教學策略在教學設(shè)計中的應(yīng)用

1、教學策略在教學設(shè)計中的應(yīng)用【內(nèi)容摘要】本文從介紹三種教學策略入手，闡述了教學設(shè)計不應(yīng)是一個計劃性的靜態(tài)教案，而應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案，即教師應(yīng)以“面向主流、合理兼顧”的教學策略，用發(fā)展的眼光進行教學設(shè)計。并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重。從而提高學生學習的主動性，變被動學為主動學，提高課堂教學效率?！娟P(guān)鍵詞】生成性教學策略，替代性教學策略；指導(dǎo)性教學策略；動態(tài)因素21世紀，人類已進入“信息化產(chǎn)業(yè)”階段和“知識經(jīng)濟”的時代，它正在不斷影響和改變著我們現(xiàn)有的學習、工作、生活和思維方式，同時它也對人才培養(yǎng)提出了新的要求。任何一種教育觀念都是時代的產(chǎn)物。教育

2、與社會緊密相關(guān)，教師教育思想觀念必須跟隨著轉(zhuǎn)變，多樣化的教學設(shè)計也顯得尤為重要。尤其是課堂教學設(shè)計水平已提升到一個新的高度?！敖虒W設(shè)計”（Instructional Design，簡稱ID）也稱“教學系統(tǒng)設(shè)計”。目前，課堂教學設(shè)計的方法上有以下三種基本策略：一 生成性教學策略。二 替代性教學策略。三 指導(dǎo)性教學策略。以下是本人就這三種基本策略的理解并結(jié)合教學中的實踐活動談一談自己的體會 生成性教學策略理論觀點是由瑞士認知心理學家皮亞杰創(chuàng)立的。后來的教育心理學家在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件等方面作了進一步研究，代表人物有斯騰伯爾和卡茨。“生成性教學策略”認為學生學習是知識意義的自主生成過程。這一過

3、程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者。在教學中適時地采用該教學策略并進行教學設(shè)計能收到很好的教學效果。例如，在講單質(zhì)碳時，由于本節(jié)內(nèi)容比較簡單，鼓勵學生通過預(yù)習利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)金剛石和石墨的信息，可以隨心所欲。結(jié)果初乎意料。同學們找到了許多信息，有的甚至都從未聽說。同學們輪流發(fā)言，竟然說的頭頭是道。在說到金剛石和石墨都是由碳原子組成，但性質(zhì)卻不相同時，有的同學說，碳原子好比是

4、小時侯玩的積木它可以搭成不同的建筑，有的結(jié)實（象金剛石很堅硬），有的易倒塌（象石墨質(zhì)軟）。多好的比喻呀！有的同學對鉆石非常感興趣，把鉆石的制造工藝給同學們做了介紹，看著他那認真勁兒，誰能預(yù)料若干年后他也許就是一個鑒別寶石的行家呢！還有的同學甚至由金剛石和石墨想到了一個人應(yīng)有的品質(zhì)，不禁詩性大發(fā)：石墨在萬個大氣壓中加幾粒催化劑就能成為金剛石。它經(jīng)受了高溫高壓的鍛煉，由柔軟到堅硬，由平庸到非凡。同樣，社會鑄造一個杰出人物同樣需要高溫高壓，正如孟子所說的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚這是杰出人物的經(jīng)歷。平凡的人啊，如果你也能承受這一切，你也會杰出，也會是一粒璀璨的金剛石!同學

5、們被他的演講感動了，對他抱以熱烈的掌聲，整個教室沉浸在一片沸騰中這樣的教學設(shè)計，使學生能有多種機會從不同渠道去組織加工和應(yīng)用當前所學的知識。充分發(fā)揮了學生的主動性，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情。但生成性教學策略也有其局限性，如：耗時多、范圍有限、教育主體（學生）必須具備相應(yīng)的知識水平。 替代性教學策略是指學生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種教學策略。這種策略傾向于學生當前所學的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學生，學生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)的材料，加以組織，內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，促進認知結(jié)構(gòu)的重組、豐富和發(fā)展。這種策略的倡導(dǎo)者是美國心理學家奧蘇伯爾。替代性

