信息技術(shù)教案：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計

1、信息技術(shù)教案:網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計尊敬的讀友您好：本文由網(wǎng)絡(luò)收集而來，分享到本網(wǎng)站是為了能夠幫助到大 家，大家如果閱讀之后是自己需要的文檔可以點(diǎn)擊下載本文檔，下載文檔是 收費(fèi)的，所以請先閱讀再下載，謝謝各位讀友，本人在此祝各位讀友工作順 利，事事如意。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計摘要:隨著 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師們積極適應(yīng)網(wǎng) 絡(luò)時代的變革，努力建構(gòu)既能發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的 新型教學(xué)模式。本文提出了基于網(wǎng)絡(luò)的 協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè)計框架。在網(wǎng)絡(luò)支持 環(huán)境層次上為各種協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動提 供通用的工具和環(huán)境。具體協(xié)作探究活 動的設(shè)計包括目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)共同體組 建、任務(wù)情境設(shè)計、學(xué)

2、習(xí)資源設(shè)計、學(xué) 習(xí)過程設(shè)計、互動策略設(shè)計和反思評價 設(shè)計等環(huán)節(jié)。J 關(guān)鍵詞:協(xié)作探究學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計知識建構(gòu)打一、引言1 隨著社會信息化程度的不斷提高,人們對 信息的依賴程度也越來越明顯。而信息 技術(shù)學(xué)習(xí)資源的社會化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi) 涵和外延都在不斷地擴(kuò)展。要使學(xué)生能 夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問 題就必須教育學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí):從傳統(tǒng)的 被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向協(xié)作探究學(xué)習(xí)。如何利用 網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)主動、開放的新型學(xué)習(xí)模式， 這是當(dāng)前教育科學(xué)界關(guān)注的重要課題。 本文將針對基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的設(shè) 計進(jìn)行系統(tǒng)分析。A 二、協(xié)作探究學(xué)習(xí)概述所謂協(xié)作探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生本位代替?zhèn)?

3、統(tǒng)的“課本本位:以主動探究代替被動接 受,學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合 作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與 學(xué)習(xí),教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取 新知。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、 社會互動性和情境性，協(xié)作探究學(xué)習(xí)集 中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)。協(xié)作探究學(xué) 習(xí)實質(zhì)上是基于問題解決活動進(jìn)行的協(xié) 同性知識建構(gòu)，它以協(xié)作性的問題解決 活動為主線,同時整合了其它的知識獲取 方式。網(wǎng)絡(luò)作為一種開放的信息環(huán)境，比 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更能支持靈活開放的探究 活動，支持師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校 與社區(qū)之間的多向互動，有利于協(xié)作探究 學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。幻三、協(xié)作探究學(xué)習(xí)活 動的設(shè)

4、計）.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計< 協(xié)作探究學(xué)習(xí)的一條重要原則是要 有恰當(dāng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證協(xié)作探究活 動不只是形式上的“熱鬧;而是能夠達(dá)到 實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。為此,一定要保證學(xué) 生進(jìn)行有意義的問題解決活動，即首先理 解問題，再去解決問題，不要為做而做。探 究學(xué)習(xí)活動要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)定向，將 探究活動與基本原理、概念、方法等聯(lián) 系起來，把學(xué)生引導(dǎo)到對其中的基本關(guān)系 的理解上,而不只是盲目嘗試，或只圖好 玩。在分析和設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，必須結(jié)合 具體學(xué)科內(nèi)容，明確協(xié)作探究活動的目的, 明確知識技能目標(biāo)。2 .組建學(xué)習(xí)小組< 協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動是在一個學(xué)習(xí)小 組中進(jìn)行，教師要采取有效的措施創(chuàng)建基 于網(wǎng)

5、絡(luò)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們能在學(xué)習(xí) 過程中溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共 同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在小組成員 之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān) 系。j 為了組建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)小組, 教師需要確定學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)“共同體意 識L要使學(xué)習(xí)者意識到自己是在一個團(tuán) 體中學(xué)習(xí)，而且能感受到小組團(tuán)體的意 義。要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中互相幫 助，而不只是把問題發(fā)給老師，這樣更能 使學(xué)生感受到共同體的價值。要根據(jù)學(xué) 習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇合適的組織 者，比如,采用小組合作的方式，每個小組 要安排一個組長。3 ,任務(wù)情境設(shè)計4 協(xié)作探究學(xué)習(xí)以問題或課題作為起 點(diǎn),必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)小組成員的 特點(diǎn)設(shè)計適當(dāng)?shù)?/p>

