淺談農(nóng)村中學(xué)語文怎樣拓寬學(xué)生視野

1、淺談農(nóng)村中學(xué)語文怎樣拓寬學(xué)生視野南寧市邕寧區(qū)新江中學(xué) 廖麗光摘要：時下，我們常常聽到不少語文教師抱怨“語文難教”，而“語文難學(xué)!”又是許多中學(xué)生共有的感嘆。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？假如我們就此進(jìn)行一番調(diào)查研究，就不難發(fā)現(xiàn)問題的根源。我們發(fā)現(xiàn)語文教育“少慢差費” （呂淑湘語）的現(xiàn)象普遍存在。打開長期封閉的語文教學(xué)之門，面向生活，構(gòu)建開放的語文教育體系，開拓學(xué)生視野，提高語文素質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。本文擬就中學(xué)語文教育如何開拓學(xué)生視野談?wù)勔恍┐譁\的看法。關(guān)鍵詞：課文為本 生活為源 拓寬 視野一、當(dāng)前中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀淺析張志公先生十分關(guān)心語文教育，他說：“語文教學(xué)，包括聽、說、讀、寫四個不可分割的部

2、分，它們互相依存、互相制約，又互相促進(jìn)，不能偏重一方而忽視其余各方?！?“我們一向重視寫，為了寫而重視讀，讀是為了寫?！笨梢娐?、說、讀、寫能力的是相輔相成的，不可偏頗。這些既是對教師教育的要求，也是學(xué)生語文能力的具體體現(xiàn)。而當(dāng)今中學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況如何呢？用一個字來概括：“差”。許多中學(xué)生連假條的格式都不會，說話語無倫次，表達(dá)不清，錯別字連篇，實在令人擔(dān)憂。能說會寫，口筆兼長，正如鳥之兩翼，車之兩輪，這已成為現(xiàn)代實用人才綜合實力的兩大基本能力的標(biāo)志。口語交際能力如此重要，可是現(xiàn)實中的許多中學(xué)生口語聽知能力和表達(dá)能力卻很差，他們不能迅速而準(zhǔn)確地領(lǐng)會聽知材料，說起話來結(jié)結(jié)巴巴，辭不達(dá)意，不講邏輯，羅

3、羅嗦嗦，語病頻頻而不自知，這就是缺乏訓(xùn)練導(dǎo)致的結(jié)果。閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的中心，是一個名篇名作的閱讀、消化過程。很多學(xué)生讀了作品往往是囫圇吞棗，一知半解，字、詞、句意義的妙處不能理解，語段、篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣不能辨別，作品的深層意義更無從領(lǐng)會。造成此類狀況的一個重要原因是學(xué)生課業(yè)重，閱讀量少，視野狹窄所致。聽、說能力是語文能力中兩個重要的方面，很多學(xué)生聽力低下，反應(yīng)遲鈍，往往聽不懂或不會聽，甚至還有能寫不會說的奇怪現(xiàn)象。這與“重讀寫，輕聽說”的傳統(tǒng)有著密切的聯(lián)系，又與語文應(yīng)試以書面表達(dá)為主的形式有關(guān)。寫作是中學(xué)語文教育的目的，也是難點。許多學(xué)生一提起作文就害怕、就頭痛，提筆難書或是下筆無言，更有甚者

4、錯字、別字、白字連連，詞不達(dá)意，離題萬里，不知所云。學(xué)生們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底，這是由于學(xué)生知識面狹窄，視野狹小所致。這不僅是學(xué)生個人學(xué)業(yè)問題，還關(guān)系到社會整體文化素質(zhì)，關(guān)系到二十一世紀(jì)中國綜合國力和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們必須正視這一現(xiàn)象，關(guān)注這一問題。二、開拓視野的方法針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有識之士對中學(xué)語文教育進(jìn)行了多方面的探索與研究。老一輩教育家葉圣陶、呂淑湘、張志公等在教育理念、教育思想上做出了不懈的努力，當(dāng)代一些教育家如于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻彬等在教學(xué)實踐中進(jìn)行了大膽的探索，總結(jié)出不少語文教學(xué)的好方法、好經(jīng)驗。尤其是張孝純先生的“大語文教育思想”對改變當(dāng)前中學(xué)生

