自然與生活科技領(lǐng)域配合基本能力與科學(xué)素養(yǎng)之單元模組發(fā)展模式之探究

1、自然與生活科技領(lǐng)域配合基本能力與科學(xué)素養(yǎng)之單元模組發(fā)展模式之探究陳嘉成南投縣中寮國(guó)民小學(xué)教師本研究旨在以內(nèi)容分析的方法，分析國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程單元模組發(fā)展研究計(jì)畫，植物、光、空氣、天文與地球與資源教學(xué)模組，以歸納出與九年一貫課程十大基本能力和自然與生活科技領(lǐng)域之科學(xué)素養(yǎng)相配合之模組模式，以便在學(xué)校本位課程實(shí)施時(shí)，實(shí)務(wù)教師在自編教材時(shí)有一參考的方向。研究結(jié)果如下：1. 對(duì)學(xué)校本位課程的落實(shí)：本研究中各模組的發(fā)展均是由一群來自不同學(xué)校的教師所組成，每位教師所發(fā)展的單元模組均是就其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其學(xué)校的資源所設(shè)計(jì)發(fā)展出來的，這樣的發(fā)展模式值得在課程改革實(shí)施時(shí)，學(xué)校教師自編教材時(shí)參考。2

2、. 教師觀念的改變與專業(yè)成長(zhǎng)的提升：本研究中各模組的研究教師除了定期會(huì)議研討自己設(shè)計(jì)的模組之外，也就教學(xué)上的問題互相交換意見，這樣的教師成長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)於本身的教學(xué)觀與教學(xué)信念做了充分的交流，有助於教業(yè)成長(zhǎng)的提升。關(guān)鍵詞：教材模組、自然與生活科技。緒 論一、研究背景與動(dòng)機(jī)在邁入廿一世紀(jì)的今天，環(huán)視整個(gè)地球村，莫不在為提升自己國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力而在做準(zhǔn)備，而其最具體的作法便是從教育改革著手?；仡櫸覈?guó)在歷經(jīng)了民國(guó)82年公布修訂之國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)後，緊接著在民國(guó)85年行政院教育改革審議委員會(huì)，公布了教育改革總諮議報(bào)告書，推動(dòng)我國(guó)九年一貫課程的誕生。87年9月底，教育部公佈之國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要（以下

3、簡(jiǎn)稱九年一貫課程），將教育目標(biāo)明文規(guī)定為十大能力與七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，正式為我國(guó)的國(guó)民教育啟動(dòng)了一波重大變幅的改革風(fēng)潮。教學(xué)素材可以反映課程改革的訴求及精神。反思在民國(guó)83年教育部宣佈教科用書可以開放至民間出版時(shí)，在這期間，可以聽到兩類重要人物的聲音，其一來自於參與編輯教材的學(xué)者專家及老師，遺憾沒有足夠的研究資料為依據(jù)，來發(fā)展適合吾國(guó)兒童學(xué)習(xí)的課程教材，編輯群常自嘆是憑個(gè)人學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感覺來編寫，往往因?yàn)榍啡绷⒄摶驅(qū)嶀缪芯康闹С?，下筆時(shí)惶恐能否擔(dān)負(fù)起實(shí)踐兒童為中心的課程教材，其二是來自於國(guó)小教師，對(duì)於兒童使用的教科書肩負(fù)有選擇權(quán)，但是在不同版本的展現(xiàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)各有優(yōu)、缺點(diǎn)，因此，教師們產(chǎn)生自編教

4、材的覺醒意識(shí)。九年一貫課程的實(shí)施是以自然與生活科技領(lǐng)域來取代，內(nèi)容是：包含物質(zhì)與能、生命世界、地球環(huán)境、生態(tài)保育、資訊科技等，注重科學(xué)及科學(xué)研究知能，培養(yǎng)尊重生命、愛護(hù)環(huán)境的情操及擅用科技與運(yùn)用資訊等能力，並能實(shí)踐於日常生活中。面對(duì)這秉持嶄新理念的教育改革，使得課程的改革朝向多元的發(fā)展，而課程單元模組之發(fā)展，便是這一波自然與生活科技領(lǐng)域課程改革之趨勢(shì)。二、研究目的本研究係針對(duì)國(guó)科會(huì)國(guó)民小學(xué)九十年代自然與科技新課程單元模組發(fā)展研究所發(fā)展之模組加以分析，此模組之發(fā)展乃是依教育部89年10月頒之國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要之自然與生活科技領(lǐng)域內(nèi)容為參考基準(zhǔn)，在一年半的討論、實(shí)作之下，匯聚共識(shí)：以科

5、學(xué)素養(yǎng)（1. 過程技能；2. 科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知；3. 科技的發(fā)展；4. 科學(xué)本質(zhì)；5. 科學(xué)態(tài)度；6. 思考智能；7. 科學(xué)應(yīng)用；8. 設(shè)計(jì)與製作）為培育基準(zhǔn)及十大基本能力（1. 瞭解自我與發(fā)展?jié)撃埽?. 欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新；3. 生涯規(guī)畫與終身學(xué)習(xí)；4. 表達(dá)、溝通與分享；5. 尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；6. 文化學(xué)習(xí)與國(guó)際理解；7. 規(guī)畫、組織與執(zhí)行；8. 運(yùn)用科技與資訊；9. 主動(dòng)探索與研究；10. 獨(dú)立思考與解決問題）的培育為終極目標(biāo)，來發(fā)展課程架構(gòu)、教師教學(xué)材料、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)材料、診斷教學(xué)工具、補(bǔ)助教學(xué)材料及評(píng)測(cè)工具，並提供實(shí)地實(shí)驗(yàn)之具體成效評(píng)估，讓20彈性時(shí)間在九年一貫課程實(shí)施後，可以

