9、相吊”極寫其孤 單凄 的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有 一個疾病纏身的老祖母.怎能離家遠(yuǎn)行呢 ？不言而喻， 如此層 敘述的目白1就在"臣侍湯藥，未曾廢離”這八 個字上。這一層 是為下"祖母無臣 無以終余年”一句 張本?！拔丛鴱U離"也是關(guān)鍵語。下文“供養(yǎng)無主"”是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)""愿乞終養(yǎng)”待都是跟它相照應(yīng)。第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，夙遭閩兇”八字，概括自己的坎坷 命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴 祖母撫養(yǎng)，說明"臣無祖母，無以至今日"；再述家門人 TOT,祖

10、母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年 ”。這段內(nèi)容，是陳情/、仕的唯一事實根據(jù)，作者寫得 凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。2.第二段指導(dǎo)要點(1)前一層敘朝廷 召之殷.是按時間 順序記敘 的.故有"前r皿"后"""尋"等字眼。征召的級別也越來 越高：先郡，次州.最后是朝廷。這一層的敘述十分 得體：1.開頭稱頌朝廷的清明教化。2 .“孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職， 用"辭/、在命"；"郎中。"""洗馬"是官職

11、，用"辭/、就職 “。3 .表達(dá)了感恩心情。本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”一句張本。(2)后一層寫自己進(jìn)退兩難的境地：先寫朝廷、 地方的催運。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè).動人心扉?！皠⒉∪蘸V"承上文"風(fēng)嬰疾病"，又為下文"但以劉 日溥四山朝不慮夕”一句張本。第二部分寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于 祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉圣朝， 沐浴消化"表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡 朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母 的矛盾，給下文留卜懸念。3.第三段指導(dǎo)要點(

12、1)本段須作一氣讀.但文勢有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入 ”以孝治大下”的大理.說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到 自陳宦歷、稱頌君恩上來.表明辭職與“名節(jié)”無關(guān).以 求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意.暗寫"孝"字.說明這 是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：""伏推""且""" 但"。(2)自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動人，以 “豈敢盤 桓.有所希冀"作結(jié).表達(dá)了至為懇切 感情。說劉病 一節(jié)，語語皆出于至孝之心.感人至深。(3)“孤苦"一同承首段.又為下段“臣之辛苦”一 句張本。""不

13、能廢遠(yuǎn)”承前段，又為下段“愿藝終養(yǎng)皿 一句張本。第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留 下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句 即言以孝治大卜是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖 為徇私情，卻也不僅合，盾亦合理合法，并為下文乞終 養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不 矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確 實/、能遠(yuǎn)離出仕。4.第四段指導(dǎo)要點(1)本段亦須作一氣讀：先以“愿乞終養(yǎng)”點明這 篇表義的主旨.后以“聽臣徽志"請求皇帝恩準(zhǔn)語意直貫 而卜。(2)貫穿全段的是&q

14、uot;盡節(jié)""報養(yǎng)"二語。開頭說" 盡節(jié)于陛下之日長.報養(yǎng)劉之日短”.結(jié)尾說劉"卒保余 年"之后，當(dāng)"隕首""結(jié)草"以報，者B是就"忠""孝"二字而 言，說得入情入理。(3)末句"臣/、勝以聞"是當(dāng)時表義結(jié)束時使 用的套語。第四部分明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)"，先盡 孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之 時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠11懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對朝廷 生當(dāng)隕首

15、，死當(dāng)結(jié)草的忠心。亞里士多德說："只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖?物，對適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r機下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā) 生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運用了 最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動了晉武帝，使他看了表 章后說“士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。需要指出的是，作者愿意“盡節(jié)"于皇帝，是出于 感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。五、鑒賞要點討論：1 .融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色， 但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和 祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。 而自己對朝廷恩遇的感激和對武

16、帝的忠敬之心，也是 以充滿情感的筆調(diào)來寫的。2 .語言形象生動，自然精粹。本文雖然用了不少 四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不 雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫 不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫 孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖 母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語。六、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：一題。設(shè)計此題目的，是為了落實教學(xué)大綱的要 求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué) 生對文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。二題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注 意本文陳情于事、文筆委婉的抒情

17、特點。古文觀止 的評語，點出本文抒情真實自然（”俱從天真寫出，無 一字虛言駕飾”）0作者在文中所陳之情，包括以下三 個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對 " 詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的 孝情。正因為作者所寫的都是“至性之言"，所以才會產(chǎn) 生"悲側(cè)動人”的效果。三題。設(shè)計此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要 的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：1 .臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙: 早時。兇：不幸。2 .生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背 離、離開。3 .門衰柞薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。4 .尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。5 .豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。 希冀：這里指非分的愿望。6 .聽臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準(zhǔn)評。卒：終。四題、設(shè)計此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今 還在使用的成語，以積累詞匯，豐富自己的語言表達(dá)。零,孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣 息奄奄、朝不慮夕。