5、聽、說、讀寫能力差，視野狹窄等有著重要的意義和積極的作用。張孝純先生認(rèn)為，語文教育應(yīng)該突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉型，創(chuàng)造了開放型語文學(xué)習(xí)觀。這就要求把語文教育納入社會生活的廣闊的天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭還是社會，無論是讀書、看報、看影視、聽廣播還是社會交往，都可以有意識地學(xué)語文、用語文。其次是強調(diào)語文教學(xué)的整體性。這就要求學(xué)校、家庭、社會教育結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相互配合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的積極性相統(tǒng)一。這與九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱提出的：“在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情”的思想是不謀而合的。為了開展“培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，發(fā)展個性，健全人格”的真

6、正意義上的素質(zhì)教育，搞活語文教育，創(chuàng)設(shè)一個新的語文世界，如何去開拓視野，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？（一）運用多種手段拓寬課堂教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)信息的處理等，教師須謀定而后動，按照語文教學(xué)的規(guī)律組織語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師在這一環(huán)節(jié)中的定標(biāo)、導(dǎo)向、控制作用。學(xué)生主體是就教育對象而言的，它要求教師在教學(xué)指導(dǎo)中，眼中有學(xué)生、心中想學(xué)生，一切為了學(xué)生，把學(xué)生是否擴大了思維空間，掌握了思辨方法，產(chǎn)生了創(chuàng)新沖動，激發(fā)了求知愿望，獲得了語文知識作為衡量課堂教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。所以，教師應(yīng)充分利用自身廣博的學(xué)識，雄辯的口才，對所教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)確把握，

7、深挖文章的內(nèi)涵，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，拓展課堂的空間以達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的。1、課堂為本語文教學(xué)怎樣占領(lǐng)課堂教學(xué)這塊主陣地?在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課堂的本源性，根本性呢？我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)須處理好四個關(guān)系。一是主導(dǎo)與主體關(guān)系；二是基礎(chǔ)與能力的關(guān)系；三是教材與資料的關(guān)系；四是學(xué)習(xí)與運用的關(guān)系。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生多讀。讀是對作品的認(rèn)知，是寫的基礎(chǔ)。通過多讀，加強學(xué)生語文積淀和知識的儲存?！白x書破萬卷”才有“下筆如有神”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀古今中外名篇及優(yōu)美的時文，培養(yǎng)語感，接受美的熏陶；教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生讀、思、研結(jié)合，通過未讀的推測、初讀的印證、細(xì)讀的用心感受，再反復(fù)研討，體驗作品那一幅

8、幅生活圖景以及字里行間的韻味，把握全文主旨。當(dāng)然，還可以設(shè)置專門的閱讀課，讀書看報。這樣，讀就不再是情節(jié)的簡單熟悉，而是由表及里的語文探索，學(xué)生的視野就會逐漸開闊。聽、說是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。好的文章不緊要讀，還有引導(dǎo)學(xué)生聽，聽別人讀，聽藝術(shù)家讀，聽出味道來，在聽的過程中感受領(lǐng)悟文學(xué)的魅力、語文的魅力，在潛移默化中，增大知識積累。說方面，最好能實行“課前五分鐘說話”活動。古人詩云：“綠蔭不減來時路，更添黃鸝四五聲?！痹诔Ｒ?guī)的五分鐘說話中，有意識地強調(diào)一些說的方法，變換一些說的形式，那么整個活動就會別有一番情趣，更能吸引學(xué)生。歸納起來，“說”大致有以下五種形式：（1）自由侃談就是讓學(xué)生口頭描述