6、教學策略的前提是讓學生進行有意義的學習而不是機械學習，教師應(yīng)把具有潛在意義的學習資料與學生已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能采取有意義學習，也就是說，教師要注意前概念對學生的影響，并利用這些前概念來教學。例如在教學“鹽”的概念時，學生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，他們生活中的“鹽”的概念指的是NaCl一種物質(zhì)，而化學中所說的“鹽”是指“電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質(zhì)的總稱，只有在教學時對學生大腦中已經(jīng)形成的前概念進行“破”，才有可能有對新的科學概念的“立”，否則學生對新的科學概念就會模糊不清，相似的還有“堿”與生活中的“堿”的概念的區(qū)別，“酸”的概念與“酸味”的區(qū)別和聯(lián)系，等等。

7、同時采取替代性教學策略實施教學設(shè)計時，還要注意各學科之間不是孤立的，學科與學科之間有時會互相滲透，正確利用學生在其它學科中已建立起的“前概念”，會分散化學教學中的難點，加深學生對概念的掌握，例如：“有機物”的概念，在生物課中就作過介紹，但與化學課中的“有機物”的概念有所不同，這時可以利用生物課中介紹的“有機物”的概念與化學課中介紹的“有機物”的概念相比較，讓學生找出這兩個概念的不同，從而建立起本學科的正確的科學概念?？梢哉f替代性教學策略與生成性教學策略是兩種對立的教學策略理論。如何在上述兩種矛盾，甚至對立的基本教學策略中取得平衡，是許多教學設(shè)計者和教師共同關(guān)心的重要問題。而指導(dǎo)性教學策略是適用

8、面較廣的“中間類型”的一種教學策略，它根基于對學習的內(nèi)部條件和外部條件及其相互關(guān)系的理解，強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，所以也可稱指導(dǎo)學習的教學模式。這種策略（或模式）包括如下階段。一、 鋪墊階段 這個階段要求學生作好上課的準備，促使他們有選擇地注意，把相關(guān)的已有知識提取到學習記憶中，以便使新的信息獲得理解。首先，啟動非認知因素，發(fā)揮其在教學中的保障作用。非認知因素（即意向因素）在教學結(jié)構(gòu)中是不可或缺的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，增強學生學習興趣，提高教育主體的注意度很重要，如當教師說“請把書翻到43頁，看第一個問題”時，實際上就在做這件事情。也許有些學生看上去自己做到了這點

9、，但他們或多或少也是受到一定的啟示的。同樣，借助多媒體的功能提供許多方式獲得學生的注意，如音響、靜態(tài)或動態(tài)的圖畫、屏幕上的文字的變化、實驗儀器的出示、與學生關(guān)系密切或有趣、有吸引力的語詞表達等。其次，明確教學目的。把學習任務(wù)告訴學生可以在學生的心目中形成期望、產(chǎn)生興趣，明確目標，從而促進他們的學習。這項活動?？膳c吸引學生注意的活動結(jié)合起來進行，只需用比較簡明而隨意的說明，如“今天你們將學會”來告訴學生在教學之后能做什么。二主體階段 （1）提問舊知帶新知一方面是教師依據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和思維水平，從新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，積極誘導(dǎo)，提出一些能激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，并有一定思考價值的問題；

10、另一方面是學生在學習過程中遇到阻礙時所提出的疑難問題。比如，在提問學生已掌握的分子的概念和基本性質(zhì)后，提出原子的相關(guān)理論，就更易于接受。（2）自學是學生根據(jù)自己的學習重點、難點，自學教材，自己獨立思考的過程。教師通過指導(dǎo)學生自學，可以掌握學生學習新知識的能力和困難所在。重新組合知識，調(diào)整重難點，確定向?qū)W生傳遞知識的途徑和方法，學生則可以通過自學，對新知識感知和初步理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽課。在教學中就能使教和學目標一致，有效地克服教學中的盲目性。（3）討論是學生在學習過程中，抓住主要矛盾，開展研究討論。通過爭論、說理或演示來理解和掌握知識的過程，從而形成教師與學生、學生與學生，縱橫交錯、多層次的

