張國(guó)輝 學(xué)習(xí)的基本理論

1、安陽(yáng)縣職業(yè)中專安陽(yáng)縣職業(yè)中專 張國(guó)輝張國(guó)輝 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論 三種較有代表性的學(xué)習(xí)理論：三種較有代表性的學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、一、 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程。反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程。（針扎（針扎痛痛注意避免被針扎）注意避免被針扎）一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論v經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射是該理論的主要代表。 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的基本理論巴甫洛夫 蘇聯(lián)

2、生理學(xué)家，科學(xué)學(xué)院院士。斯金納 美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家n巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)n巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。 巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽(tīng)到鈴聲便會(huì)聽(tīng)到鈴聲便會(huì) 聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。的信號(hào)刺激。 這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來(lái)的。（一）經(jīng)典性條件反射（一）經(jīng)典性條件反射 經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無(wú)條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)

3、的過(guò)程。 望梅止渴望梅止渴 曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的曹操帶兵攻打張繡，行軍路過(guò)一片荒涼的 干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈 機(jī)機(jī)動(dòng)，告訴將士說(shuō)：動(dòng)，告訴將士說(shuō)：“前面有一片梅林，梅前面有一片梅林，梅 樹(shù)結(jié)滿了梅子。樹(shù)結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷?，將士們嘴里就一想到梅子，將士們嘴里就 流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地， 將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了。將士們雖沒(méi)見(jiàn)到梅林，但已經(jīng)有水喝了。 思考：思考： 1.曹操運(yùn)用了什么理論曹操運(yùn)用了什么理論? 2.你還知道哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？你還知道

4、哪些短語(yǔ)與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？ 望望梅梅止止渴渴聞雞起舞聞雞起舞談?wù)劵⒒⑸冏凅@弓之鳥(niǎo)驚弓之鳥(niǎo) 與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)：與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語(yǔ)： 觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、觸景生情、睹物思人、一見(jiàn)鐘情、愛(ài)屋及烏、 風(fēng)聲鶴風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥(niǎo)、 望梅止渴等望梅止渴等 幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。應(yīng)。 幼兒教育過(guò)程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化幼兒教育過(guò)程中注意避免產(chǎn)生

5、條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍 、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后， 該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。 比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。 （二）、操作性條件反射（二）、操作性條件反射1、斯金納將沒(méi)有明顯刺激，而由個(gè)體自斯金納將沒(méi)有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。 操作條件反射操作條件反射(operant conditioning) ，由美國(guó)心理學(xué)家斯金納命名，是一種由由美國(guó)心理學(xué)家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。刺激引起的行為改變。 n操作性條件反射操作性條件反射2、斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所

6、得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。、斯金納認(rèn)為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。3、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。、強(qiáng)化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。4、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論5、該理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為：、該理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。鼓勵(lì)。 6、典型的強(qiáng)化物：典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及等物質(zhì)以及 言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。 【案例案

7、例1】 我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，還算比較獨(dú)立，不太不太 嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來(lái)拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開(kāi)始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)常很小剛開(kāi)始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)常哭，甚至有時(shí)哭，甚至有時(shí) 賴在地上不起來(lái)。有一次可能是摔得比賴在地上不起來(lái)。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒(méi)有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，較輕，湘湘沒(méi)有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表?yè)P(yáng)了她。以后只要

8、她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小并表?yè)P(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來(lái)。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來(lái)，掉到地上湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來(lái)，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來(lái)，站起來(lái)后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來(lái)。想起腳碰疼了這才哭了起來(lái)。 【案例案例2-2-買糖果與發(fā)脾氣買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的

9、情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒(méi)有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。 在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？【案例3】n 3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒(méi)有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說(shuō)：“媽媽和我出去玩，好不好？”

10、這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說(shuō)：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？ 哭鬧這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說(shuō)：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達(dá)方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于強(qiáng)化了孩子的不良行為。 小小 結(jié)：結(jié)：n 以上我們學(xué)習(xí)了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)們重點(diǎn)掌握各自的代表人物、觀點(diǎn)及幼兒教育過(guò)程中該理論的應(yīng)用。n講一個(gè)笑話給不同的人聽(tīng)，猶太人馬上笑笑，沒(méi)說(shuō)什么，過(guò)了一分鐘后美國(guó)人笑了，一天以后，德國(guó)人正做飯的時(shí)候，想起這個(gè)笑話才突然笑了。二、認(rèn)

11、知學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知理論觀點(diǎn)：認(rèn)知理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)及主動(dòng)調(diào)控。結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)及主動(dòng)調(diào)控。（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn)德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程。德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過(guò)程。即突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法。而非盲目摸索、即突然覺(jué)察到問(wèn)題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過(guò)程。逐步減少錯(cuò)誤的過(guò)程。二、現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論n強(qiáng)調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。n代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等n學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形

12、成認(rèn)知結(jié)構(gòu)n學(xué)習(xí)是在己有的認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的n學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來(lái)獲得各種行為，獲得在關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。 代表人物：美國(guó)心理學(xué)家 班杜拉 觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源，是人類進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)源，是人類進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的一種典型形式。的一種典型形式。耳濡目染、見(jiàn)賢思齊、以身作耳濡目染、見(jiàn)賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程為：觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程為：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)4個(gè)過(guò)程。個(gè)過(guò)程。

13、 n班杜拉實(shí)驗(yàn) 注意注意過(guò)程過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過(guò)程中，示是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過(guò)程中，示范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范范者行動(dòng)本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。 在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者仍給觀察者以影響。使示范行為在觀察者記憶中記憶中保持保持。 觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適當(dāng)?shù)那橛^察學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是觀察者把記憶中行為，在適

14、當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來(lái)。即況下將相應(yīng)的行為實(shí)際地表現(xiàn)出來(lái)。即復(fù)現(xiàn)復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示以前所觀察到的示范行為。范行為。 觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因結(jié)果因素（強(qiáng)化）素（強(qiáng)化）的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行的影響。如果可以得到強(qiáng)化，則產(chǎn)生一種動(dòng)機(jī)促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是為復(fù)現(xiàn)。這就是動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)過(guò)程過(guò)程。 （強(qiáng)化）（強(qiáng)化）包括包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。 班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動(dòng)機(jī)力量。力量。

15、 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論五、人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)以人為本，尊重學(xué)習(xí)者的基 本心理需要，認(rèn)為每個(gè)人都有發(fā)展的潛能和動(dòng) 機(jī)，都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望。 學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)學(xué)習(xí)的基本理論對(duì)照表有關(guān)學(xué)習(xí)的基本理論對(duì)照表第四節(jié) 學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)進(jìn)，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。備，而學(xué)習(xí)

16、又促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展依存性研究表明，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。（美 心理學(xué)家格賽爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）（二）、學(xué)習(xí)對(duì)生理發(fā)展的促進(jìn)作用 個(gè)體的生理發(fā)展遵循“用進(jìn)廢退”的自然法則的支配“用”即意味看后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性（一）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展依存性（美（美 心理學(xué)家心理學(xué)家 加涅加涅積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)積累學(xué)習(xí)觀點(diǎn)他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他認(rèn)為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。）面的從屬的能力。）（二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用（二）學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展促進(jìn)作用 eg：印度：印度“狼孩狼孩”的例子說(shuō)明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺的例子說(shuō)明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。失直接阻礙心理正常發(fā)展。eg；傷仲永的故事；傷仲永的故事