6、有經(jīng)效度考驗(yàn)之發(fā)展藍(lán)本。基於此，本研究主要的研究目的是為提供給教師與課程編輯者在新課程單元教材的發(fā)展有一經(jīng)過效度考核的範(fàn)本，本研究分析國(guó)民小學(xué)九十年代自然與科技新課程單元模組發(fā)展研究所發(fā)展之模組的內(nèi)涵，以歸納出與九年一貫課程十大基本能力和自然與生活科技領(lǐng)域之科學(xué)素養(yǎng)相配合之模組模式。文獻(xiàn)探討此章節(jié)主要探討模組教材的理念與實(shí)務(wù)，九年一貫課程基本能力與自然與生活科技領(lǐng)域科學(xué)素養(yǎng)之內(nèi)涵與九年一貫課程自然與生活科技領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)之教學(xué)轉(zhuǎn)化，以作為本研究分析單元模組之依據(jù)。一、模組教材的理念與理論傳統(tǒng)上各學(xué)科的教材都是由國(guó)立編譯館或是民間出版商來發(fā)展，其教材較為單一化，較不能符合學(xué)校本位的教學(xué)，而九年一貫

7、的課程所強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)域的教學(xué)，要培養(yǎng)的是學(xué)生的基本能力，所以必須有一套完善的課程來配合，而模組式的教學(xué)被認(rèn)為是因應(yīng)九年一貫較為適切的課程。目前教科用書乃是採(cǎi)取開放式的，由民間各大出版商投資發(fā)展編寫教科書，而未來的趨勢(shì)，勢(shì)必也會(huì)走向模組的設(shè)計(jì)。模組是一組教學(xué)活動(dòng)的集合體，是由一個(gè)大主題所延伸出適合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐模梢怨┙處熯x擇的教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)方針，一份適切的模組設(shè)計(jì)，應(yīng)可以適應(yīng)地域性和時(shí)間性之不同。讓教師能夠因時(shí)、因地制宜，自己選擇適當(dāng)?shù)哪＝M來教學(xué)，以符合九年一貫課程中所謂課程統(tǒng)整及教材鄉(xiāng)土化的目標(biāo)。什麼是模組（module ）呢？楊榮祥（民84）定義模組就是學(xué)習(xí)總時(shí)數(shù)約為56小時(shí)，自學(xué)（self

8、learning）、自評(píng)（self evaluation）的獨(dú)立單元教材，包含有閱讀資料、實(shí)作活動(dòng)及自我測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，可由教師和學(xué)生自由選讀之單元教材。模組一詞，有些人喜歡用teaching module ，有些人用instructional module ，而有些人喜歡用curriculum module（Indiana State Dept. of Education, 1993）。林生傳（民77）認(rèn)為模組是一種現(xiàn)代化、適性化的單元教學(xué)。模組教學(xué)的目標(biāo)明確、方法富多樣性，教學(xué)資源更求充足而整個(gè)教學(xué)更求個(gè)別與適性。其教材內(nèi)容是要解構(gòu)教科書的刻板化、學(xué)科化，而以實(shí)用性、生活化與趣味化為主軸，重新

9、建構(gòu)教材。其次模組教學(xué)也不同於傳統(tǒng)的教師講述教學(xué)法，而是採(cǎi)用各種不同的方式，著重學(xué)生的參與，並以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳文典（民89；90）認(rèn)為教學(xué)模組的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)前的準(zhǔn)備與規(guī)劃，是教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)的一種假設(shè)。其目的是為輔助教學(xué)進(jìn)行而非決定教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)應(yīng)視在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中師生的實(shí)際互動(dòng)情形而能性調(diào)整。這考驗(yàn)著教師的專業(yè)知能與專業(yè)自信，而實(shí)踐程度取決於教師信念與價(jià)值觀。其設(shè)計(jì)以社會(huì)上爭(zhēng)論的議題之探討開始，以生活事件為起點(diǎn)，解決生活上所面臨的問題。本研究統(tǒng)合上述的分析，將模組教材定義為實(shí)務(wù)教師在實(shí)施教學(xué)前，依學(xué)校與地方的特色，以九年一貫自然與生活科技課程之科學(xué)素養(yǎng)與欲培養(yǎng)的

10、基本能力為主體，所發(fā)展設(shè)計(jì)的一組教學(xué)活動(dòng)。二、九年一貫課程基本能力之內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)之教學(xué)轉(zhuǎn)化九年一貫課程劃時(shí)代的作法，便是以十項(xiàng)國(guó)民教育基本能力作為國(guó)民教育階段之目標(biāo)。這項(xiàng)指標(biāo)旨在培育具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)，以及能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)之健全國(guó)民。為培養(yǎng)具有此特質(zhì)之公民，課程之設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)體發(fā)展、社會(huì)文化及自然環(huán)境等三個(gè)面向，提供語文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技及綜合活動(dòng)等七個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也應(yīng)以學(xué)生為主體、以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，以培養(yǎng)國(guó)民應(yīng)具備之基本能力（教育部，民88）。這樣的作法將使得九年一貫課程的設(shè)計(jì)，比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)更具彈性。然而基本能力的內(nèi)涵仍舊十分抽

