沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小生物――病毒

1、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小生物病毒天津市微山路中學(xué)榮立霞隨著教材內(nèi)容的改變,我們發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)代生命科學(xué)的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)入初中學(xué)生的課堂,這些新內(nèi)容必將引起教學(xué)策略、方法手段的改變以及“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究”教學(xué)思路的出現(xiàn)。試圖能夠體現(xiàn)出新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求,力求在解決問(wèn)題和傳授知識(shí)過(guò)程中作到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)微小生物病毒教學(xué)設(shè)計(jì)就是在基于這種理念,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了有機(jī)重組。通過(guò)逐層深入的探究式學(xué)習(xí)逐漸完成本節(jié)課的教學(xué)。1.教學(xué)背景分析具體到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒這章內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言,學(xué)生對(duì)病毒的結(jié)構(gòu)以及寄生生活過(guò)程都不了解,但普遍對(duì)病毒的危害有著比

2、較多感性的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中從這些病毒危害的常識(shí)性熱點(diǎn)切入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定2.1知識(shí)目標(biāo)概述病毒的種類及其結(jié)構(gòu)組成。了解病毒與人類的關(guān)系。2.2過(guò)程與方法通過(guò)比較動(dòng)植物細(xì)胞與病毒結(jié)構(gòu)的區(qū)別強(qiáng)化病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特殊性,并通過(guò)流感病毒的生活過(guò)程視頻和連接噬菌體生活史活動(dòng)了解病毒的寄生機(jī)理和種類。通過(guò)學(xué)生課前自己收集資料和教師提供的課堂反饋題目(綠膿桿菌對(duì)噬菌體的寄生讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維去探究科學(xué)知識(shí)。2.3能力目標(biāo)通過(guò)對(duì)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)病毒的種類,以提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力和邏輯思維能力。通過(guò)對(duì)多種病毒的了解來(lái)認(rèn)識(shí)病毒結(jié)構(gòu)和生活,

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2.4情感目標(biāo)通過(guò)對(duì)病毒與人類關(guān)系的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、珍視生命的情感。通過(guò)對(duì)病毒的了解可培養(yǎng)學(xué)生良好的日常習(xí)慣,增強(qiáng)對(duì)病毒預(yù)防和治療的意識(shí)。3.教學(xué)重點(diǎn)病毒的種類及其構(gòu)成。病毒與人類的關(guān)系。4.教學(xué)難點(diǎn)病毒的寄生生活。對(duì)病毒的預(yù)防和治療。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)注病毒的情感。5.教學(xué)方法本節(jié)課注重將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和新型的探究式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),利用啟發(fā)、討論、歸納和分組合作等多種教學(xué)方法有針對(duì)性對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行了講解,使學(xué)生在開(kāi)放、民主、質(zhì)疑解惑中完成有關(guān)病毒知識(shí)的結(jié)構(gòu),作到感性和知性相統(tǒng)一的效果。6.探究學(xué)習(xí)過(guò)程6.1創(chuàng)設(shè)思考情景激發(fā)學(xué)

4、習(xí)興趣以學(xué)生生活中已經(jīng)獲得的有關(guān)病毒危害的常識(shí)入手,請(qǐng)幾位小組代表發(fā)表通過(guò)各種渠道收集到的有關(guān)SARS病毒、口蹄疫病毒、脊髓灰質(zhì)炎等病毒危害的文字和圖片,使全體同學(xué)在觸目驚心的資料的刺激下直接且快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)了解病毒種種特點(diǎn)的情境中來(lái),課堂主線也一下子清晰了起來(lái)。6.2師生啟發(fā)互動(dòng)比較歸納經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)入正課的講授以后首先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是病毒的發(fā)現(xiàn)感染煙草花葉病毒的葉片,學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)實(shí)錄像片的放映感受到科學(xué)家科學(xué)試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生處理分析資料信息的能力。這個(gè)過(guò)程教師引導(dǎo)學(xué)生“是什么樣儀器的出現(xiàn)才使研究人員最終看到了病毒的形態(tài)?”科學(xué)家們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一種病原體比細(xì)菌還要小,

