初中英語課程標準解讀之寫作教學

1、初中英語課程課標解讀寫作教學（一）新課標中關于寫作的要求基礎教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”?！熬C合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、 語言知識、情感態(tài)度、 學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。 （以人為本;真正的素質教育的基礎）一至五級應達到的綜合語言運用能力目標總體描述和專項目標描述中關于寫作的描述。一級：能書寫字母和單詞（能正確書寫字母和單詞）二級：能根據圖片或提示寫簡單的句子1 ）能模仿范例寫句子；2）能寫出簡單的問候語；3）能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4）能基本正確地使用大小寫字母

2、和標點符號。三級：能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子1 ）能正確使用常用的標點符號；2）能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3）能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；4）能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。四級：能寫便條和簡單的書信1 ）能五確使用標點符號；2）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明；3）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；4）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。初一學生的寫作水平基本達到達到了一至四級的要求。大多數的學生能正確規(guī)范地書寫字母和單詞，能根據作文要求，理解寫作題材，然后按各類題材格式進行寫作。在寫作中，基本能使用簡單的短語和句子來進行描

3、述。在作文的修改中，學生基本能在教師的指導下完成，在小組討論中完成修改。（二）學生在寫作中存在的主要問題一、從學生層面分析：1. 缺乏自信。學生中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著恐懼心 理，總是擔心自己寫不好，越是擔心就越不敢下筆。2. 拼寫錯誤。英語寫作中，大小寫、標點符號和單詞拼寫錯誤占了一定比例，這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。Eg. I am Zhuhui, I come from chin. I amZhuhui. And I come from China.3. 語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變萬化

4、，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學生在運用時就很容易出錯，還由于學生本身自己腦中詞匯就匱乏，學生寫作時經常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。如 主謂不一致。eg. 1. Father and I am goingto visit her .(am are) 2. My uncle often go to the cinema himself. (go -goes)時態(tài)、語態(tài)混用(時態(tài)不一致)。eg. The meal is so nice that we all enjoyed it very

5、much.(iswas) The old man knocked down by the car and injured badly.(manA was) She closed the door and hurries away to class.(hurrieA hurried)前后人稱不一致。eg.Swimming and football are his favorite sports,he likes it all his life .(it - them) The little girl usually goes to school at 7 in the morning ,but

6、today he was late for school .(he she)分詞做狀語，與邏輯主語不 一致。eg. Having heard the news, her heart beat faster and faster .7When she heard the news ,her heart beat faster and faster.( 2)習慣搭酉己舌L用。eg. I very like the novel. I like the novel very much. Thenwe set off digging, planting and watering.(offabout) (

7、3) 名詞單、復 數不分。eg. He will give us a talk on American film.(filmfilms)He isone of the best player in our school.(player players) We planted many tree yesterday.(tre>trees) (4)詞性混淆有的學生平時在識記單詞時，只記拼寫、讀音和詞義而忽略詞性，這是錯誤的。因為英語句子的各個成分都是由特定詞性的詞來充當的。eg. Can you tell Asiaelephants from Africa elephants (AsiaAs

8、ian, AfricaAfrican ) (5) 用 詞或搭配不當eg. I hope you to help the girl with her homework.(hope-wish) He will remember firmly what the teacher said and did .(firmly clearly) (6)拼寫和詞形變化錯誤。eg. The car hitted the old man and drived away .(hittedhit,drived drove) On his way to school ,he sew a little girl .(se

9、w saw) (7)句子成分殘缺/非完整句錯誤。eg. Theyoung man running in the street fast .(man 后加was) The picture isabout a poor little girl lived in old China .(girl 后加who) ( 8) 用詞累贅。eg. On one day, he went to the cinema.( 去掉 on) Helen is frightened with fears by the strange sound coming from the next room .( 去掉 with f

10、ears)4. 層次表達不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，沒有關聯詞，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫， 語義表達不清楚明了。eg. My best friend is our English teacher.His name is Tom. He has taught us English for three years. My best friend is our English teacher, Tom, who has taught us English for three years.5.

