淺談如何克服孩子在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的膽怯心理

1、 淺談如何克服孩子在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的害怕心理 衢江區(qū)全旺鎮(zhèn)中心小學(xué)：汪月屏摘 要本文首先研究的是在課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)生害怕心理的行為表現(xiàn)，主要有怕羞心理、自卑心理、虛榮心理、性格抑郁懦弱。其次本文研究了小學(xué)生害怕心理形成的原因，一方面是學(xué)生自身存在的原因，主要有學(xué)生的性格因素、學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)偏差、以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性等；另一方面就是教師身上存在的原因。最后本文對(duì)如何克服學(xué)生的害怕心理提出了一些科學(xué)的方法，主要有教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信、創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生多在集體里發(fā)言、教會(huì)學(xué)生保持鎮(zhèn)靜、教育學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、以及正確運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)克服學(xué)生的害怕心理。關(guān)鍵詞課堂學(xué)習(xí)害怕心理自信心在課堂學(xué)習(xí)中，有的同

2、學(xué)會(huì)表現(xiàn)出害怕心理。比方答復(fù)聲音小，顯得特別緊張，說(shuō)話結(jié)巴，手腳不停地做一些下意識(shí)的動(dòng)作，眼睛不敢正視等等，這些表現(xiàn)大都因?yàn)檫@些同學(xué)有不健康的心理：害怕心理。本文通過(guò)對(duì)這種心理的分析，提出了科學(xué)的方法，幫助學(xué)生克服在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的害怕心理。使學(xué)生擁有自信心，成為課堂學(xué)習(xí)中的踴躍發(fā)言者，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一、在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生害怕心理的行為表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，提問(wèn)是教師最重要的教學(xué)手段之一。它不僅可以突出知識(shí)點(diǎn)，便于教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，引起學(xué)生的注意力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是完整的課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)并非都能到達(dá)預(yù)期的效果。有的同學(xué)

3、面對(duì)老師的提問(wèn)都表現(xiàn)出害怕心理。如有的同學(xué)表現(xiàn)為答復(fù)聲音小，神色緊張，說(shuō)話結(jié)巴，手腳不停地做一些下意識(shí)的動(dòng)作，眼睛不敢正視等等。其原因可歸納為害怕心理的表現(xiàn)。一怕羞心理一種表現(xiàn)為怕羞心理，這種心理的表現(xiàn)主要有：上課時(shí)答復(fù)下列問(wèn)題不主動(dòng)，答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)口齒不清、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、結(jié)結(jié)巴巴、幾句話沒(méi)說(shuō)完就滿臉通紅，急迫地盼著老師盡快讓他坐下；課堂討論時(shí)，總是低著頭靜靜地坐著聽(tīng)別人講，自己閉口不語(yǔ)；課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，其他同學(xué)嬉笑打鬧，生龍活虎，他卻不離座位地瞧著，十分安靜1。二自卑心理另一種表現(xiàn)為自卑心理，這種心理的主要表現(xiàn)有：在教師提出一個(gè)問(wèn)題以后，不愿主動(dòng)答復(fù)，總感覺(jué)自己的能力、才智不如別人，什么都

4、比別人差。無(wú)論做什么事情都缺乏自信心，擔(dān)憂做不好被別人恥笑。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好或下降，那么處處貶低自己，孤立自己，不愿與人交往，總感覺(jué)別人看不起自己。所以過(guò)于壓抑自己，悲觀，失望，對(duì)什么都不感興趣，封閉自己。三虛榮心理再一種表現(xiàn)為虛榮心理，這種心理的表現(xiàn)主要是：當(dāng)作出虛榮行為時(shí)，表現(xiàn)得很自負(fù)，覺(jué)得自己很了不起。然而在課堂學(xué)習(xí)中卻也怕答復(fù)下列問(wèn)題，因?yàn)榕麓饛?fù)不好，同學(xué)們會(huì)笑話。四性格抑郁懦弱這類人大都表現(xiàn)為持久的情緒低落、憂郁、苦悶、沮喪、凄涼和悲哀，感到生活處處不如意，對(duì)生活和活動(dòng)的興趣顯著減退。不與外界人和事物進(jìn)行溝通，上課怕答復(fù)下列問(wèn)題，不愿與人交流，似乎是與世隔絕。說(shuō)話聲調(diào)平淡，甚至對(duì)生活

5、失去信心，自我評(píng)價(jià)下降，對(duì)什么都不感興趣。二、在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生害怕心理形成的原因一學(xué)生自身存在的原因1、性格因素有的學(xué)生性格內(nèi)向，膽子小，愛(ài)面子，未曾開(kāi)口說(shuō)話就臉紅心跳，站起來(lái)后就張口結(jié)舌，表述不清了。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，心中就忐忑不安，害怕叫到自己答復(fù)下列問(wèn)題。還有的學(xué)生言行拘謹(jǐn)，害怕在公共場(chǎng)合亮相，即使對(duì)問(wèn)題有深刻的理解，也害怕主動(dòng)表述。2、對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)偏差有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，知識(shí)根底不好，對(duì)于老師在課堂上所講授的知識(shí)不能很好地掌握，客觀上無(wú)法答復(fù)老師的提問(wèn)?；蛘呤菍?duì)提問(wèn)的結(jié)果不敢定奪，所以盡量避開(kāi)老師的目光，害怕他們的提問(wèn)。偶爾有些同學(xué)問(wèn)題答錯(cuò)了，便認(rèn)為自己很愚蠢。所以以后就很害怕答復(fù)老

