三年級上冊語文教案2 驚弓之鳥北師大版

1、教學要求1.學會本課的生字、新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,練習復述課文。3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成、做好。重點難點1.理解最后一個自然段更羸說的話。2.學會本課的生字、新詞,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。3.懂得更羸不用箭只拉弓便射下大雁的原因。教學課時兩課時 知識點詳解 驚 弓 之 鳥􀀋更羸(léi)是古時候魏國有名的射箭能手。 交代了故事的主要人物及其身份、故事發(fā)生的地點和原因。重點句解析:不好。“一只”說明大雁孤單,“慢慢地飛來”說明大雁受了傷飛不快,“邊飛邊鳴”

2、說明大雁在呼喚伙伴,說明大雁需要幫助。這樣寫是為了和下文相照應。句導讀:“射箭能手”指在射箭方面不同一般的人,由此可以看出更羸射箭技藝的高超,以引出下文。有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵。這兩句話交代了哪些內(nèi)容?一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。把畫線句改為“大雁飛來”好不好?更羸指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。” 表現(xiàn)了更羸的胸有成竹。表達了魏王的“疑惑”,說明魏王對更羸的話很懷疑。“只要就”這個句子表現(xiàn)了什么內(nèi)容?􀀌“是嗎?”魏王疑惑地問道,“你有這樣的本事?”兩個問句有什么作用?􀀍更羸說:“我可以試一下。” 說明

3、更羸是個很謙虛的人。上文說得很肯定,為什么這里卻說“試一下”?􀀎更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。 難句解析:寫出了更羸動作的嫻熟、快捷和大雁的驚恐。兩個“直”字準確地描繪出大雁前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。用“拿、拉、聽、飛、拍、掉”一連串的動詞,有什么表達效果?第一部分(第14自然段):交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。􀀏“啊!”魏王看了, 照應上文的兩個疑問句,魏王由開始的懷疑變成了現(xiàn)在的吃驚。用魏王的奇怪、

4、疑惑反襯更羸的聰慧。第一句介紹更羸看到和聽到的情況:看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫的聲音很悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步分析、推理和最終得出的結(jié)論。大吃一驚說,“真有這樣的本事!”兩個感嘆句有什么作用?􀀐更羸笑笑說:“不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥?！本鋵ёx:這句話使魏王更加驚奇了,“笑笑”說

5、明更羸信心滿滿。􀀑魏王更加奇怪了,問:“你怎么知道的?”這個問句有什么作用?􀀒更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來?！备f的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?第二部分(第58自然段):更贏和魏王的對話,更贏揭示了不用搭箭而射下大雁的原因。1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解更羸說的話,進行思維訓練。3.學習本課,了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的

6、原因,懂得對事物要仔細觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成、做好。實物投影、課件。一談話揭題1.板書課文題目:驚弓之鳥。2.理解課文題目的意思。(驚:害怕。弓:弓弦聲響。之:的。)(驚弓之鳥:被弓弦聲嚇壞了的鳥。)3.齊讀課文題目。4.質(zhì)疑:你想知道什么?提問:大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?被弓弦聲嚇壞了的大雁最后怎么樣了?二聽故事,整體感知1.聽錄音驚弓之鳥。你從故事里聽懂了些什么?2.看圖回答:哪個是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?3.自己讀課文,注意讀準字音。4.指名讀課文,糾正字音。羸:讀léi,與贏(yín)字區(qū)分。更:這個字是多音字,在這里讀

7、作n。弦:讀xián,不要讀xuán。三學習第一自然段1.指名讀,思考:哪句話具體說明更羸是射箭能手?大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。2.指導朗讀,讀出更羸的氣魄。四學習第四自然段1.設(shè)疑:既然大雁不是射下來的,那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段,圈出原因來。2.討論:為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?齊讀第四自然段。3.教師演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,聽到弦聲,大雁直往上飛,后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?(還有“嘣”的一聲響。)4.指名讀。引導:讓人一聽,就好像真的看到了這樣的情景(指圖),聽到那樣的聲音。如果學生沒有把“

8、直”讀出來,教師引導:聽到那么響的弦聲,大雁肯定很害怕,就會拼命往高處飛。五學習第五至第八自然段1.魏王看到了,他的感受是什么?(大吃一驚)2.指名朗讀,教師引導:魏王見更羸不用箭,便使大雁掉下來,心里感到很驚訝。現(xiàn)在你就是魏王,你該如何讀?3.學到這兒,你有什么疑問?更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁?4.引導學生發(fā)現(xiàn)并理清課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。(1)質(zhì)疑:“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(2)引導學生讀最后一個自然段,邊讀邊畫。(3)總結(jié)。因為大雁聽到“嘣”的一聲響,所以心里害怕。因為心里害怕,所以直往上飛。因為拼命往上飛,所以傷口裂開。因為傷口裂開了,所以直掉下來。