9、與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的事件，只要是能啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，消除學(xué)生壓力的任何話題都行。（2）自主問答指導(dǎo)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就一篇文章中的重點、難點、疑點置疑，或就學(xué)生的“說話”內(nèi)容提問、解答。這樣逼迫學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等形式交流思想，創(chuàng)造性地選擇和組織語言材料。（3）自愿品評即對周圍最近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的人、事、物乃至一本書、一篇文章進(jìn)行自由品評，以此明晰個人見解，闡述個人觀點。（4）自如演講此項訓(xùn)練不限題材、體裁，要求學(xué)生自選材料、自找話題，充分展示個性以提高“演講”的技巧。（5）自發(fā)辯論教師在一定時期內(nèi)，針對一些敏感的、熱門的話題給出一些論題，讓學(xué)生在五分鐘之內(nèi)自發(fā)自由辯論

10、。為了鞏固“說”的效果，不管采用哪種形式的“說”，每人都要準(zhǔn)備筆記本，聽者一定要動筆，或記梗概，或記重點詞句，或詳記全部內(nèi)容。讓說者有所得，聽者有所獲，既養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的瞬間反應(yīng)能力，創(chuàng)造思維力和簡潔表達(dá)能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中學(xué)會聽、說、讀、寫。在初中階段，課前五分鐘說話應(yīng)有哪些內(nèi)容呢？“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這說明語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容無處不在，語文延伸的點無處不有。但在限定的五分鐘的說話訓(xùn)練之內(nèi)，要讓學(xué)生說得好，說得妙，感受到“說話”的樂趣，就得根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，并且密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，按年級分階段循

11、序漸進(jìn)地科學(xué)安排訓(xùn)練內(nèi)容。七年級：調(diào)動興趣，實現(xiàn)敢“說”。部分七年級學(xué)生，對上臺講普通話存在著畏懼心理。此時，訓(xùn)練程度要小，要寓教于樂，啟智廣趣。比如先背誦詩句篇章、名人名言，再鼓勵學(xué)生講述一些簡單的笑話、小故事、寓言、童話等。要求不宜過高，克服學(xué)生羞澀與膽怯心理，調(diào)動說話的“興趣”，燃起“想說”之火，因為這時哪怕是一點小小的成就感，也能激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)。具體內(nèi)容如下：日常對話；簡要復(fù)述、講故事；自我介紹；成語典故；詞語接龍；日記大家聽；置疑解惑；一周新聞發(fā)布會；自由辯論；我與廣告詞；自由演講；專題演講；即興演講等。八年級：閃現(xiàn)智慧，激勵“愿說”。經(jīng)過一年的鍛煉，講臺不再陌生，害怕心理已消除，

12、這時應(yīng)讓每個學(xué)生“置身事內(nèi)”，充分表現(xiàn)個性，并盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，變“要我講”為“我要講”，而且結(jié)合學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的積累，將說話重點轉(zhuǎn)入語言的錘煉、思維的拓展方面，從而訓(xùn)練學(xué)生說話的巧妙度、有效度和生動性。具體內(nèi)容為：自由交流；描述性復(fù)述、講故事；自我推薦；語文開心詞典；句子接龍（語句接龍）；好書大家談；有問必答；焦點再談；專題辯論；我為解說（解說詞）；自由演講；專題演講；即興演講等。九年級：展示個性，培養(yǎng)“會說”。這一階段，無論從年齡、知識、閱歷等方面來說，都應(yīng)是說話訓(xùn)練的最佳階段。除了一般的分析、綜合、表達(dá)外，還必須清楚地闡明自己的觀點、立場，并對之進(jìn)行證明，從而訓(xùn)練學(xué)生