11、象且較為理想化，教師在教學(xué)中可能無法直接將基本能力當(dāng)作教材內(nèi)容或是教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)地，基本能力需要經(jīng)過一個(gè)或數(shù)個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)化的步驟，才有可能轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的形式，而由教師或教學(xué)媒體呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。而這個(gè)轉(zhuǎn)化教學(xué)的步驟，就是單元模組的設(shè)計(jì)之重點(diǎn)。根據(jù)教育部在民國(guó)88年委託臺(tái)灣師大教育研究中心針對(duì)基本能力的教學(xué)轉(zhuǎn)化所做的研究指出：進(jìn)行基本能力的教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)，而要考慮轉(zhuǎn)化的層級(jí)、連結(jié)與方式等三個(gè)面向。茲略述如下（引自教育部，民88）：1. 教學(xué)轉(zhuǎn)化的層級(jí)：指出基本能力可以進(jìn)行那些教學(xué)轉(zhuǎn)化的工作。分成課程綱要修訂單位、教材或活動(dòng)發(fā)展出版單位、學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W年課程小組、教

12、師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)等七個(gè)層級(jí)。2. 教學(xué)轉(zhuǎn)化的聯(lián)結(jié)：說明基本能力的教材或活動(dòng)可以與那些範(fàn)疇進(jìn)行結(jié)合。分為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用在日常生活上等三個(gè)範(fàn)疇。3. 教學(xué)轉(zhuǎn)化的方式：提出基本能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，可以有那些可行的方式。這個(gè)面向中教師佔(zhàn)有極關(guān)鍵的角色，教師如何透過細(xì)心的詮釋、具體的規(guī)畫和確實(shí)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)化教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠習(xí)得統(tǒng)整的基本能力，這需要教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使其具有自編教材的能力。單元模組設(shè)計(jì)的目的便是要給予這些教師一個(gè)具有效度的轉(zhuǎn)化方式之範(fàn)本。三、自然與生活科技領(lǐng)域之科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵與課程設(shè)計(jì)之教學(xué)轉(zhuǎn)化九年一貫課程之科學(xué)素養(yǎng)，主要是轉(zhuǎn)化基本能力的學(xué)習(xí)於自然與生活科技領(lǐng)域之中，包

13、括了：過程技能、科學(xué)與技術(shù)認(rèn)知、科學(xué)本質(zhì)、科技的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度、思考智能、科學(xué)應(yīng)用與設(shè)計(jì)與製作等八項(xiàng)（教育部，民89），以作為教材設(shè)計(jì)及教學(xué)之參考。根據(jù)陳文典（民89）的研究指出，將基本能力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)素養(yǎng)，以作為自然與生活科技領(lǐng)域中具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)，其課程規(guī)畫之內(nèi)涵為：1. 學(xué)科知識(shí)（物質(zhì)與能、生命世界、地球環(huán)境、生態(tài)保育、資訊科技等內(nèi)容）應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展做有層次的安排，以提示編選教材時(shí)應(yīng)具有有水準(zhǔn)之內(nèi)容。2. 科學(xué)概念的學(xué)習(xí)為達(dá)到課程自由化與統(tǒng)整化的要求，及呼應(yīng)基本能力的學(xué)習(xí)，科學(xué)認(rèn)知應(yīng)列於課程綱要之內(nèi)，而教材內(nèi)容大綱則列於附錄，以作為編選教材與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)之參考。3. 由於自然與

14、生活科技領(lǐng)域可學(xué)習(xí)的素材非常廣博，在力求統(tǒng)整的原則下，不依物理、化學(xué)、生物等分科，而將課程分成自然界的組成與特性、自然界的作用、演化與延續(xù)、生活與環(huán)境與永續(xù)發(fā)展等五個(gè)課程題來表述。4. 在實(shí)施上，有關(guān)教材、教學(xué)、評(píng)量、教學(xué)設(shè)施等各方面應(yīng)秉承以學(xué)生為主體、以生活為重心的型態(tài)。將上述課程規(guī)畫轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)該著重於：自然界的組成與特性、自然界的作用、演化與延續(xù)三課程的內(nèi)容是以自然科學(xué)概念來表述，它應(yīng)是在處理問題、解決問題的過程中，學(xué)生所能獲致的知識(shí)。這些知識(shí)為了不讓它流於零散而無邏輯，在安排探究問題時(shí)，要有做計(jì)畫結(jié)構(gòu)的規(guī)畫。而在生活與環(huán)境與永續(xù)發(fā)展課題下，一些如生活科技、生態(tài)保育或環(huán)境保護(hù)等問題，則可

15、以在以生活經(jīng)驗(yàn)為重心的原下，作為切入研究科學(xué)的主題，藉由對(duì)這些問題的探究、處理問題的過程中，學(xué)習(xí)到自然科學(xué)。此外在教學(xué)形態(tài)上，由於不只強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的認(rèn)知，關(guān)於科學(xué)探討的過程技能、思考智能的培養(yǎng)，對(duì)於科學(xué)本質(zhì)的的體認(rèn)，以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)美學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)價(jià)值、科學(xué)影響、科學(xué)倫理的認(rèn)識(shí)等都是科育的目標(biāo)。只憑課堂上的講述和測(cè)驗(yàn)很難達(dá)成這麼多項(xiàng)的目標(biāo)，此時(shí)變更教學(xué)活動(dòng)使其以學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，應(yīng)是達(dá)到目標(biāo)合宜的選擇。教學(xué)單元模組設(shè)計(jì)的目的，就是要讓教學(xué)的形式更加有多元的變化，提供教師教學(xué)時(shí)一個(gè)多元的參考。統(tǒng)合上述的分析，本研究將從國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程單元模組發(fā)展研究計(jì)畫所發(fā)展的自然與

