論歷史知識在語文教學(xué)中的效用

1、論歷史知識在語文教學(xué)中的效用思南縣孫家壩中學(xué)：羅振華摘要：自古以來，就有“文史不分家”的說法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)我通過一年多的語文教學(xué)實(shí)踐，有力地證實(shí)了這一說法的正確性。我想：“一個不懂歷史的語文教師，上起語文課來一定是枯燥無味的”。筆者作為一名政史教師，有幸參與了語文教學(xué)實(shí)踐，對此深有感觸。心中有了一些不成熟的看法，希望能對語文教學(xué)有一定的幫助。關(guān)鍵詞：歷史 知識 語文 教學(xué) 效用古往今來，人們都相傳著一種說法“文史不分家”， 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我通過一年多的語文教學(xué)實(shí)踐，有力地證實(shí)了這一說法的正確性。筆者認(rèn)為：“一個不懂歷史的語文教師，上起語文課來一定是枯燥無味的”。在一年以

2、前，由于學(xué)校缺乏語文教師，我受學(xué)校的安排，接受了兩個班的語文教學(xué)工作，在這一年多的時間里，我把自己的歷史專業(yè)知識充分運(yùn)用到了語文教學(xué)的實(shí)踐中，收到了不可想象的效果，雖教歷不長，但成績顯著，今已成為我校語文教學(xué)的主力。在此，筆者對歷史知識在語文教學(xué)中的效用感觸其深，心中形成了一些不成熟的意見和看法，現(xiàn)在說出來，希望能對我們的語文教學(xué)有一定的幫助。一、在語文教學(xué)中運(yùn)用歷史知識，有利于增強(qiáng)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對一門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才能愛上這一學(xué)科；才能孜孜不倦地投入對該學(xué)科的學(xué)習(xí)；才能找到靈感、最大限度地把學(xué)習(xí)的

3、潛能挖掘出來；才能學(xué)得最好。語文是一門博大精深的學(xué)問，學(xué)生很容易厭學(xué)，干巴巴的教條，更難于讓學(xué)生快樂地接受。之所以多年來，語文教學(xué)工作一直得不到長足發(fā)展。就是因?yàn)槲覀冋Z文教師未能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。可是怎么才能使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我想，歷史本身就具有故事性和傳奇性，要是能在教學(xué)過程中適當(dāng)插入一些歷史故事，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力有一定的幫助，比如在講解最后一課時，我就抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)講述了一段有關(guān)歐洲國家形成的歷史及各國的關(guān)系這一段歷史知識，我講時觀察學(xué)生的表情，每位同學(xué)都聽得津津有味。這就高度地吸引了學(xué)生的注意力，有效地提高了課堂的效益。像這樣的事例還很多，我就不

4、一一列舉了。一句話，在語文教學(xué)中適當(dāng)插入一些相關(guān)的歷史故事，能增強(qiáng)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，把課堂效益提高到最佳程度。二、有效利用課文的時代背景，提高語文教學(xué)質(zhì)量；課文的時代背景，就是歷史知識在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是我們語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而多年來，很多教師都認(rèn)為歷史背景不重要，講解課文時總是一筆帶過，甚至有的教師根本就忽略不計(jì)，學(xué)生根本就沒有搞清文章的來龍去脈，聽起課來像坐飛機(jī)一樣，飄飄然全然不知。在這一年多的教學(xué)中，我一直都把課文的歷史背景看得至關(guān)重要。我認(rèn)為：“語文教師在分析講解課文時，講解歷史背景是一個最基本、最重要的環(huán)節(jié)。講清歷史背景，在課

5、堂教學(xué)中的功效主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 許多課文的歷史背景對學(xué)生來說就是最有趣的故事，而學(xué)生最喜歡聽的就是故事，大多數(shù)背景故事學(xué)生聽起來都很入謎，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深深地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對語文課沒有興趣，多數(shù)是因?yàn)槲覀兝蠋煕]有利用好課文的背景。因而，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，要有效利用歷史背景，利用背景中有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂教學(xué)之中。讓課堂效率發(fā)揮到最佳狀態(tài)。（二）有利于幫助學(xué)生理解課文；文章的寫作背景大多數(shù)都是交代文章寫作的時代、目的、情況等，這些對幫助學(xué)生理解課文都是最重要的，如果不掌握課文的寫作背

6、景，就會造成學(xué)生只知其然而不知其所以然、讀死書、不理解課文的現(xiàn)象。因此，我們語文教學(xué)中了解它是非常重要的，了解了它就了解了課文的主要情況，弄清了文章的來龍去脈，就能把學(xué)生對文章的理解加深到一個更深的層次。（三）有利于讓學(xué)生掌握作者的寫作目的。理解文章的中心意義。在目前的農(nóng)村中小的語文教學(xué)中，大多數(shù)老師都是把課文的中心思想抄下來，讓學(xué)生去強(qiáng)記，把學(xué)生的大腦變成一個名副其實(shí)的儲存器，學(xué)生雖然能儲存一些知概念，但不會理解、不會貫通、不會運(yùn)用，這樣的教學(xué)即便是學(xué)生記得再多也是毫無作用，只會是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。我們要改變這一不良狀況，只有認(rèn)真分析其寫作背景，讓學(xué)生從邏輯意義的角度去理解