9、(4)練習用“因為所以”說句子。(5)從這個因果關(guān)系中,我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”。現(xiàn)在我們假設(shè),如果你跟魏王去打獵,你也拉得動這張弓,也那么“嘣”地來一下,這只大雁會不會掉下來?(6)設(shè)疑。更羸把大雁“射”下來,并沒有體現(xiàn)出他的射箭本領(lǐng),那么更羸的本事表現(xiàn)在哪兒呢?學生甲:更羸發(fā)現(xiàn)這是一只受過箭傷的大雁。學生乙:他發(fā)現(xiàn)大雁飛得慢,叫聲很悲慘,這是更羸所觀察到的。(7)看到這樣的現(xiàn)象,更羸會怎么想?(8)引導學生讀最后一個自然段,理解“孤單”“愈合”的含義。5.朗讀最后一個自然段,明白“驚弓之鳥”的寓意。(1)聽了更羸的話,你想對他說些什么?(你真了不起!)(2)再次朗讀第一自然段,體會“

10、有名”。(3)討論:是誰害死了這只大雁?(大雁自己嚇死了自己。)(4)總結(jié)。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,要想出自救的辦法。(5)有這樣一個故事:一天夜里,有一個小偷溜進了別人的院子里,正想偷東西。這時,一只大黃狗撲了過來,狠狠地咬了他一口,小偷忍著疼痛,飛快地逃跑了。后來,他一聽到狗叫,心里就很害怕。用我們學過的一個成語形容這個故事里的小偷。(驚弓之鳥)“曾經(jīng)受過驚嚇,再遇到類似的情況就很害怕”的事,一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語來形容。驚 弓 之 鳥(拉)(嘣)更羸大雁有名在教學時,教師應鼓勵學生各抒己見,大膽地說出自己的獨特感受。比如在多數(shù)學生根據(jù)課

11、文后面的思考題,對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學生談了自己的不同感受。甲生說:“我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點兒教訓,那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?”這個學生談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。乙生說:“我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地

12、上。鳥是人類的朋友,更羸的做法有點兒殘酷無情了。”這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。讓學生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,教師在表揚其大膽發(fā)言精神之后,應該選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。1.在括號里填上動物名稱,組成成語。亡(羊)補牢二(龍)戲珠守株待(兔)驚弓之(鳥)畫(蛇)添足雄(雞)報曉老(馬)識途盲人摸(象)對(牛)彈琴2.選擇恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。只要就一就不是是(1)它(一)聽到弦響,心里很害怕,(就)拼命往高處飛。(2

13、)(不是)我本事大,(是)因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。(3)(只要)拉一下弓,這只大雁(就)能掉下來。3.仿照例句,把下面的句子換一種說法。例:風吹得柳樹嘩啦啦地響。風把柳樹吹得嘩啦啦地響。柳樹被風吹得嘩啦啦地響。(1)風吹倒了小樹。風把小樹吹倒了。小樹被風吹倒了。(2)更羸射中了那只受傷的大雁。更羸把那只受傷的大雁射中了。那只受傷的大雁被更羸射中了。4.更羸是魏國的射箭能手,他不用箭就能把大雁射下來,是因為他善于觀察、善于分析。你在生活中的哪一方面可以稱得上是“能手”呢?你又是怎樣做到的呢?請你把自己在這方面的經(jīng)驗或者小竅門介紹給大家。1.學會本課的生字、新詞。2.在田字格里正確書寫生

14、字。生字卡片。一復習導入1.理解“驚弓之鳥”這個成語的含義。2.按不同內(nèi)容給課文分段,可以分幾段?全文共八個自然段,可分為兩段。第一段(第14自然段):更羸是古時候魏國有名的射箭能手。他看見空中有一只大雁飛來,不用搭箭只一拉弓,大雁便掉了下來。第二段(第58自然段):寫更羸和魏王的對話,提示了更羸不用搭箭就能射下大雁的原因。3.練習復述課文。指名復述。二自主識字1.用自己喜歡的方法學習生字。2.全班交流匯報。射:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“”,右邊是“寸”。膀:左右結(jié)構(gòu)。左邊是“月”,右邊是“旁”。悲:上下結(jié)構(gòu)。上面是“非”,下面是“心”。三擴詞練習郊:郊區(qū)郊游郊縣郊外悲:悲哀悲憤悲痛可悲四指導學生在田

15、字格里正確書寫生字本課的生字雖然不多,但有些生字是比較難寫的,有的還容易讀錯。如:“更”,這是一個多音字,為了讓學生區(qū)分在什么情況下讀什么音。教師可采用組詞的方式讓他們來區(qū)分。在講到生僻字“羸”時,教師除了要對其結(jié)構(gòu)作說明,還把它與“贏”“嬴”等詞加以比較區(qū)分。通過這樣的比較分析,學生可以很快掌握生字。1.看拼音,寫詞語。bicn悲慘shèjiàn射箭dàyàn大宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有

16、學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。雁我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢

17、業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在

18、布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。chìbng翅膀pnmìn拼命dàchyìjn大吃一驚2.閱讀短文,回答問題。三國時期,曹操帶兵作戰(zhàn),在行軍路上,斷了水源,將士們非?？诳?。曹操想了一個計策,傳令說:“前面有一大片梅林,梅子很多,又酸又甜,可以解渴。”將士們聽到這話,嘴里都流出了口水,暫時不覺得渴了。曹操趁這個機會命令隊伍向前趕路,終于找到了水源。(1)表示這則故事的成語是望梅止渴。(2)在短文空白處加標點