5、引導(dǎo)出病毒的特征是“小”,在學(xué)生意識(shí)到病毒小的同時(shí),再次給出“一個(gè)細(xì)菌相當(dāng)于三萬(wàn)個(gè)病毒”這樣的數(shù)據(jù),反復(fù)強(qiáng)化使學(xué)生對(duì)病毒的微小有了深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生順理成章地想要探知病毒的組成和結(jié)構(gòu)。接下來(lái)同時(shí)給出動(dòng)植物細(xì)胞和病毒的結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生比較這三個(gè)結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn),結(jié)合啟發(fā)互動(dòng)的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生觀察出結(jié)構(gòu)上的不同。通過(guò)學(xué)生類比、推理、探究的方法進(jìn)行歸納、總結(jié),師生共同得出病毒是不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)的。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程對(duì)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維的要求。6.3深入探究難點(diǎn)形式新穎促進(jìn)鞏固在了解病毒的無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)以后,教師準(zhǔn)確且通俗清晰地告訴學(xué)生病毒不能像動(dòng)植物細(xì)胞那樣進(jìn)行新陳代謝的自主生活,

6、于是探究“病毒的生活方式”就自然成為下一個(gè)要解決的問(wèn)題。學(xué)生觀看流感病毒模擬生活的錄像,教師引導(dǎo)提問(wèn):病毒的家在哪?病毒生活在哪?流感病毒把什么放進(jìn)了細(xì)胞核內(nèi)?當(dāng)遺傳信息開(kāi)始復(fù)制時(shí)。復(fù)制用的材料誰(shuí)提供呢?病毒對(duì)生活的環(huán)境有什么要求嗎?病毒與細(xì)胞之間的關(guān)系特別類似于我們?cè)诘谝徽聦W(xué)過(guò)的哪兩種動(dòng)物?對(duì)于這些問(wèn)題的回答有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很容易,有的會(huì)回答的不是很準(zhǔn)確,教師在解決問(wèn)題的時(shí)候要把握住病毒是寄生生活在活細(xì)胞體內(nèi)的就好了。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生分析資料,探究事物內(nèi)在特征。根據(jù)病毒的寄生場(chǎng)所把病毒進(jìn)行分類,其中著重介紹一下細(xì)菌病毒噬菌體。綜合病毒生活和噬菌體與大腸桿菌的介紹,要求學(xué)生小組討論,完成課堂反饋上

7、面的兩個(gè)題目(噬菌體寄生大腸桿菌的生活史拼接和綠濃桿菌感染病人的治療整個(gè)反饋過(guò)程強(qiáng)調(diào)了組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生由“問(wèn)題事實(shí)推理總結(jié)”的邏輯思維能力以及交流合作能力,教師連續(xù)不斷的啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與抽象深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。教師作為該活動(dòng)的參與者不斷的輔導(dǎo),鼓勵(lì),評(píng)價(jià)。反饋中第二道題目綠濃桿菌感染病人的治療的設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)出病毒對(duì)人類有利的一面,回首上課之初從病毒危害切入,向?qū)W生傳達(dá)出病毒有害也有利的兩面性,完成了病毒的整體觀。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義相對(duì)性思維態(tài)度的情感目標(biāo)。6.4回歸生活,學(xué)以致用學(xué)習(xí)完病毒的相關(guān)知識(shí)以后,師生共同來(lái)關(guān)注目前的熱點(diǎn)問(wèn)題“禽流感”。先請(qǐng)收集資料的同學(xué)

8、大致介紹一下“禽流感”的相關(guān)知識(shí),然后讓學(xué)生暢所欲言,這樣做不僅讓學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)有所回顧,而且也使學(xué)生們關(guān)注生活,關(guān)注科學(xué)發(fā)展,體現(xiàn)了課標(biāo)中對(duì)生物學(xué)科服務(wù)生產(chǎn)生活以及其自身實(shí)際意義和價(jià)值。7教學(xué)反思和感悟沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒是生物七年級(jí)上冊(cè)第二單元(生物和細(xì)胞第四章的內(nèi)容,但又由于病毒本身沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)且寄生在活細(xì)胞中的特點(diǎn)。使得本章的教學(xué)起著承上作用的同時(shí)又有獨(dú)特的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程有利有弊:如好的一面體現(xiàn)在由“病毒對(duì)人類危害切入”,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,逐步意識(shí)到病毒也有有利的一面。這樣的設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容前后銜接完整、前后呼應(yīng)、渾然一體,并且培養(yǎng)了學(xué)生辯證唯物主義相對(duì)性的思維態(tài)度。存在的問(wèn)題是:運(yùn)用以學(xué)過(guò)的知識(shí)解決禽流感問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該講還是很有意義和教學(xué)價(jià)值的,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也是相當(dāng)出色的。但是,教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)預(yù)防的措施和分析社會(huì)上的現(xiàn)象時(shí),在某些突發(fā)狀況的處理略顯應(yīng)對(duì)不急,如:學(xué)生用自殺處理禽流感這個(gè)問(wèn)題上時(shí)。教師