2022年【“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計】三單助力：提升習作單元教學之效度與【“雙減”教學研究】以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學

1、2022年【“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計】三單助力：提升習作單元教學之效度與【“雙減”教學研究】以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學【“雙減”小學語文作業(yè)優(yōu)化設計】三單助力：提升習作單元教學之效度以三年級上冊第五單元作業(yè)設計為例“我眼中的繽紛世界”，引導學生仿照兩篇精讀課文和兩篇習作例文，觀察一種動物、植物或一處場景。這是編教材三年級上冊第五單元的寫作要求。本單元是統(tǒng)編教材第一次以整組的形式出現(xiàn)習作單元，這種單元自成體系，要求學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，引導學生學習留心觀察，積累生活素材，有內(nèi)容可寫，能有序表達。對于“觀察”，三年級學生并不陌生，如二上寫話“最喜愛的玩具”，二下“寫

2、一寫你的一個好朋友”，三上第一單元習作“猜猜他是誰”等都對“觀察”進行過梯度化的訓練。學生已經(jīng)初步知道可以用眼觀、手摸、耳聽等多種方式進行觀察。但是，他們對留心觀察、細致觀察的方法不夠明晰，對有序表達的方法不夠熟練，“雙減”之下，這一習作單元如何更有效地達成？“雙減”之下，聚焦提高作業(yè)管理水平。本單元語文作業(yè)本上只有兩課作業(yè)，有兩個寫話設計；園地中又有一個寫作，對學生來說密度大，難度更大。我們設計了三份作業(yè)材料作為對教材的補充：以前置型“材料搜集單”為基礎來幫助學生喚醒生活體驗，搜集作文素材；以中導型“觀察記錄單”為抓手，對準備描寫的事物或場景通過各種感官，來進行深入地觀察和記錄；以后拓型“思

3、維導圖”為依托，梳理觀察記錄，形成自己印象最深的一種事物或一處場景的習作思路，解決習作中的困難。前置型作業(yè)：鋪墊介入“材料搜集單”激活生活素材雙減之下，三年級作文教學減的是什么？我們想：三年級的作文教學，第一步應該是減少學生選材的困難。這一篇習作明顯是對學生生活素材的積累和喚醒，前兩屆都是到寫作的時候再布置學生去選擇寫作對象，去逐步觀察，效果大打折扣。所以我們提前干預，提前兩周就下發(fā)“材料搜集單”，這個單元，我們一共設計了三份作業(yè)設計，分別指向動物、植物、場景。第一份“材料搜集單”就是動物。其實，生活中很多學生家里都有飼養(yǎng)小動物：小金魚、小烏龜、小倉鼠、小貓、小狗這些都是最好的寫作素材。三年級

4、的科學教材中，也有很多喂養(yǎng)小動物、觀察小動物的內(nèi)容板塊。但是交流中我們也發(fā)現(xiàn)，生活中，學生和動物相處的片段雖然很多，如何選擇典型的、好寫的、適合的生活樣本，對學生來說是有難度的，要寫的時候明明感覺我有很多對象可以寫，卻一樣也寫不出來，這也是本單元教學的難點。第一份“材料搜集單”就是激活學生的生活體驗，喚醒他們的生活記憶，從自己的生活素材中去選擇觀察的目標。以“動物”為例，我們設計了這份“材料搜集單”：這樣的設計是為課文學習時候的片段練習積累素材的。第15課搭船的鳥課后第二題是“讀下面這段話，注意加點的詞語，想象翠鳥捕魚的情景。”本課的語文作業(yè)本最后一題，就是要求學生寫一個動物活動的場景，要求抓

5、住它的動作來寫。第16課金色的草地課后第三題是“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如，向日葵會隨著太陽轉動，含羞草被觸碰后會害羞”低下頭你留意過哪些事物的變化？和同學交流?！北菊n的語文作業(yè)本最后一題，要求學生選擇一種事物寫一寫。第一份作業(yè)的前置性，幫助減少學生選材之難，讓學生有話可寫、有物可依。中導型作業(yè)：捕捉鏡頭“觀察記錄單”聚焦觀察角度1.作業(yè)統(tǒng)整，緊扣教材學文本，刪選“材料搜集單”要寫好本單元作文，就要用好本單元的教材范例。本單元的精讀課文不同與常規(guī)單元，是專門指向習作的，這樣的課文教學的時候，在理解內(nèi)容、朗讀課文、積累語言等方面不需要過多的要求和教學。所以，我們把教學的重點放在