16、生活科技領(lǐng)域教學(xué)模組，是否轉(zhuǎn)化基本能力的學(xué)習(xí)、是否轉(zhuǎn)化科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)，來分析此一模組之特質(zhì)，包括：課程教材的架構(gòu)（介紹、主體、結(jié)論和評(píng)量）、與基本能力的對(duì)應(yīng)、與科學(xué)素養(yǎng)的呼應(yīng)、與九年一貫課程理念的吻合等。研究設(shè)計(jì)一、研究方法內(nèi)容分析根據(jù)1970年Bowers 對(duì)於內(nèi)容分析的定義，不是針對(duì)內(nèi)容分析的方法是否客觀而有系統(tǒng)，或是其資料是否經(jīng)過量化，而是注重內(nèi)容分析的價(jià)值。依其定義可知，內(nèi)容分析的主要價(jià)值並不在於分析傳播內(nèi)容，將傳播內(nèi)容利用系統(tǒng)、客觀和量化的方式在以歸類統(tǒng)計(jì)，並根據(jù)這些類別的統(tǒng)計(jì)數(shù)字作敘述性的解釋。他認(rèn)為內(nèi)容分析最主要的就是在於分析傳播內(nèi)容所能產(chǎn)生的影響力，因此它的範(fàn)圍不只是分析

17、整個(gè)傳播過程中傳播內(nèi)容的訊息部分，而是包括整個(gè)傳播過程（引自楊國(guó)樞等編，民88）。近年來資訊快速的發(fā)展，許多的資料均可以透過網(wǎng)際網(wǎng)路來蒐尋，然而如何讓使用者透過網(wǎng)際網(wǎng)路在龐雜的各種資料中，呈現(xiàn)、整理與應(yīng)用知識(shí)，這是目前最令人感興趣的話題。目前全世界建置資料庫的主流方向?yàn)镸etadata ，中文可以解釋為詮釋資料，其基本理念是從資料發(fā)展資料（data aboutdata ）（李彥甫，民90）。而本研究就是希望能以這種理念來分析國(guó)科會(huì)國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程單元模組發(fā)展研究計(jì)畫中，植物、光、空氣、天文與地球與資源等五個(gè)子計(jì)畫所發(fā)展的自然與生活科技領(lǐng)域教學(xué)模組，研究結(jié)果可以作為教師在網(wǎng)際

18、網(wǎng)路搜尋、呈現(xiàn)、整理與應(yīng)用知識(shí)於自編教材之用。二、模組的設(shè)計(jì)在植物模組方面，本模組之研究成員包括三位師院教授以及五位富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之國(guó)小老師，來共同研發(fā)教學(xué)模組。模組設(shè)計(jì)是以教育部公佈之國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要以及自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要，作為設(shè)計(jì)之依據(jù)?？偩V中說明了國(guó)民教育階段的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，來培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民所需的十大基本能力。因此設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，在每一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中均首先列出單元能力架構(gòu)圖，指出此單元學(xué)習(xí)後期能習(xí)得的能力。教學(xué)法以建構(gòu)論為依據(jù)，而活動(dòng)設(shè)計(jì)原則則為生活化、學(xué)生活動(dòng)為主體、採(cǎi)問題導(dǎo)向、小組學(xué)習(xí)、並以形成性評(píng)量或過程檔案評(píng)量來了解學(xué)生的學(xué)

19、習(xí)及老師的教學(xué)。本模組主題是植物，在植物主題下分植物與環(huán)境、植物的生長(zhǎng)與營(yíng)養(yǎng)、植物的構(gòu)造與功能與植物的繁殖四個(gè)模組，目前已完成了十二個(gè)教學(xué)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)。各模組在第一年已開始部分單元之試教，未來一年將持續(xù)進(jìn)行，並發(fā)展能力鑑定指標(biāo)、補(bǔ)救教材。同時(shí)以研究結(jié)果對(duì)目前設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)提供更多修訂以及支持的理論根據(jù)，並採(cǎi)形成性評(píng)量或過程檔案評(píng)量，來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師教學(xué)之內(nèi)涵。在光模組設(shè)計(jì)方面，此模組發(fā)展理念是由STS 觀點(diǎn)，發(fā)展模組間的網(wǎng)狀脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容；並以網(wǎng)路呈現(xiàn)組合式模組。模組發(fā)展架構(gòu)：將教材內(nèi)容配合相關(guān)研究之教學(xué)方式組合成可利用之教案，主要流程如下圖一： 圖一 模組架構(gòu)圖光模組的發(fā)展過程是先