11、 思維受母語制約。學生畢竟?jié)h語說了十幾年，所以在英語寫作時，學生經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習慣來表達， 寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，外國人根本看不懂，還容易鬧出一些笑話 Eg. How to sa尸 How do you say this in English I haven't English name I don't have an Englishi name. I think I can't. I don t think I can. 等等。6. 沒有良好的寫作習慣。字跡不工整，不

12、能正確運用英語的基本句型進行準確而又得體的表達，平時很少練筆，更別談用英語學寫日記了， 即使老師布置寫作練習了，也是冬拼西湊的，以應付差事為目的。7. 摘抄短文。還有少數同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上， 以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數不少，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。二、從教師層面分析：教師對于“成品過于重視，過程指導不足”，缺乏相應的寫作技巧的指導，及提醒學生一些注意事項；寫作練習常是一帶而過，布置為課后作業(yè)，成了“蛇尾”；布置作文題目隨意性，題目過大或過于難寫。教師在教學過程中對學生

13、所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的 正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難， 當然更談不上去幫助學生解決困難、克服困難了。（三）解決寫作中問題的對策一、提高寫作水平的要求教師要認真學習初中英語課程標準中寫作部分的目標，領悟其中的實質，然后從寫作的質和量上，對學生提出更高的要求，準確地定位教學的各個環(huán)節(jié)。二、處理好閱讀與寫作之間的關系從閱讀到寫作是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要方法和過渡階段。英語作文是對學生綜合素質、能力的考驗，它要涉及到對語篇結構的分析、思維意義的定位、詞句結構的使用，是一個多層次、多角度的概念。相信“讀書破萬卷、下

14、筆如有神”這句話誰也不陌生。它說明了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。 “破"的意義有兩點，一要達到一定的量；二對閱讀的材料要通透。對于學生來說，都無疑是值得他們欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。我們不應割斷閱讀佳作與促進學生寫作的聯系?？陀^地說，閱讀與寫作之間應該有“閱讀-理解-欣賞一借鑒”這樣一個過程。因此，平常的閱讀教學課，既要著眼學生對材料的理解，還要引導學生汲取其精華來豐富自己的寫作能力，達到理性和實戰(zhàn)的升華。三、 擴大語言信息的儲備在朗讀和背誦方面的指導，應該要求學生背誦每個單元的重點短語和重點句型，還根據實際情況背誦和默寫習作范文，看了好文章，不單是理解就夠了

15、，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。所以我每個單元都會選一篇比較好的課文讓學生背誦，通過一段時間的訓練，學生的寫作能力有了很大的提高。四、科學地進行寫作訓練中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：1. 循序漸進英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學生做2 分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、 同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小

16、寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。2. 限時訓練每周有一節(jié)寫作課。初期先讓學生訓練寫段落，等時機成熟，就開始讓他們把段落連成文章。根據每周所學的內容設置一個題目，然后讓學生現場進行寫作，限時上交。要求學生：（ 1 ）先列提綱；（ 2）看格式和時態(tài)；（ 3）列出需要的短語和句型；（ 4）寫完后認真檢查。如： Introduce your friend. 我們就可以從三個方面來寫：基本情況 （名字、年齡、國籍等）、外貌和愛好。3. 范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改學生

17、在進行短文寫作訓練時， 教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師可與學生同時撰寫短文，規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然

18、就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。五、建立學生有效的英語寫作評價體系。1. 批改 作文的批改與講評是寫作訓練的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可 缺少的、最重要的一個環(huán)節(jié)。（ 1）教師批改每次學生的作文教師不一定要全閱全改，這樣既浪費時間，又沒有效果。而教師在充分了解學生的基礎上，每次可以抽取一部分學生的作文進行批閱，針對學生普遍存在的問題在班上講解，個別問題個別講解，確保學生每次都能有所收獲。（ 2）學生相互批改學生根據自己所掌握的知識盡可能多地找出對方作文中的錯誤， 再加以改正，這樣既增加了學生的知識，又訓練了學生的能力。（ 3）教師可以把學生的錯句收集起來，定期組織單句改錯練習。（4）選取有代表性的作文，改編為短文改錯，進行短文改錯訓練。2. 組織學生評選出最佳范文，全班傳閱欣賞評析。3. 定期選出進步較大的作文給予獎勵，以激發(fā)其寫作興趣。4. 平行班級之間也可以組織作文競賽或交流。這樣，一方面提高了學生學習英語、使用英語的積極性，使學生覺得寫作是一件快樂的事，增強他們的成就感，成為促進學生英語學習的有效手段；同時實現了反饋與評價的結合，矯正了學生的錯誤，并促使學生自我檢查以及學生間的相互