13、說話的敏捷度、中肯度和技巧性，最后成為葉圣陶先生所說的“精于思想、富于感情、善于表達(dá)”的“會說”者。具體內(nèi)容為：情景對話；創(chuàng)造性復(fù)述、講故事；自我欣賞；學(xué)作品賞析；話題（文段）接龍；名牌大家評；巧問妙答；一日要聞采播；正反辯論；我為獻(xiàn)辭（元旦、國慶、教師節(jié)）；自由演講；專題演講；即興演講等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我們要變“一言堂”為“精講多練”。我們提倡“精講多練”，不是不講析，而是有選擇地精講，不重復(fù)，不羅嗦，畫龍點睛，有的放矢，只選講課中關(guān)鍵之處，有幾個重點難點的課文要反復(fù)慎重選擇，選擇最關(guān)鍵的一個要點，思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、語言運用、板書設(shè)計、知識演繹成為能力的訓(xùn)練都要緊緊圍繞這一要點進(jìn)行。如羚羊

14、木雕，只從“奶奶說：算了吧，這樣多不好！不同語言展現(xiàn)不同人物性格特征的寫法?！边@一關(guān)鍵要點切入。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞這個教學(xué)支撐點，教師充分利用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計多個訓(xùn)練點。如：a、分角色朗讀課文；b、找出爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳的不同語言并討論分析他們的不同性格特征；c、爸爸、媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊木雕，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好！”你同意誰的觀點，為什么？還給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間，放其手腳，令其聽能全神貫注，說能暢所欲言，讀能抑揚頓挫，寫能洋洋灑灑。這樣有目的、有層次地訓(xùn)練各個知識點，培養(yǎng)他們的思考、理解和審美能力，促成知識演繹成能力轉(zhuǎn)變，從而品味到語文天地的無窮樂趣

15、，博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)形式上，變“單向型”為“網(wǎng)絡(luò)型輻射型”。貧困山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)要避免千篇一律、千人一面、課型單一等現(xiàn)象。語文教師應(yīng)該努力改變“單向灌輸知識”為“教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多向交流” 的開放型教學(xué)。以高效、低耗、速成、愉快而著稱的“暗示教學(xué)法”就是其中的一例，它大量運用了學(xué)生與學(xué)生間的互動，如角色扮演、游戲、討論等，使教學(xué)兼單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。教師教會學(xué)生要打破唯一答案的思維定勢，打破照本宣科的陋習(xí)，極力創(chuàng)造和諧、平

16、等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討學(xué)習(xí)方法和解決疑難的能力，師生互動，取長補短，集思廣益，教學(xué)相長。這有利于學(xué)生開發(fā)智力，滲透悟性，陶冶情操，開拓創(chuàng)新。課堂講授時，要通過內(nèi)引外聯(lián)多方比較的方式，把教學(xué)引向深入，觸類旁通地點撥啟發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生，讓他們由點及面，舉一反三，擴大課堂教學(xué)的張力，拓展學(xué)生的知識視野，文化視野、審美視野 。 （1）引。即把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入閱讀，把未知的東西引入相關(guān)的內(nèi)容，增強課堂的張力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野。如講論語十則，可適量引申儒家經(jīng)典文化、典故來激趣。（2）聯(lián)。利用課文知識，廣泛聯(lián)系、延展，向四周的生活輻射，激發(fā)學(xué)生

17、思維。如講孔乙己，學(xué)生已了解孔乙己這類人是特定的社會環(huán)境下的畸形產(chǎn)物，若再讓學(xué)生以魯迅欲言還休的結(jié)尾貼近孔乙己的命運作再創(chuàng)造，在悲劇美的把握中想象孔乙己的最終命運，必將開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。（3）比。即通過對比，加深理解。如講范進(jìn)中舉，可以與孔乙己相比。同一作家的不同作品，不同作家的同類作品，不同時代、國家、不同風(fēng)格的作品都可以比。學(xué)生由此及彼地學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新事物，既發(fā)展了遷移思維，又開闊了多方面的視野，提高了語文能力。2、生活為源“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如此，為有源頭活水來?！闭Z文學(xué)習(xí)的源頭在哪里？源頭就是生活。不少語文教育家呼吁進(jìn)行“大語文教育”等等，都是說明了這一