20、初步擬定光模組之相關(guān)教學(xué)範(fàn)疇及架構(gòu)後，由具數(shù)理背景之研究所學(xué)生協(xié)助發(fā)展光在S-T-S 三方面之關(guān)連項(xiàng)目，並討論修改，再由4位數(shù)理背景之職前教師及2 位國(guó)小教師審視修訂內(nèi)容大綱，再由8位職前教師與2位研究生發(fā)展光教材內(nèi)容與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。最後衍展成奇妙的光、光與健康、光與生活、光與環(huán)境、光與進(jìn)步中的社會(huì)五個(gè)模組間的網(wǎng)狀脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，並以S （KPL ）S 模式的教學(xué)方式，以網(wǎng)路呈現(xiàn)組合式的模組單元活動(dòng)，其依照使用者之需求方式的發(fā)展理念，可作為網(wǎng)路服務(wù)的最佳產(chǎn)品?？諝饽＝M之研究，則依照發(fā)展者長(zhǎng)期進(jìn)行兒童概念學(xué)習(xí)研究的發(fā)現(xiàn)同一科學(xué)概念有不同層面的詮釋，發(fā)展出六個(gè)單元、55個(gè)活動(dòng)的模組。設(shè)計(jì)理念揉合了

21、從玩中學(xué)、Bruner 的螺旋式課程理念，以及情境學(xué)習(xí)理論而成。從玩中學(xué)的目的是希望還給學(xué)童學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其內(nèi)在、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)必須是主動(dòng)的、藉由學(xué)習(xí)者的心力投入才能達(dá)成。由螺旋式課程理念和情境學(xué)習(xí)理論衍生出的多元學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)則是體會(huì)到學(xué)習(xí)應(yīng)該是漸進(jìn)的，應(yīng)該配合學(xué)童的認(rèn)知發(fā)展與興趣，注重具體實(shí)用與可操作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等要素，提供多樣化且具日常實(shí)際生活情境的實(shí)用有效學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用示範(fàn)、教導(dǎo)、闡明、反省以及探索等教學(xué)方法（認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)），重視合作學(xué)習(xí)與分組教學(xué)式教學(xué)，希望透過多元、屬實(shí)的情境學(xué)習(xí)式的教育與學(xué)習(xí)，教師可發(fā)揮其知識(shí)協(xié)助者與引導(dǎo)者的角色功能，學(xué)生也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)及體驗(yàn)所

22、學(xué)知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者將會(huì)逐漸學(xué)習(xí)到更多真實(shí)有用的靈活知識(shí)與技能，不僅可用於解決所面臨的問題情境，更可遷移解決其他類似的問題情境上，日漸潛移默化，終成為解決日?；?qū)嶋H問題的高手或?qū)＜?。基於此理念，空氣模組內(nèi)各單元乃針對(duì)某一探討主題，設(shè)計(jì)一系列由易至簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)而繁的多元化教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，材料的選擇、問題的呈現(xiàn)，大都取自學(xué)童常見的生活經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，儘可能地活潑、有趣且必須是現(xiàn)象明顯而易操作的；活動(dòng)中擬協(xié)助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的不僅是概念，更注重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜尋並整理資料、應(yīng)用並評(píng)論科技、解決問題. 等能力的培養(yǎng)。各單元內(nèi)活動(dòng)的流程，大都依循著現(xiàn)象的觀察、概念的推論，進(jìn)而解決問題由具體的觀察進(jìn)而概念推理及應(yīng)用

23、的過程，使學(xué)童學(xué)習(xí)的連結(jié)更加緊密。而多元學(xué)習(xí)情境教學(xué)模組的提出旨在提供一個(gè)更具彈性（flexible ）、更動(dòng)態(tài)（dynamic ）及更互動(dòng)（interactive ）的教學(xué)設(shè)計(jì)模組。藉著提供學(xué)習(xí)者多樣化的教學(xué)活動(dòng)選擇，讓教學(xué)者不僅能依學(xué)習(xí)者的能力、經(jīng)驗(yàn)與興趣適時(shí)地提供適當(dāng)?shù)慕滩?，教學(xué)者更可依學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況彈性地調(diào)整授課；學(xué)習(xí)者更可藉由多元的、屬實(shí)的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的意義，活學(xué)活用所習(xí)得的知識(shí)與技能，培養(yǎng)出主動(dòng)獨(dú)立解決問題的習(xí)慣與能力，同時(shí)利於學(xué)習(xí)成果的遷移。此一模組希望能提供教學(xué)者多樣化的教學(xué)活動(dòng)選擇。在地球與資源模組方面，主持人對(duì)此次九年一貫課程教育改革的精神，焦點(diǎn)是放在學(xué)校本位以

24、及課程統(tǒng)整之面向，故以課程統(tǒng)整（curriculum integration）和主題取向（thematic approach）為此模組發(fā)展之重點(diǎn)。共設(shè)計(jì)了神奇的地球、地球的面貌、地球的寶藏、地球的危機(jī)及人類與地球的未來五個(gè)單元模組。設(shè)計(jì)的理念與特色，包括(1教材內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的教材，(2教材編製：邁向教師為中心的設(shè)計(jì)，(3學(xué)習(xí)方式：強(qiáng)調(diào)多元統(tǒng)整探討學(xué)習(xí)，(4學(xué)習(xí)評(píng)量：邁向多元真實(shí)性評(píng)量。其次，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包含下列四項(xiàng)內(nèi)容：(1概念展示圖 (用以檢核教學(xué)活動(dòng)，是否符合課程目標(biāo) ，(2雙向細(xì)目表 (用以檢核教學(xué)活動(dòng)，是否符合課程目標(biāo) ，(3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(即教案，供教學(xué)使用 ，(4學(xué)習(xí)

