小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感受

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感受一篇文章，反映了作者的思想感情和心境，具有特定的思想美、情感美、語(yǔ)言美，是一個(gè)不可分割的整體。 從整體上把握，可以慢慢發(fā)掘出文章的思想感情和美感，深入體會(huì)作者的寫作情境，才能品味出文章的魅力。因此，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)要求就是要讓學(xué)生“整體感知課文內(nèi)容”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容呢？又如何在整體感知中適時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練呢？下面，我結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐談?wù)劯惺埽阂弧⒆プ∥恼骂}目，感知全文內(nèi)容。眼睛是心靈的窗戶，而文章的題目往往是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們能大體了解文章的中心、主要內(nèi)容及其作者的情感等。例如找駱駝，讀了課題后，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生很快就

2、抓住了題目中的關(guān)鍵字“找”，老師順勢(shì)引導(dǎo)質(zhì)疑為什么要找駱駝？怎么找駱駝？有沒有找回來了？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。讀完之后，用幾句話來說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，他們能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說清楚課文的主要內(nèi)容，就達(dá)到整體感知的目的。 二、抓住文章特點(diǎn)，把握文本結(jié)構(gòu)。有些文本的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)非常具有典型性，教學(xué)時(shí)可以抓住其特點(diǎn)，并以此為教學(xué)切入點(diǎn)，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。例如在教學(xué)我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課，在初讀課文的時(shí)候我讓學(xué)生劃出所有描寫楊梅的詞語(yǔ)，讓學(xué)生將詞語(yǔ)板在黑板上，我也有意識(shí)讓學(xué)生把描寫楊梅樹的詞板得高一些，描寫楊梅果的詞語(yǔ)則板得低一些，然后讓學(xué)

3、生說一說你發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)，上邊的詞語(yǔ)是描寫楊梅樹，下邊的詞語(yǔ)是描寫楊梅果的，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文是從楊梅樹和楊梅果兩個(gè)方面來寫的。接著我讓學(xué)生將描寫楊梅果的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，學(xué)生通過初讀和平常的經(jīng)驗(yàn)積累，將詞語(yǔ)按照楊梅的樣子、顏色、味道三方面分成三類，然后再追問他們分類的理由，在潛移默化當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)把握了文本的結(jié)構(gòu)，了解了文章的寫作特色。三、抓住人物關(guān)系，梳理文章脈絡(luò)。有些文章人物繁多，內(nèi)容復(fù)雜，可以通過梳理人物關(guān)系梳理文章的脈絡(luò)。同時(shí)也讓學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，可謂一舉多得。四、抓住關(guān)鍵詞句，把握課文重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)中年級(jí)的閱讀要求中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的

4、意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在全文當(dāng)中的地位和作用?！?同樣，對(duì)課文的整體感知，也可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵部分入手，然后通過前后聯(lián)系，上下貫通來把握。特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云這一課，王老師緊緊抓住“紋絲不動(dòng)”一個(gè)詞，從紋絲不動(dòng)的原因、后果、結(jié)果拎起了全篇，又通過變換角色的朗讀讓學(xué)生不僅感知了課文內(nèi)容，而且感受到了英雄的光輝形象，同時(shí)領(lǐng)略了作者的用詞的準(zhǔn)確。五、抓住文中插圖 把握課文情境。許多課文中都安排有插圖，這些插圖往往也可以為整體感知課文內(nèi)容能夠提供了視覺支持，先借助插圖提出問題再讀課文也不失為一種很好的策略。在可貴的沉默一課中，有兩張插圖，一張是孩子們無比興奮的畫面，另一張是孩子們沉默的畫面。我投影出示這兩張圖，讓學(xué)生看圖說話，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么同一節(jié)課孩子們會(huì)有截然不同的反應(yīng)？然后組織學(xué)生圍繞這些問題，自由讀書，形成答案，從而捕捉到文章的整個(gè)“面”。六、抓住課后習(xí)題，把握解讀方向。課后問題的提示，常常起到讀者與文本對(duì)話的橋梁作用，充分利用好這個(gè)教學(xué)素材，可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生