11、信息傳遞方式。比如：實驗室制取氣體（如氧氣、氫氣、二氧化碳等）的儀器選擇和組裝可讓學生進行討論，最后得出正確的儀器裝置。（4）操作化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師要利用本學校自身的條件創(chuàng)造一切機會，如分組實驗，組織化學興趣小組，建立第二課堂等，讓學生主動地、自覺地動手操作。在“動手中動腦”，讓學生加深對所學知識的理解和運用，并且探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，是培養(yǎng)學生探索精神和發(fā)展學生智力的一種重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)還包括教師的操作演示過程。（5）導(dǎo)講是教師抓住教材的重點和難點，根據(jù)學生嘗試討論的情況，恰到好處地進行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學生理解和掌握知識的過程。其目的在于把學生的獨立性、主動性與教師的積極引導(dǎo)相

12、結(jié)合，使學生在掌握必要知識結(jié)構(gòu)的同時，盡力促進其智能的發(fā)展。導(dǎo)講以調(diào)動學生內(nèi)因的積極性為基點，保證了“學為主體”作用的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”要貫穿于教學的始終。（6）練習是學生在教師的指導(dǎo)下，運用已學的知識和技能進行基本訓(xùn)練，以鞏固知識、技能，形成技巧為目的的教學過程。有基本練習、嘗試性練習，鞏固性練習，技能、技巧性練習，創(chuàng)造性練習等多種形式，廣泛應(yīng)用于課堂教學，能使學生更加牢固地理解掌握知識。這一過程，還能培養(yǎng)學生克服困難的毅力，掌握獨立學習的方法，培養(yǎng)勤奮好學、自我檢查的良好學習品質(zhì)和習慣。也是教師掌握反饋信息、及時調(diào)整教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。（7）批改及評價課堂作業(yè)的

13、當堂批改是檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題的重要手段，是課堂教學中一次綜合性的信息反饋，它為實現(xiàn)課堂教學的自動控制提供了依據(jù)。同時對作業(yè)完成較好的同學及時給予評價，諸如“好極了”、“你做得好”之類的贊美之辭，能夠?qū)W生起到鼓勵作用和情感的激發(fā)作用。（8）總結(jié)將所學知識加以歸納總結(jié)，理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時使各個知識點有綱有領(lǐng)，主次鮮明。在教學中，我運用這種教學策略進行教學設(shè)計取得了較好的教學成果。例如，建立物質(zhì)的分類圖，物質(zhì)構(gòu)成圖，每章講完之后的復(fù)習網(wǎng)，相似概念之間的對比表等。 然而，新課程下的教學設(shè)計不應(yīng)是一個計劃性的靜態(tài)教案，而應(yīng)是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。課堂教學的重要

14、任務(wù)是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。因此，教師應(yīng)選擇“面向主流、合理兼顧”的教學策略，從發(fā)展的眼光進行教學設(shè)計。并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重。比如對優(yōu)等生居多、整體學習水平較高的班級而言，可以立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發(fā)展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。在教學策略的選擇上以生成性教學策略為主。對學習基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學，注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力，側(cè)重于指導(dǎo)性教學策略。對整體學習水平較低的班級，在考慮教學策略的應(yīng)用上，采取以替代性教學策略為主體，及時調(diào)整教學進度和內(nèi)容的難易程度以符合學生的認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高學生的學習水平。其實，教學策略還可以依據(jù)以下幾個方面制定和選擇。一、根據(jù)教學目標構(gòu)思教學策略 ；二、根據(jù)教學原則構(gòu)思教學策略；三、根據(jù)學習反饋信息構(gòu)思教學策略 ；四、根據(jù)教師的優(yōu)勢能力構(gòu)思教學策略等，在此不再逐一闡述。在課堂教學中教學策略的制定是