25、活動(dòng)單 (提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)用 。單元模組的設(shè)計(jì)，則採(cǎi)由下而上的學(xué)校本位的發(fā)展模式，以臺(tái)中縣市地區(qū)資深優(yōu)秀的國(guó)小自然科教師為對(duì)象，進(jìn)行模組教材的規(guī)劃設(shè)計(jì)。各單元模組以學(xué)生生活世界中的關(guān)鍵議題作為導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，再藉適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入相關(guān)的科學(xué)概念與知能，並適時(shí)融入科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)童得以體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和情境、獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣、培養(yǎng)出正向的科學(xué)態(tài)度。單元模組的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包含：(1概念展示圖，(2雙向細(xì)目表，(3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，(4學(xué)習(xí)活動(dòng)單。模組教材的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)童發(fā)展自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，藉由體驗(yàn)自然、瞭解自然，促使學(xué)童同時(shí)發(fā)展出科學(xué)概念與十大基本能力等雙重知能，以期幫助學(xué)

26、生發(fā)展出能帶著走的能力與概念，而不會(huì)造成只有背不動(dòng)的書包的窘境。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)並採(cǎi)用多元化的方式呈現(xiàn)，除了提供主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)策略建議外，並提供替代性的學(xué)習(xí)元件，讓教學(xué)者可以自行選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組合，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同興趣和經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)進(jìn)展等的需求，以落實(shí)發(fā)揮教師專業(yè)自主，並符合九年一貫課程把每位學(xué)生都帶上來的目標(biāo)。在天文模組方面，係以太陽、月亮、星星、太陽系為軸心研究主題，採(cǎi)基本能力與科學(xué)素養(yǎng)二軌制組織，確立模組架構(gòu)及編輯特色。整年的研究成果除了模組的成品之外，可提供國(guó)小教師彈性時(shí)間、空白時(shí)間或?qū)W生選修時(shí)間的上課教材，更重要的是藉此研究的討論、摸索及來自專家的演講諮詢，使得研究可以深入

27、瞭解新課程總綱的內(nèi)容及特徵，以提昇教師編寫合乎新課程教育目標(biāo)及綱要教材的能力，及成為推動(dòng)新課程的種子師資。結(jié)果與討論一、國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程單元模組發(fā)展研究計(jì)畫，植物、光、空氣、天文與地球與資源教學(xué)模組之特質(zhì)： (一 植物模組之特質(zhì)此模組採(cǎi)用林生傳（民77）對(duì)模組的定義，發(fā)展者認(rèn)為此定義恰與九年一貫課程之精神相符合，內(nèi)容皆強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)在於生活化、適性化與活潑化；而評(píng)量的使用則以多元評(píng)量取代以往的紙筆測(cè)驗(yàn)，用形成性評(píng)量替代總結(jié)性評(píng)量。模組之設(shè)計(jì)以植物大單元之教學(xué)為主，每一單元活動(dòng)之教學(xué)目標(biāo)均以基本能力與分段能力指標(biāo)為主要的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的時(shí)間是依內(nèi)容而定，可以彈性使用時(shí)間。每

28、一個(gè)活動(dòng)都包括了：?jiǎn)卧芰軜?gòu)圖、模組與單元名稱、設(shè)計(jì)理念、教材分析、教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)單、評(píng)量、相關(guān)資料與補(bǔ)充資料等。詳細(xì)的模組單元架構(gòu)如圖一。 (二 光模組之特質(zhì)此模組以STS 模組開發(fā)理論為其架構(gòu)，共分五個(gè)層面，其中三個(gè)層面為交互作用同時(shí)存（即心理層面、知識(shí)與資訊層面和邏輯層面）。模組開發(fā)之初由社會(huì)情境層面出發(fā)，經(jīng)交互作用層面，到回歸社會(huì)情境層面，再與最先之社會(huì)情境層面相互檢證。其架構(gòu)如圖二所示。圖二 STS 模組開發(fā)理論架構(gòu)模組單元之設(shè)計(jì)乃是發(fā)展者利用電腦網(wǎng)站之設(shè)計(jì)，透過多媒體情境策略、角色扮演情境策略、問題討論情境策略、實(shí)作情境策略與故事情境策略等，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。 (三 空氣模組之特

29、質(zhì)此模組以情境學(xué)習(xí)理論（Brown, Collins & Duguid，1989）為基礎(chǔ)，萌發(fā)了多元學(xué)習(xí)情境的理念。此理念包含了從玩中學(xué)、螺旋式課程理念與情境學(xué)習(xí)理論，為的是提供一個(gè)更具彈性、更動(dòng)態(tài)及更互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模組。藉著提供學(xué)習(xí)者多樣的教學(xué)活動(dòng)選擇，讓教學(xué)者可以依學(xué)習(xí)者的狀況彈性調(diào)整，讓學(xué)習(xí)更具意義。其模組單元之設(shè)計(jì)乃是針對(duì)某一探討主題，設(shè)計(jì)一系列由易至簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)而繁的多元化教學(xué)活動(dòng)，共有隱藏的空氣、空氣的流動(dòng)與壓縮性、空氣的升降、空氣的熱脹冷縮、二氧化碳與氧氣等六個(gè)大單元55個(gè)教學(xué)活動(dòng)。 (四 天文模組之特質(zhì)本模組參照楊榮祥（民84）對(duì)模組的定義，設(shè)計(jì)每一主題模組有許多小單元，每