6、師的問(wèn)題。美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯曾認(rèn)為：挫折是否引起人的情緒變化，是在于對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)存在偏差，遇到挫折就認(rèn)為自己一無(wú)是處。那么就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，在課堂上就不會(huì)輕易的表達(dá)，不會(huì)積極發(fā)言。3、缺乏積極性有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，沒(méi)有求知欲，不樂(lè)于參與課堂教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難，自己常不做努力或繞開(kāi)不理，或等待教師指教，自己一點(diǎn)都不去思考。所以在課堂學(xué)習(xí)中，教師一開(kāi)始提問(wèn)他們便會(huì)十分緊張，顯得不知所措。二教師身上存在的原因有的教師在課堂上很少有微笑，語(yǔ)氣很兇，目光冷淡，而且很少運(yùn)用肢體語(yǔ)言?？偸且桓焙?chē)?yán)肅的樣子。這樣會(huì)使整個(gè)課堂氣氛十分緊張。然而課堂氣氛緊張、壓抑會(huì)大大抵

7、抗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有的學(xué)生答復(fù)不正確，老師不會(huì)給他們留出糾正的時(shí)間，而通常會(huì)做出批評(píng)，使學(xué)生自尊心受損。久而久之，他們就再也不主動(dòng)答復(fù)下列問(wèn)題了，從而就使學(xué)生在課堂上形成了害怕心理。三、幫助學(xué)生培養(yǎng)自信，克服學(xué)生的害怕心理一幫助學(xué)生樹(shù)立自信1、鼓勵(lì)兒童大膽講話，培養(yǎng)自信心日本有一種鼓舞信心的“鼓氣學(xué)校，每天上課前，由老師領(lǐng)讀，學(xué)生高喊“我能勝、“我能行，這類具有鼓勵(lì)性的口號(hào)，其目的就是要教給學(xué)生以足夠的自信心。讓小朋友們勇敢地說(shuō)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，老師那么要多鼓勵(lì)他們：“老師相信你一定能說(shuō)得很棒等等，逐步培養(yǎng)他們的自信心。另外也可以鼓勵(lì)兒童大膽做事，增強(qiáng)其自信心。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“但凡兒

8、童能做的應(yīng)該讓他們自己做。他認(rèn)為，兒童通過(guò)動(dòng)手操作與事物發(fā)生接觸就能得到直接經(jīng)驗(yàn)，知道做事的困難，增強(qiáng)對(duì)做事的興趣。一般害怕兒童常有“我不行，我不會(huì)的心理，教師在教學(xué)活動(dòng)中要給予學(xué)生做事的時(shí)機(jī)。如讓他們幫助做教具、發(fā)教具等活動(dòng)，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級(jí)工作，激發(fā)他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2。2、贊賞鼓勵(lì)，激發(fā)自信心林肯曾說(shuō)：“人人都喜歡受人稱贊。美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。教師應(yīng)在課堂上多贊揚(yáng)學(xué)生，示意“你能行，課后每當(dāng)與他們擦肩而過(guò)時(shí)要撫摸他們的頭，暗示他“老師喜歡你。老師發(fā)自內(nèi)心的肯定可以拉進(jìn)師生間的距離，增強(qiáng)他們的自信心3。

9、二創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們多在集體發(fā)言兒童心理學(xué)研究告訴我們，“模仿在兒童開(kāi)展中起著十分重要的作用，兒童是從模仿開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)生活的，而模仿的最好對(duì)象是兒童伙伴。心理學(xué)家山下俊郎也曾在?獨(dú)生子女?一書(shū)中指出要“以兒童教育兒童，向兒童顯示同伴能成功地對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效地幫助兒童轉(zhuǎn)變害怕性格。因此，要讓兒童經(jīng)常在集體場(chǎng)合發(fā)言，經(jīng)常讓他們到講臺(tái)前面講故事、背兒歌、唱歌、跳舞等等。所以，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注害怕的學(xué)生，有意的給他們一些鼓勵(lì)的眼神，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)。三教會(huì)學(xué)生保持鎮(zhèn)靜運(yùn)用自我暗示法，在陌生場(chǎng)合感到緊張時(shí)，可用詞語(yǔ)默念,“別緊張、不要害怕等來(lái)暗示自己鎮(zhèn)靜情緒, 把生人當(dāng)熟人,