6、任務(wù)情境，以引發(fā)他們的 探究活動。在描述一個任務(wù)情境時，應(yīng) 該以有吸引力的方式提供問題的背景信 息。具體來說，可以用講故事、錄像、 錄音剪輯等方式來呈現(xiàn)問題情境,提供與 問題有關(guān)的背景信息，說明問題的結(jié)構(gòu), 說明任務(wù)的具體要求。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué) 習(xí)任務(wù)要比傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)更清 晰、更簡潔。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、 源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的隱含矛 盾的某些問題；也可以是為了解決問題、 來自于學(xué)習(xí)需要的真實任務(wù)；或者是結(jié) 合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出問題。治在教學(xué)中， 任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè) 計至關(guān)重要。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的 框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo), 并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)

7、容細(xì)化為一個 個容易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來 體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)覆蓋的知識點(diǎn) 要適當(dāng)。在設(shè)計任務(wù)時，不能孤立地去設(shè) 計某一任務(wù),而要考慮各個任務(wù)之間的有 機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互 賴性”的特點(diǎn)，任務(wù)表述要明確。任務(wù)的 完成最終要落實到具體、可操作的層面 上,任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么 標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等渚B要做出 詳細(xì)說明。角色分配要合理。從協(xié)作小組的形成 到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出 發(fā)，做出全面考慮。這種角色分配既可以 學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教 師根據(jù)學(xué)生特征去組合。j 4.學(xué)習(xí) 資源設(shè)計A圍繞所確定的探究任務(wù)，教師需要設(shè) 計相應(yīng)的學(xué)習(xí)

8、資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在相 關(guān)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上展開探究，突出探究 活動的意義性、理解性和反思性。學(xué)習(xí) 資源包括講授性的課程材料、相關(guān)文獻(xiàn) 資料庫、相關(guān)案例庫、數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作 品集以及離線的學(xué)習(xí)資源等，可以是本地 資源，也可以是相應(yīng)內(nèi)容的外部鏈接。非 常重要的是，借助網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境,可以將 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中搜集的資料、獲取 的數(shù)據(jù)、積累下來成果作品、反思性日 記等上載到網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫中，使學(xué)習(xí)資源 能夠在探究進(jìn)程中不斷豐富和更新，實現(xiàn) 有效共享。4 51學(xué)習(xí)過程設(shè)計J在協(xié)作探究學(xué)習(xí) 過程中，學(xué)習(xí)者要明確和分析所探究的問 題，制定探究方案,然后從多種渠道收集 多種信息，對信息進(jìn)行分析、綜合和評 價，得出

9、適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，最后用多種形式呈 現(xiàn)自己的作品，交流探究結(jié)果。這種學(xué)習(xí) 過程具有較大的自主性和開放性，教師必 須對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要設(shè)計。16 .互動策略設(shè)計在設(shè)計前，首先要明確在何種環(huán)節(jié)或 活動上采用什么樣的合作交流形式，有何 具體要求，包括生生互動、師生互動等。 這種協(xié)作互動既可以借助網(wǎng)絡(luò)和其它通 訊工具來完成，也可以采用面對面的方式, 如討論、采訪、咨詢等。值得注意的是， 并不是只要提供了網(wǎng)上交流工具就可以 實現(xiàn)有效的合作交流活動。實驗表明， 在探究活動過程中,學(xué)生往往傾向于積極 的個人學(xué)習(xí)，如資料的搜集、整理和分析 加工等，但小組內(nèi)的合作討論以及小組間 的互動卻相對不夠充分。充分的互動有 賴

10、于網(wǎng)上溝通工具的改進(jìn)以及完善的互 動策略設(shè)計。A 7 .反思評價設(shè)計）在設(shè)計協(xié)作探 究學(xué)習(xí)活動時，需要根據(jù)活動的目標(biāo)、任 務(wù)和過程來設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方式。 教學(xué)設(shè)計者要對所設(shè)計的探究任務(wù)及其 目標(biāo)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體 側(cè)面和因素,決定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。 一般應(yīng)在活動的最開始就把評價方式明 確告知學(xué)生,使他們明確活動的預(yù)期結(jié)果 和努力方向。評價設(shè)計具體應(yīng)注意外部 評價與自我反思評價相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我 反思評價。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我反思, 可以設(shè)計反思評價表，以問題提示的形式 督促學(xué)習(xí)者反思。個人評價與小組評價 相結(jié)合，突出小組評價。四、結(jié)論J 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)的實 現(xiàn)需要精心的組織設(shè)計。本文對協(xié)作探 究學(xué)習(xí)的設(shè)計進(jìn)行了分析討論，其中每一 個環(huán)節(jié)都需要認(rèn)真權(quán)衡和系統(tǒng)規(guī)劃，并 需在實施過程中動態(tài)調(diào)整。對學(xué)習(xí)的設(shè)計規(guī)定與探究活動的開放性是一對矛 盾