30、一主題模組編列23單元，共有13單元。單元不包括教科書會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)為原則，避免與教科書重複。編輯的理念融入文學(xué)、生活、社會(huì)議題於科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)中，使模組呈現(xiàn)多元的面向。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都包括了：?jiǎn)卧芰軜?gòu)圖、模組與單元名稱、編輯理念、單元目標(biāo)、教材分析（含知識(shí)架構(gòu)圖與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域連絡(luò)建議）、教學(xué)活動(dòng)與策略、活動(dòng)單、評(píng)量、背景知識(shí)與教學(xué)資源等。其模組的單元架構(gòu)如下圖三。 （五）地球與資源模組之特質(zhì)此模組的理論以S-APA （Science-A Process Approach）這個(gè)課程發(fā)展的教材規(guī)劃為基礎(chǔ)，此課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童熟練科學(xué)研究的態(tài)度、以便養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考、從事研究的小科

31、學(xué)家。這個(gè)課程宗旨圖三 天文模組單元架構(gòu)圖是重視探究導(dǎo)向（inquiry-orented ）的高度結(jié)構(gòu)順序，發(fā)展一套科學(xué)過程的技巧分為基本過程和統(tǒng)整過程兩大類。教師手冊(cè)及其他學(xué)習(xí)資料彙集成一本本的模組(module，每一模組註明該學(xué)的過程技巧(Process Skill ，內(nèi)容包含行為目標(biāo)、活動(dòng)、單元內(nèi)容及評(píng)量等（甘漢銧、熊召弟、鍾聖校著，民80，頁109-110）。因此，模組發(fā)展者認(rèn)為模組的主要功能有二，包括模式和組合。模式的功能：發(fā)展者認(rèn)為，所研發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以視為一程序模式，而這個(gè)模式則可以提供給出版商或自編教材的教師參考。組合的功能：發(fā)展者認(rèn)為九年一貫課程的改革其目的在求更能符合不

32、同地區(qū)、不同學(xué)校特性和不同生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的需求，所以當(dāng)出版商或是自編教材的教師在整編教材時(shí)，可以自行選擇和組合，提供學(xué)童最適合的學(xué)習(xí)材料，作有意義的學(xué)習(xí)。因此，單元模組活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括了：概念展示圖、雙向細(xì)目表、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)單等四個(gè)部分，再經(jīng)由學(xué)童的學(xué)習(xí)評(píng)量、教師與學(xué)生的回饋意見等，來評(píng)鑑模組的可行性與適切性。二、國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程單元模組發(fā)展研究計(jì)畫，植物、光、空氣、天文與地球與資源教學(xué)模組共同之特質(zhì)從上述的模組特質(zhì)中我們可以發(fā)現(xiàn)，此一模組研發(fā)的共同特質(zhì)，包括：1. 模組的發(fā)展具理論基礎(chǔ)：課程是發(fā)展出來的（黃達(dá)三，民88），然而單元模組的設(shè)計(jì)發(fā)展在臺(tái)灣卻是剛起步

33、，以往的單元模組教材甚是缺乏，假如沒有一個(gè)理論支持著模組的發(fā)展，那麼會(huì)導(dǎo)致整個(gè)模組教材零散沒有內(nèi)涵。在九年一貫課程改革的重點(diǎn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程與教師自編教材，而在眾多的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，由於教師們?nèi)狈τ?xùn)練與理論基礎(chǔ)，使得教材常只淪為傳統(tǒng)教科書的改寫而已，失去了新課程改革的精神。而在此介紹的每一個(gè)模組的研發(fā)，雖然對(duì)於模組的定義有不同的解釋，然而都是以眾多生活化的活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教科書的編寫方式，這樣的作法是深具理論基礎(chǔ)的，例如：空氣模組，乃是以Brown, Collins & Duguid （1989）的情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，來作為其發(fā)展的架構(gòu)；光模組的設(shè)計(jì)發(fā)展則以研究者將其多年有關(guān)STS 研究經(jīng)

34、驗(yàn)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)組合式的網(wǎng)路模組單元活動(dòng)。 2. 與九年一貫課程改革基本能力理念相符，並以自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域之科學(xué)素養(yǎng)相契合：九年一貫課程改革的政策規(guī)劃希望培養(yǎng)具有人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國(guó)際意識(shí)及終身學(xué)習(xí)的新國(guó)民，因而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)帶著走的能力，希望學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)與基本能力相結(jié)合。所以，模組的發(fā)展應(yīng)該也是朝基本能力與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合的方向來設(shè)計(jì)，這樣的架構(gòu)如下圖四所示。在各模組中亦遵循此一方式來設(shè)計(jì)，例如：植物模組的植物的生長(zhǎng)芽菜專家、天文模組的月球月亮的傳說其單元能力架構(gòu)圖如圖五與圖六所示。 圖四 自然與生活科技單元模組架構(gòu)十大基本能力 活動(dòng)名稱及目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng)圖五 植物的生長(zhǎng)芽菜專家

35、單元能力架構(gòu) 十大基本能力細(xì)科學(xué)素養(yǎng) 自然與生活科技領(lǐng)域配合基本能力與科學(xué)素養(yǎng)之單元模組發(fā)展模式之探究 圖六 月球月亮的傳說單元能力架構(gòu) 3.單元模組的發(fā)展歷經(jīng)考驗(yàn)：這些模組的發(fā)展均是由一群來自不同縣巿及學(xué)校，擔(dān)任自然科的專任教 師，經(jīng)過長(zhǎng)期的試教修改與評(píng)量，並和曾參與科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境教育設(shè)計(jì)或自然鄉(xiāng)土活動(dòng)設(shè)計(jì)，及 當(dāng)今小學(xué)課本教材發(fā)展的指導(dǎo)教授共同討論後所得的結(jié)果 因此此教學(xué)模組在發(fā)展過程中是經(jīng)過考驗(yàn) ， 的。此外，如地球與資源模組，更設(shè)計(jì)了單元模組教學(xué)活動(dòng)評(píng)鑑與建議表，為本身的教學(xué)活設(shè)計(jì) 之適切性與可行性奠定更深厚的基礎(chǔ)，評(píng)鑑表的設(shè)計(jì)如附件一。 三、 國(guó)民小學(xué)九十年代自然與生活科技新課程