18、點，即語文學(xué)習(xí)得源頭是生活。如果說把語文學(xué)習(xí)分為識記、理解、運用三個層次，這三個層次中，理解和運用識必須在生活中進(jìn)行的。如果脫離了生活去理解和運用語文知識，那只是水中望月、霧里看花、紙上談兵。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，就不一定能以咸亨酒店酒客們的“哄笑”聲中體味到孔乙己的命運之悲涼；如果學(xué)生沒有生活情感的鋪墊，他們就不能從“勸君更進(jìn)一杯酒”中品味出“西出陽關(guān)無故人”的義重情長。語文能力的形成過程貫穿一個人生命的全過程，人的一生都在學(xué)、用語文的結(jié)合中，不斷完善、不斷提高自己的語文能力。學(xué)齡前的語言（說話）啟蒙以及離開學(xué)校后的語言運用，都是在一種語文學(xué)習(xí)。收看電視、欣賞歌曲、社會交往等，無一不是語文學(xué)

19、習(xí)的延伸。誰也不能說，一個人的語文學(xué)習(xí)時間就是課堂的45分鐘而已?！罢n內(nèi)得法，課外練功，課內(nèi)長骨，課外長肉。既要向45分鐘要效率，也向45分鐘以外問收獲?！薄罢Z文天然是與生活聯(lián)系在一起的，它產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活”等等，說的就是這個道理。如果說語文教材所載的語文知識就是條“魚”的話，那學(xué)生獲取這條“魚”也很容易，但如果只簡單地把這條魚放在語文教材中，學(xué)生所獲得這條“魚”，就算不是“死魚”，也可能是一條“半死不活的魚”。只有將語文教材的內(nèi)容與時代特色、學(xué)生的生活感受、學(xué)生心理等接合起來，才打開語文學(xué)習(xí)的“活水源頭”，雖然學(xué)生獲得這條“魚”要相對困難一些，但他們?nèi)绻坏┑玫剑鸵欢ㄊ菞l“活”魚。(

20、二)充分利用第二課堂積累材料宋代大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積薄發(fā)?！边@說明積累載語文中具有十分重要的作用。在作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生提筆寫作，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，正是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。與之相反，有些學(xué)生提筆在手，無話可寫，搜腸刮肚半晌仍是滴墨不染。其原因也很明顯：積累甚微，材料匱乏，正所謂“巧婦難為無米之炊”。要治愈作文內(nèi)容陳舊、單薄、語言單調(diào)、枯澀，言之無物、人云亦云等不良頑癥，重視材料的積累無疑是一劑良方。怎樣積累材料呢？1、首先是博覽這是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。這一做法早已被文人墨客的經(jīng)歷

21、所驗證，是一條切實可行的成功經(jīng)驗。所謂博覽，就是廣泛地、大量地閱讀和瀏覽圖書和報刊。對此，文化主將魯迅先生曾有過形象的論述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書山學(xué)海之中，才能使儲備充裕豐盈，使見識廣博而深刻。2、其次是記誦在博覽中對有積累價值的內(nèi)容不但要隨時筆錄下來，精彩的部分還應(yīng)該熟讀成誦。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個方面的內(nèi)容：名言（詩文）；警句；諺語；格言；佳句（含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）；鮮活、生動的口語；典型的人和事；精辟而獨到的見解；精彩的描繪片斷；頗具特色的順口溜至于記的方法更是多種多樣：雜記、邊讀邊記、分類記、系統(tǒng)記等皆可。將記的內(nèi)容或整篇摘錄、或摘要、或縮寫，都能達(dá)到“記”的目的。在記的同時，“誦”同樣不可忽視，常言道：“熟