10、 怕羞心理也就減大半，然后講出第一句勇敢的語(yǔ)言之后，以后的發(fā)言也就順理成章了。因此,教學(xué)生學(xué)會(huì)自我暗示法,突破開(kāi)頭阻力,是一種有效的措施。四教育學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己讓學(xué)生既要如實(shí)看到自己的短處，更要恰如其分的看到自己的長(zhǎng)處，切不可因?yàn)樽约耗撤矫娌蝗缛耍桶炎约喝P(pán)否認(rèn)。馬克思說(shuō)“偉人之所以高不可攀，是因?yàn)槟阕约汗蛑?，站起?lái)吧。在實(shí)際生活中，多做一些力所能及的、把握較大的事情。事情無(wú)論大小，任何成功的時(shí)機(jī)都會(huì)增強(qiáng)你的自信心，逐步在小的成功中表達(dá)自己的價(jià)值。正確地認(rèn)識(shí)自己，可依靠?jī)牲c(diǎn)：一是勤能補(bǔ)拙, 自己有意識(shí)地去克服某些方面的缺陷； 二是揚(yáng)長(zhǎng)避短，常言說(shuō)“失之東隅，收之桑榆。缺陷并非個(gè)都是壞事，關(guān)

11、鍵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，任何事情并非一成不變，只要下定決心，因勢(shì)利導(dǎo)，我們會(huì)調(diào)整好自己的。五正確運(yùn)用課堂提問(wèn)，克服學(xué)生的害怕心理1、課堂提問(wèn)要有目的性有關(guān)課堂提問(wèn)的內(nèi)容，教師要有明確的目的。所提的問(wèn)題既要突出教學(xué)重點(diǎn)，又要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，這樣既讓學(xué)生明確重點(diǎn)，又能讓學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)掌握知識(shí)。著名的科學(xué)家普朗克說(shuō)：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓人們通向新知識(shí)領(lǐng)域。我們?cè)诮虒W(xué)中絕不是把學(xué)生“背過(guò)橋去，而是讓學(xué)生自己“過(guò)橋。因此，課堂提問(wèn)第一大技巧就是要把握提問(wèn)的目的性和針對(duì)性，也就是要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題。使學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)顯得得心應(yīng)手；反之，教學(xué)中盲目的無(wú)準(zhǔn)備的提問(wèn)，就會(huì)

12、讓學(xué)生難以答復(fù)，手足無(wú)措，會(huì)使學(xué)生慢慢地有了害怕心理，從而也影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。2、課堂提問(wèn)忌形式單調(diào)，要具有啟發(fā)性有的教師在課上提的問(wèn)題不少，但仔細(xì)聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)都是用“這是什么，是不是這樣之類的形式，絲毫沒(méi)有變通性，更談不上啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，提問(wèn)形式要多樣，要富于變化，從而真正激發(fā)學(xué)生思考和答復(fù)下列問(wèn)題的興趣，逐步地克服學(xué)生的害怕心理。3、課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)時(shí)的情緒教師提問(wèn)時(shí)忌態(tài)度生硬，面無(wú)表情，特別是對(duì)一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、膽小的學(xué)生更要注意。提問(wèn)時(shí)，教師要走下講臺(tái)、面帶微笑，用良好的情緒感染學(xué)生，用期盼的目光引導(dǎo)學(xué)生。這樣才能使課堂提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，使提問(wèn)如和風(fēng)細(xì)雨，適時(shí)

13、適量。4、課堂提問(wèn)要把握好問(wèn)題的難易程度明確該提什么問(wèn)題，這對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的。提什么問(wèn)題關(guān)鍵是把握好問(wèn)題的“度即難易程度。如果提出的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，全班學(xué)生站起來(lái)一大片，但誰(shuí)也答復(fù)不了。就是說(shuō)如果教師提的問(wèn)題太難了，不僅未能啟發(fā)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題，反而加大了難度使學(xué)生無(wú)所適從。相反，過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流。這樣的問(wèn)題不僅談不上對(duì)思維能力的培養(yǎng)，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么到底如何才能正確地把握問(wèn)題的“度呢？我認(rèn)為提出問(wèn)題后，選擇學(xué)生答復(fù)時(shí)應(yīng)因人而異。如難度較大的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生答復(fù)；一般的問(wèn)題讓中等生答復(fù)；較容易的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)答復(fù)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答題的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的桃子，實(shí)踐證明，這樣“因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，更有利于學(xué)生心理健康開(kāi)展4。5、對(duì)于課堂提問(wèn)的結(jié)果，教師要給以中肯的評(píng)價(jià)學(xué)生很重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是有心理障礙的學(xué)生。因此，每次學(xué)生答復(fù)完問(wèn)題后，千萬(wàn)不可全盤(pán)否認(rèn)。一定要結(jié)合學(xué)生的答復(fù)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)；有時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格批評(píng)；有時(shí)又該循循善誘。對(duì)于心理素質(zhì)差的學(xué)生要給予更多的熱情和鼓勵(lì)，這時(shí)候老師的鼓勵(lì)就如春風(fēng)化雨，有時(shí)會(huì)成為其改變思想觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。另外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，教師應(yīng)快速地捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定和表