我所推崇的教育大家

1、我所推崇的教育大家走進前蘇聯(lián)教育家巴班斯基河師大實驗中學 江玲首先感謝學校領導讓全體教師自己喜歡的教育大家。利用假期時間我拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的教學教育過程最優(yōu)化這本書，使我受益非淺。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書倡導的教育教學觀念仍有其非常重要的指導意義。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是巴班斯基的教育思想體系 ，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。細細想來，只有優(yōu)化教育教學過程，才有可能減輕教師和學生的負擔。尤康巴班斯基(19

2、27.11987.8)是當代著名的教育家、教學論專家，前蘇聯(lián)教育科學博士、教授、教育科學院院士。他在全面總結(jié)頓河一羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級現(xiàn)象教學經(jīng)驗的基礎上，從探討預防學生學業(yè)不良問題入手，以馬克思主義辯證法思想為核心，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論等原理，對教育教學中許多重大問題進行了全面和系統(tǒng)的研究，形成了“教學教育過程最優(yōu)化”的教育教學思想。 “優(yōu)化”二字也成為現(xiàn)今的時尚話題，在教學過程中，我們也在大力倡導“最優(yōu)化”。其實這一概念并不如我們所認為的那么富有創(chuàng)意，只不過在當今教改形勢下，有必要讓大家重新認識“優(yōu)化”的重要意義和現(xiàn)實價值，把教育學家曾經(jīng)深入研究的問題結(jié)合教學改革，讓我們的教育、教學更

3、具實效。巴班斯基教學教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學教育過程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實施教學教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學生實施教學教育過程最優(yōu)化的途徑。該理論對原蘇聯(lián)教育界有很大的影響，對中國甚至對世界教學論的發(fā)展也有一定的貢獻。教育教學過程最優(yōu)化理論：以最小代價取得相對最好的教學效果 教學過程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)化”不是絕對的，不是一種固定的模式或標準，而是相對的，有條件的。巴班斯基為了讓人們真正弄懂他所講的“最優(yōu)化”的本質(zhì)，還舉了兩個事例：一個學生原來

4、是不及格生，另一個是優(yōu)等生。由于教師采取了不同對待的方法，專門關心了第一個學生，結(jié)果他的學習成績得了“及格”，而第二個學生，由于教師忽略了他，結(jié)果期末得了“4”分，低于了他的可能性，雖然他的知識水平已經(jīng)相當高了，但他沒有全力以赴地學習。那么，教師對這兩個學生的工作，哪一個是更具有效的呢?如果只根據(jù)成績判斷，兩個效果都不錯，但應該說，教師對第二個學生做的工作并不是最優(yōu)化的，因為他所獲得的成績低于他的可能性，沒有達到最大限度的可能。從這兩個學生教育情況的比較來看，我們就很清楚：“最優(yōu)化”就是最優(yōu)化，而不是理想化，很具體，也很明確。再就兩個教師的課堂教學來說，其中一個教師是有經(jīng)驗的，而另一個是青年教

5、師。學生的知識，技能和技巧質(zhì)量證明，兩個教師的工作效果差不多是一樣的，那是不是說，兩位教師的上的課都是最優(yōu)化的？這樣認為，因為對于有經(jīng)驗的教師來說，這充其量只不過是中等水平的課，而對于青年教師來說，達到這樣的水平算是已經(jīng)達到了他現(xiàn)在的最大可能性。當然，由于兩個教室的設備不同，對兩個同樣的和相當高的效果的課，評價它們的“最優(yōu)化”也應當是不同的。巴班斯基認為，評價教育教學過程最優(yōu)化的標準有兩條：效果標準和時間標準。效果標準是指每個學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展上都達到符合自身最近發(fā)展區(qū)的實際學習可能性的水平。時間標準是指教師和學生均應遵守學校衛(wèi)生學及相關文件為之規(guī)定的用于教學和家庭作業(yè)的時間定額。教師要依

6、據(jù)這兩方面的標準對教學效果進行終結(jié)性評價，以便改進以后的教學。 巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學任務、教學規(guī)律、教學原則等對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)

7、化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學生在同樣的時間內(nèi)完成同樣的練習、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認識，才有可能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。我認為巴班斯基教學最優(yōu)化理論的最大特點在于他旗幟鮮明地提出了提高教師工作效率節(jié)省教師工作時間和精力。他提出：“教學論應當以教師的標準工作量為根據(jù)，要考慮到班級的實際人數(shù)已達飽和狀態(tài)，以及他們整天整周都必須積極開展工作等情況?！薄敖虒W最優(yōu)化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學過程最優(yōu)化”理論的科學性，成為容易被教師接受、容易在教學實踐中推行的教學理論。聯(lián)系自己平時的教學工作，我覺得也更是如此。通過學習巴班斯基的教育專著，從中悟出生動真實的道理，通過這些去更好地指導我們?nèi)ソ虒W。像這樣有價值、有意義的書籍今后還要多看、常看、反復看。為了我們的工作更加有意義，我們有這個必要去學習書本上的精華。不斷地反思自己，總結(jié)自身不足等原因。作為老