專業(yè)發(fā)展方向和課題研究的初步打算

1、后記：后記： 呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿，是在我呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿，是在我的博士學(xué)位論文的博士學(xué)位論文秩序校園秩序校園中小學(xué)中小學(xué)教學(xué)秩序的田野考察教學(xué)秩序的田野考察基礎(chǔ)上修改而成基礎(chǔ)上修改而成的。此時(shí)，距答辯已經(jīng)兩載半的光陰，的。此時(shí)，距答辯已經(jīng)兩載半的光陰，換了一個(gè)校園繼續(xù)換了一個(gè)校園繼續(xù)“書齋書齋”生活的我，生活的我，仍然難以淡忘當(dāng)時(shí)的許多細(xì)節(jié)。在充分仍然難以淡忘當(dāng)時(shí)的許多細(xì)節(jié)。在充分肯定我的工作量、田野研究精神的同時(shí)，肯定我的工作量、田野研究精神的同時(shí)，答辯委員會(huì)的專家們對(duì)論文質(zhì)疑最多的答辯委員會(huì)的專家們對(duì)論文質(zhì)疑最多的就是：就是：除了描述，研究在哪里？除了引除了描述，研究在哪里？

2、除了引述，思考在哪里？述，思考在哪里？20032003、20082008年的文獻(xiàn)梳理，肯定要重新年的文獻(xiàn)梳理，肯定要重新做。研究方法應(yīng)從田野研究、書齋研究做。研究方法應(yīng)從田野研究、書齋研究走向走向“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”、“課例研究課例研究”?；颉；蛟S可形象地稱為許可形象地稱為“田埂研究田埂研究”。要增加幼兒園活動(dòng)秩序的研要增加幼兒園活動(dòng)秩序的研究，重點(diǎn)放在究，重點(diǎn)放在“幼兒秩序感幼兒秩序感”的形成與發(fā)展上，蔡燕英的形成與發(fā)展上，蔡燕英老師的區(qū)級(jí)課題是一個(gè)抓手老師的區(qū)級(jí)課題是一個(gè)抓手。這是指導(dǎo)一線教師開展行動(dòng)研究這是指導(dǎo)一線教師開展行動(dòng)研究的重點(diǎn)，可以拓展為的重點(diǎn)，可以拓展為“全球化背全球化背景下

3、景下獨(dú)二代獨(dú)二代兒童校園失序行兒童校園失序行為的新特征及成因研究為的新特征及成因研究”高中的研究當(dāng)年就是一個(gè)弱高中的研究當(dāng)年就是一個(gè)弱點(diǎn)，雖然成書時(shí)補(bǔ)上了英才點(diǎn)，雖然成書時(shí)補(bǔ)上了英才高中的田野考察，但依然是高中的田野考察，但依然是“一瞥一瞥”。希望能找到兩個(gè)。希望能找到兩個(gè)高中學(xué)段的合作研究伙伴，高中學(xué)段的合作研究伙伴，示范性高中和職業(yè)高中各一示范性高中和職業(yè)高中各一。這些已有研究均作為培訓(xùn)內(nèi)這些已有研究均作為培訓(xùn)內(nèi)容，可讓每一位合作研究伙容，可讓每一位合作研究伙伴先進(jìn)行自我剖析，撰寫入伴先進(jìn)行自我剖析，撰寫入門性的文章，以助形成研究門性的文章，以助形成研究共同體。共同體。已有研究均淺嘗則止，

4、成書時(shí)已有研究均淺嘗則止，成書時(shí)沒有放進(jìn)去。再探可作為重點(diǎn)沒有放進(jìn)去。再探可作為重點(diǎn)，其中孟小軍老師從教導(dǎo)主任，其中孟小軍老師從教導(dǎo)主任編課表和調(diào)課的角度可對(duì)教學(xué)編課表和調(diào)課的角度可對(duì)教學(xué)秩序的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)做實(shí)證研究。秩序的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)做實(shí)證研究。這是目前我最想做的后續(xù)這是目前我最想做的后續(xù)研究，新手教師和成熟教研究，新手教師和成熟教師在課堂管理能力上的差師在課堂管理能力上的差異，以及形成的過程、機(jī)異，以及形成的過程、機(jī)制，值得做基于制，值得做基于“課例研課例研究究”的對(duì)比分析。我目前的對(duì)比分析。我目前參與的新教師項(xiàng)目以及區(qū)參與的新教師項(xiàng)目以及區(qū)重點(diǎn)課題，可以提供研究重點(diǎn)課題，可以提供研究現(xiàn)場和合作教