6、了引導學生體會“觀察的細致”帶來的好處和收獲，初步了解可以調(diào)動多種感官觀察。以搭船的鳥為例。本文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上觀察并認識翠鳥的過程。作為習作單元的打頭課文，它承載著為后續(xù)教學牽線搭橋的重要作用，教學重點直接指向表達。我們學科組討論后一致認為選編此文之目的首先是借助文本，進一步培養(yǎng)觀察的習慣，初步體會留心觀察的好處；其次是引導學生嘗試進行細致觀察，為后續(xù)單元習作打好基礎，積累生活素材。所以在初步感受觀察的細致上，我們的教學設計整合語文作業(yè)本，分兩個環(huán)節(jié)幫助學生理解：環(huán)節(jié)一：感受樣子美麗。一讀：學生自由讀第二自然段。二說：說說這是一只怎樣的翠鳥？三找：找找從哪里看出來這是

7、一只美麗的翠鳥？四悟：引導學生體會作者是抓住了翠鳥的羽毛、翅膀、長嘴這三個部分的顏色來寫的。通過圖文比照的方式，發(fā)現(xiàn)作者筆下美麗的翠鳥是源于他細致的觀察，引導學生感受作者觀察得細致。在此基礎上，完成語文作業(yè)本第三大題第2小題。環(huán)節(jié)二：感受動作敏捷第一步：讓學生找找從哪里看出來翠鳥動作敏捷？引導學生關注“一下子”、“沒一會兒”和“沖”“飛”“銜”等動作的詞。第二步：在理解的基礎上，引導學生結合課后習題2，聚焦動詞，通過動詞交換順序的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)動詞的有序性。第三步：通過邊讀邊想象畫面、播放翠鳥捕食視頻等多種手段，讓學生說說翠鳥捕魚的情形，進一步感受翠鳥捕魚動作的敏捷，再次體會作者觀察的細致

8、。在此基礎上，完成語文作業(yè)本第四大題。然后，我們引導學生對照課文描寫，刪選自己的“素材搜集單”，看看哪些記錄是比較精彩的，值得寫下來的，打五角星；哪些是不需要記錄的，可以圈出來。這樣的刪選為后期的成文，打下基礎，也有助于學生兩課寫話作業(yè)的完成。2.多元記錄，交流前置習觀察，鋪陳“觀察記錄單”本單元的交流平臺與普通單元不同，重點在于對本單元的習作方法、要求進行梳理和歸納。本單元的交流平臺先回顧了兩篇精讀課文中的觀察對象，聯(lián)系課文回顧總結作者做了哪些細致的觀察，回顧課文中最讓自己覺得新奇、有趣、好玩的事物、場景，再次感受留心觀察的重要性。我們決定結合“材料搜集單”，把交流平臺的交流“拆”為兩次，一

9、次在15課教學后，趁著學生有感觸，馬上交流。第二次是在16課教學后，再次交流。原因有二：一是這樣的交流，更融于課文；二是在交流課文的同時，結合“材料收集單”前期的素材積累觀察，開始刪選自己的觀察對象，確定觀察的方向。前期的“材料搜集單”主要是激活學生的生活體驗，鼓勵學生去選擇觀察對象。那么，接下來我們設計了“觀察記錄單”，主要是引導學生聚焦觀察點，有利于學生及時捕捉有效信息。一步步地分層訓練，引導學生慢慢學會選擇觀察角度。具體如下：和前面的第一份作業(yè)相比，這里更加關注的是觀察的細節(jié)，進一步啟發(fā)學生要留心周圍的事物，觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗，調(diào)動學生的多種

10、感官，去深入觀察。后拓型作業(yè)：情境再現(xiàn)“流程梳理單”厘清表達思路課文后面的“初試身手”提供了兩則樣例，習作例文不能當作精讀課文或略讀課文教，主要是提供學生習作時借鑒和模仿，讓學生嘗試觀察生活中的事物和場景，寫下來和同學交流。習作例文除了讓學生發(fā)現(xiàn)觀察要細致、要多元，可以調(diào)動多種感官進行觀察以外，還要讓學生學習“有序表達”?！坝行虮磉_”也是本單元習作的另一個難點。學生積累了很多的素材，但是如何把這么多的習作素材進行整理，來進行有序地表達還是很困難的。所以，這里我們設計了第三份作業(yè)“流程梳理單”，就是平時的思維導圖，引導學生嘗試用思維導圖的形式梳理觀察積累的習作素材，以圖示的形式將思維顯性呈現(xiàn)，厘

11、清表達思路，為有序表達打好基礎。這里的思維導讀還是比較簡單的，指向于自己觀察素材的整理、挑選，讓學生在做梳理單的同時，梳理自己的表達順序?？纯磳W生的作品：這樣的導圖學生很喜歡，他們一邊設計一邊繪畫一邊標注，在輕松地氛圍中梳理了自己的寫作思路，為接下來的寫作做好了鋪墊。通過這樣三份作業(yè)設計，整合課堂作業(yè)本和課后習題，形成了一個比較完整的作業(yè)體系，層層推進、由易到難、螺旋上升，解決了本單元寫作教學選材難的教學難點，落實了留心觀察、細致觀察的教學重點，突破了有序表達這一教學難點，讓自主作業(yè)和課堂作業(yè)完美融合、互為補充，讓作文教學輕松落地這，對學生來說，才是真正的“雙減”！2022年【“雙減”教學研究