7、文章的中心意義。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，文章的寫作歷史背景是非常重要的，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深對課文的理解等。我們廣大語文教育工作者，應(yīng)該充分抓住這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，使其在教學(xué)中的價值能充分發(fā)揮出來，最大程度地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。三、運(yùn)用歷史知識能加深學(xué)生理解課文的層次；改變學(xué)生知其然不知其所以然、讀死書、教條化的狀況。我們許多課文是需要史料知識來協(xié)助理解的，作為一名語文教師，如果不懂歷史，不能靈活運(yùn)用史料作補(bǔ)充解釋說明，那么學(xué)生只能知其然不知其所以然、讀死書、強(qiáng)記毫無作用的教條。我們的教學(xué)就變得毫無價值意義。因此，我們在教學(xué)中，必須要靈活運(yùn)用歷史資料作補(bǔ)充，才能達(dá)到使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)

8、容目的。例如在講到諸葛亮出師表的時候，我向?qū)W生補(bǔ)充了一下三國的知識，歷史上著名的三顧茅廬、白帝城托孤，七擒孟獲的故事，了解劉備和諸葛亮君臣之間的情誼，這樣學(xué)生才透過文章深刻的理解諸葛亮在出師之前的那種既憂心前線又掛念主上的復(fù)雜心情。并且感同身受的體會到諸葛亮的那種大忠大勇而又無力回天的無奈。再如我在講到初一課文木蘭詩時就補(bǔ)充講了南北朝時期中國的歷史知識，和木蘭的主要事跡，并著重指出，文中為什么稱皇帝為可汗，因?yàn)榭珊故俏覈艜r我國一些少數(shù)民族對最高統(tǒng)治者的稱呼，因?yàn)榛咎m生活在北魏，北魏是我國古代一個少數(shù)民族建立的，所以稱他們的首領(lǐng)為可汗，通過這樣一介紹，學(xué)生就對花木蘭的基本情況作了系統(tǒng)的了解。

9、這樣一來，學(xué)生就能從邏輯思維的角度理解課文的內(nèi)容了。一句話告訴我們，當(dāng)我們在幫助學(xué)生分析課文時，靈活運(yùn)用一些歷史資料作補(bǔ)充說明，能加深學(xué)生理解課文的層次；改變學(xué)生知其然不知其所以然、讀死書、教條化的狀況。四、利用歷史知識，可以豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，使課堂內(nèi)容變得豐富多彩；語文雖是一門具有專業(yè)性的學(xué)科，有其自身的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，但由于學(xué)科的相互滲透性，也免不了需要一定的歷史知識作補(bǔ)充。正如北大教授季羨林先生一再強(qiáng)調(diào)的：“今天學(xué)術(shù)界發(fā)展的總趨勢是學(xué)科只見到界限越來越混同起來，邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科越來越多，如果還是像以往那樣進(jìn)行語文教學(xué)，勢必引起在學(xué)習(xí)發(fā)展中的脫節(jié)，更不能適應(yīng)現(xiàn)在快速變

10、化的社會。因此，找準(zhǔn)學(xué)科間的切合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，體現(xiàn)學(xué)科知識的整合，強(qiáng)化知識的整體性這點(diǎn)非常重要?！痹谒刭|(zhì)教育的進(jìn)一步推廣下，語文的知識內(nèi)涵和教育目標(biāo)都得到了擴(kuò)展，在這樣的前提下，有目的地拓展歷史知識的分量，豐富教學(xué)的內(nèi)容，對語文教育有著積極的作用。比如，我在講初一課文艱難的國運(yùn)與雄健的國民這一課時，我就對20C20年代中國的歷史作了系統(tǒng)的講解，特別是對李大釗主要活動和事跡作了更為詳細(xì)的介紹，這不但更能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂知識變得豐富多彩。又如，從百園到三味書屋這一課中提到了東方朔，我在分析時就補(bǔ)充了資治通鑒中有關(guān)狂人東方朔的歷史故事，大大改

11、變了單一的課文分析的課堂模式，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。以上這兩則事例都充分證明了同一個道理，在語文教學(xué)中增添一定的歷史知識，能豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。五、利用歷史知識能使語文教學(xué)變得更加形象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。不少介紹快速記憶法的資料都不約而同地說明，形象記憶法大大超過其他一切記憶方法。我們的語文學(xué)科需要大量的記憶，為了能使學(xué)生把知識記牢，我們從事語文教學(xué)的教育工作者都得盡其所有的把教學(xué)知識形象化。怎樣才能教學(xué)知識變得更加形象化呢？我通過多次實(shí)踐證明，補(bǔ)充一定的歷史故事是一種最有效的方法?，F(xiàn)在讓我們來舉例說明，如當(dāng)我在上土地的誓言這一課時，我補(bǔ)充講解了有關(guān)九一八事變及以后的一段東北的歷史，這就在學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)一幅日本侵略我國東北的畫面，由此，學(xué)生在對土地的誓言這一課產(chǎn)生濃厚興趣的同時，并對這一課的內(nèi)容留下了深刻的印象。再如，當(dāng)我講到傷仲永一課時，我向?qū)W生介紹了歷史上廿羅十二歲拜相的歷史故事，一個活生生的神童形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，由此學(xué)生對仲永也留下了不可磨滅的記憶。以上兩個事例都充分說明，在語文課上利用歷史知識教學(xué)，能使語文教學(xué)變得更加形象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力