5、師資源?，F(xiàn)場和合作教師資源。當(dāng)年印象最深當(dāng)年印象最深的兩部分內(nèi)容的兩部分內(nèi)容這也是指導(dǎo)一線教師開這也是指導(dǎo)一線教師開展行動(dòng)研究的重點(diǎn)，希展行動(dòng)研究的重點(diǎn)，希望從這些個(gè)案的培訓(xùn)開望從這些個(gè)案的培訓(xùn)開始，提供給他們一個(gè)相始，提供給他們一個(gè)相對(duì)簡易的個(gè)案寫作指南對(duì)簡易的個(gè)案寫作指南，持續(xù)征集有價(jià)值的秩，持續(xù)征集有價(jià)值的秩序困難學(xué)生指導(dǎo)案例，序困難學(xué)生指導(dǎo)案例，形成案例集。形成案例集。不想再關(guān)注這類不配不想再關(guān)注這類不配稱學(xué)校的機(jī)構(gòu)，但可稱學(xué)校的機(jī)構(gòu)，但可以在職校中尋找合作以在職校中尋找合作研究伙伴。研究伙伴。這些理論性的探究，如何在新的時(shí)這些理論性的探究，如何在新的時(shí)代背景下做適當(dāng)推進(jìn)？需要認(rèn)真審代

6、背景下做適當(dāng)推進(jìn)？需要認(rèn)真審視。目前的想法是，暫不糾纏于概視。目前的想法是，暫不糾纏于概念的界定，不糾結(jié)于別人對(duì)本研究念的界定，不糾結(jié)于別人對(duì)本研究此方面的質(zhì)疑與糾偏，重點(diǎn)放在和此方面的質(zhì)疑與糾偏，重點(diǎn)放在和一線教師的對(duì)話上，只要合作教師一線教師的對(duì)話上，只要合作教師理解、不產(chǎn)生歧義即可。適當(dāng)進(jìn)行理解、不產(chǎn)生歧義即可。適當(dāng)進(jìn)行“本土概念本土概念”的解讀和對(duì)比。的解讀和對(duì)比。由于哲學(xué)功底有限，當(dāng)時(shí)的研究，只涉由于哲學(xué)功底有限，當(dāng)時(shí)的研究，只涉及及“自由自由”這一個(gè)和這一個(gè)和“秩序秩序”關(guān)聯(lián)最緊關(guān)聯(lián)最緊密的范疇，研究也主要是橫向上展開，密的范疇，研究也主要是橫向上展開，每一種學(xué)生的自由形態(tài)都沒能深

7、入剖析。每一種學(xué)生的自由形態(tài)都沒能深入剖析。再探中，是否要繼續(xù)將再探中，是否要繼續(xù)將“自由自由”進(jìn)行到進(jìn)行到底？還是將底？還是將“民主民主”、“平等平等”等同樣等同樣重要的范疇同時(shí)引進(jìn)，以便更為立體地重要的范疇同時(shí)引進(jìn)，以便更為立體地審視教學(xué)秩序的價(jià)值訴求問題？審視教學(xué)秩序的價(jià)值訴求問題？這部分大概是最有現(xiàn)實(shí)意義、又同時(shí)最有這部分大概是最有現(xiàn)實(shí)意義、又同時(shí)最有“理論理論”用武之地的研用武之地的研究點(diǎn)。已有研究非常幼稚，只有對(duì)究點(diǎn)。已有研究非常幼稚，只有對(duì)“教學(xué)規(guī)則教學(xué)規(guī)則”這個(gè)問題做了一這個(gè)問題做了一點(diǎn)較為深入的探究，而且總是會(huì)逃回田野材料之中，而較少理性點(diǎn)較為深入的探究，而且總是會(huì)逃回田野材

8、料之中，而較少理性層面的思辨、追問。再探中如果同時(shí)引入層面的思辨、追問。再探中如果同時(shí)引入“民主民主”、“平等平等”等等范疇，可能有助于進(jìn)一步探討中國中小學(xué)教學(xué)秩序建設(shè)的種種現(xiàn)范疇，可能有助于進(jìn)一步探討中國中小學(xué)教學(xué)秩序建設(shè)的種種現(xiàn)實(shí)問題。如班級(jí)管理中的師生對(duì)峙、家校對(duì)峙，從理論上講，既實(shí)問題。如班級(jí)管理中的師生對(duì)峙、家校對(duì)峙，從理論上講，既是秩序建設(shè)中長期以來是秩序建設(shè)中長期以來“自由的缺席自由的缺席”“”“平等的缺失平等的缺失”等傳統(tǒng)文等傳統(tǒng)文化因素，可能也有新時(shí)代背景下化因素，可能也有新時(shí)代背景下“民主的誤讀民主的誤讀”“”“自由的濫用自由的濫用”等文化現(xiàn)象使然。希望能透過一些典型的校園事件解析，將理論等文化現(xiàn)象使然。希望能透過一些典型的校園事件解析，將理論和實(shí)踐問題做真正連