12、】以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學核心素養(yǎng)的滲透應得到小學語文教師的重視，為此，小學語文教師首先需要對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標有清晰、明確的認知。在此基礎上，還應該重視教學過程中的創(chuàng)新，并積極應用多元化的技術手段。此外，通過課外閱讀陶冶情操也是非常必要的。1語文學科核心素養(yǎng)。在教育部2011年頒布的全日制義務教育語文課程標準提出，語文課程就是要培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，引導學生不斷豐富和積累語言，獲得語感，掌握科學的思維方法，發(fā)展科學思維能力；在繼承和發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，形成強烈的民族認同感、健康的審美情趣和較強的創(chuàng)造精神。語文課程屬于人文科學的基礎課程之一，做好核心素養(yǎng)方面的工作，就能夠使

13、學生形成終身學習習慣，實現(xiàn)語文學學科核心素養(yǎng)發(fā)展。2核心素養(yǎng)的重要性2.1培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)夯實學生基礎是關鍵語言構建和運用是核心素養(yǎng)的第一要素，課堂教學中的認讀字詞、文章理解和作文寫作等就是核心素養(yǎng)的落實和體現(xiàn)。語文教師要善于運用媒體工具和問題引領教學回歸學生主體，讓學生在本真課堂學習中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。夯實學生語文基礎是真正提升學生語文核心素養(yǎng)的有效方法，教師要巧用游戲幫助學生識記生字詞，引導學生借助課外閱讀積累語言，拓展學生語文知識。教師要用好教材，依托課堂教學落實學生語文能力培養(yǎng)，凸顯語文教學價值中蘊含的核心素養(yǎng)教育。培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，要讓學生形成獨立生活的能力，讓語文教育發(fā)揮獨特的

14、核心素養(yǎng)教育作用。2.2培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學“少教多學”學生是課堂學習的主角，教師是學生學習活動的引導者，教師的關懷和間接引導是促進學生核心素養(yǎng)教育的有效控場法寶。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要讓語文課堂教學“少教多學”，教師要多角度打造課堂高效。語文教師課堂教學要給予學生獨立學習空間和自主思維時間，教師要精準調(diào)控課堂環(huán)節(jié)和時間，要少教給學生創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境。積極開展學生小組活動，借助學習小組促進小組成員競爭和學習，在思維的交流碰撞中釋放了學生學習積極性和主動性。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要會引導學生預習。3以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學3.1明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先要求教

15、師對這一目標有清晰、明確的認知，因為在目標明確的前提下積極采取相應措施才能達到更好的教學效果。就小學語文教學而言，將語文知識積累和語感培養(yǎng)以及在具體語境中溝通交流能力的培養(yǎng)和提升作為語言建構與運用方面的要求；從思維發(fā)展與提升的視角出發(fā)，要求培養(yǎng)小學生的聯(lián)想與想象能力以及批判與發(fā)現(xiàn)思維；與此同時，立足語言文字的體驗與感悟能力和表現(xiàn)創(chuàng)新能力之上的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到了關注和重視；文化傳承與理解方面的素養(yǎng)表現(xiàn)在文化傳承意識與態(tài)度的強化以及學生對文化傳承的關注度和參與度的提高。3.2以語言建構和運用為核心展開教學根據(jù)新課程標準，語文課程就是為了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。在小學階段，教師應該引導學

16、生感受和體驗字詞的搭配和基本句式。在低學段，主要側重于基本的漢字結構、拼音等，中高學段則是借工具書理解生詞，把握文章的主旨、詞語的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解詞語的意義，學生需要聯(lián)系上下文，結合具體語境體會詞語的感情色彩，根據(jù)創(chuàng)作背景感受文章的思想感情表達方法。這樣的學習對學生的后續(xù)學習具有重要的指導作用。3.3對學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進行培養(yǎng)在課堂教學中對學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣所在，可以讓學生形成良好的價值觀念。例如在教學小學語文教材中的植物媽媽有辦法的時候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如

17、豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實際教學中，教師要發(fā)揮出引導作用，讓學生對文章進行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風吹過，小蒲公英就可以到達更遠的地方。在學生了解了這些內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)進行引導，讓學生觀察生活中的現(xiàn)象，并且將擬人、比喻運用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學給予了學生一定的自由，所以學生會積極主動地參與到仿寫過程中。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以感受到文章的美，還可以掌握文章中蘊含著的手法，從而讓學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)得到培養(yǎng)。3.4營造語文學習環(huán)境小學語文教師要積極利用自媒體教學設備和互聯(lián)網(wǎng)科技把語文課堂上、課堂下的邊界模糊化，讓小學生的語文學習和應用無處不在，采用更加