36、單元模組發(fā)展研究計(jì)畫， 植物光空氣天 、 、 、 文與地球與資源教學(xué)模組不同之特質(zhì) 1.單元模組的架構(gòu)不同：從上一段討論模組的特質(zhì)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同的模組在研發(fā)時(shí)具有共同 的理念，然而卻各具不同的發(fā)展架構(gòu)而呈現(xiàn)不同的樣貌，符合九年一貫課程改革中課程鬆綁的原則，真 正達(dá)到了課程發(fā)展多元化的目的。這些不同的架構(gòu)，有植物與天文模組的基本能力與科 學(xué)素養(yǎng)雙軌制、 光模組的S（KPL）S 模式空氣模組的多元情境學(xué)習(xí)模式 、 。 2.單元模組的教學(xué)評(píng)量不同：為達(dá)到評(píng)量多元化的標(biāo)標(biāo)，單元模組所發(fā)展的評(píng)量也不相同，各具不同的形 式。如 天文 模組的宇宙中的偶然流星和彗星單元，採(cǎi)用的是 檢核表 ，其設(shè)計(jì)

37、的樣式如圖七； 植 物模組的植物的構(gòu)造單元，採(cǎi)用的是學(xué)習(xí)歷程檔案評(píng)量 ，其設(shè)計(jì)的樣式如下圖八。 酷 評(píng)量項(xiàng)目 斃 了 太 帥 了 真 不 錯(cuò) 不 賴 嘛 再 加 油 1.能透過網(wǎng)路尋找彗星和流星的資料。 自然與生活科技領(lǐng)域配合基本能力與科學(xué)素養(yǎng)之單元模組發(fā)展模式之探究 2.能將資料整理後，完整表達(dá)。 3.能專心聆聽同學(xué)的發(fā)表，並給予正面的回饋。 4.能對(duì)於別人的報(bào)告提出合理的質(zhì)疑。 圖七 宇宙中的偶然流星和彗星單元評(píng)量標(biāo)準(zhǔn) 年 班 姓名： 日期： §小朋友，找一找，你認(rèn)為爬牆虎那一部分最特別呢？請(qǐng)至少選出兩項(xiàng)並把它畫 下來。 第一項(xiàng)特別的地方 第二項(xiàng)特別的地方 第三項(xiàng)特別的地方 第四

38、項(xiàng)特別的地方 自然與生活科技領(lǐng)域配合基本能力與科學(xué)素養(yǎng)之單元模組發(fā)展模式之探究 隨手筆記： 1.你認(rèn)為爬牆虎的吸盤是哪一部分的構(gòu)造變的？ 我認(rèn)為是： 原因是： 我找到的資料有： 其他： 圖八 植物的構(gòu)造飛簷走壁的爬牆虎單元評(píng)量設(shè)計(jì) 結(jié)論與建議 一、結(jié)論 課程改革是教育改革的核心，而教師專業(yè)成長(zhǎng)則是九年一貫課程改革成敗的關(guān)鍵。本研究中的自然與 生活科技領(lǐng)域之單元模組發(fā)展之研究，就是要配合九年一貫課程改革之精神理念，以落實(shí)教育改革的最終 目的。然而在整個(gè)研發(fā)的過程中，可以看出雖然九年一貫課程己經(jīng)箭在弦上、勢(shì)在必行，但仍有許多待發(fā) 展之處，諸如：學(xué)校本位課程的落實(shí)、教師傳統(tǒng)觀念的改變與專業(yè)成長(zhǎng)的提升

39、、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變等，而本 研究所呈現(xiàn)的結(jié)果，希望能為這些環(huán)節(jié)帶來助益。 1.對(duì)學(xué)校本位課程的落實(shí)：本研究中各模組的發(fā)展均是由一群來自不同學(xué)校的教師所組成，每位教師所 發(fā)展的單元模組均是就其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其學(xué)校的資源所設(shè)計(jì)發(fā)展出來的 這樣的發(fā)展模式值得在課程改 ， 革實(shí)施時(shí)，學(xué)校教師自編教材時(shí)參考。 2.教師觀念的改變與專業(yè)成長(zhǎng)的提升 本研究中各模組的研究教師除了定期會(huì)議研討自己設(shè)計(jì)的模組之 ： 外，也就教學(xué)上的問題互相交換意見，這樣的教師成長(zhǎng)團(tuán)體對(duì)於本身的教學(xué)觀與教學(xué)信念做了充分的 交流，有助於教業(yè)成長(zhǎng)的提升。 二、建議 1.九年一貫課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程的發(fā)展，在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，分別成立了課程發(fā)展小組，然而這些實(shí)驗(yàn) 學(xué)校均是規(guī)模大的學(xué)校，有充分的師資可以組成課程發(fā)展小組，然而對(duì)於大部分小班小校資源缺乏的學(xué) 校，教師的人數(shù)己經(jīng)稀少，若要實(shí)施學(xué)校本位課程，那麼本研究的方式足供參考，因?yàn)橛赏粋€(gè)