第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源

1、第三章 中學(xué)生物學(xué)的課程內(nèi)容與課程資源學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較。2.構(gòu)建中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容體系。3.拓寬對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)視野。4.掌握開(kāi)發(fā)和利用課程資源的具體方法計(jì)劃學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)第一節(jié) 初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱的比較一、將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的意義 本次課程改革中，將教育工作者們熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這不僅僅是名稱的變化。 實(shí)際上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”并不是一個(gè)新詞，早在1912年中國(guó)南京臨時(shí)政府教育部，就頒布了普通教育臨時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞在中國(guó)一直沿用了40年。新中國(guó)成立初期，我國(guó)頒布了小學(xué)各科和中學(xué)個(gè)別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)。1952年后，

2、改用教學(xué)大綱。這是我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式的一個(gè)重要表現(xiàn)，在我國(guó)生物教育史上具有重要的意義。大綱雖經(jīng)多次修訂，但側(cè)重點(diǎn)一直是“以知識(shí)為中心”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的科學(xué)體系、扎實(shí)的“雙基”，在此基礎(chǔ)上要求掌握書(shū)本上的基本技能，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。隨著社會(huì)和科學(xué)的不斷發(fā)展，以及社會(huì)和科學(xué)對(duì)教育的要求的提高，大綱已表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。本次生物學(xué)課程改革制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面，都較以往有很大的突破和創(chuàng)新，具有時(shí)代特點(diǎn)，反映了國(guó)際生物學(xué)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。二、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架與原教學(xué)大綱的對(duì)照（一） 內(nèi)容新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱所關(guān)注的重心明顯不同。1. 課

3、程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注基本素質(zhì)的全面提高；是多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的“最低標(biāo)準(zhǔn)”；是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與過(guò)程的表述；是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的“規(guī)范”。2. 教學(xué)大綱教學(xué)大綱以教師教學(xué)工作為重點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)技能的獲得；是教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的“預(yù)期目標(biāo)”；是教學(xué)內(nèi)容綱要和教學(xué)工作的提示；是直接的、統(tǒng)一的、硬性的“控制”。 （二）價(jià)值取向從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，其價(jià)值取向出現(xiàn)了以下變化：由精英教育走向大眾教育；由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位；由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì)；由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)；由統(tǒng)一的硬性的規(guī)定走向開(kāi)放的靈活的管理。（二） 具體比較課程標(biāo)準(zhǔn)給出了相當(dāng)詳細(xì)而又針

4、對(duì)性強(qiáng)的實(shí)施建議。其中的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”不像過(guò)去的教學(xué)大綱，要么不加指導(dǎo)，要么面面俱到。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程理念，重點(diǎn)突出地從“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性”、“引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育”四方面，提出了具體的教學(xué)建議。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)，建議在強(qiáng)調(diào)“初中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，特別通過(guò)具體案例，對(duì)學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)提出操作性比較強(qiáng)的建議，并提倡采用“檔案夾”等形式記錄學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，

5、同時(shí)重視學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。 三、課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱課程目標(biāo)的比較 課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系。它分為課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩部分，前者是后者的高度概括。（一）知識(shí)方面1.原教學(xué)大綱要求（1）初步獲得生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用； （2）初步獲得人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 2課程標(biāo)準(zhǔn)要求 （1）獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的

6、基礎(chǔ)知識(shí)； （2）獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；（3）知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。3課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）不僅要求獲得“生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)”，還要求“生物技術(shù)”等基礎(chǔ)知識(shí)； （2）不僅要求知道知識(shí)的應(yīng)用，而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”；（3）不僅提出“促進(jìn)生理健康發(fā)展”；還提出“促進(jìn)心理健康發(fā)展”；（4）不僅提出“知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還提出“在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。 這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱更加關(guān)注知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及學(xué)生身心的健康發(fā)展，充分體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課

7、程的價(jià)值。 （二）能力方面1原教學(xué)大綱要求（1）能夠?qū)ιF(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、整理和報(bào)告；（2）能夠正確使用生物實(shí)驗(yàn)中常用工具和儀器，具備一定的生物實(shí)驗(yàn)操作技能；（3）初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題； （4）初步具有進(jìn)一步獲取課本以外的生物學(xué)信息的能力。 2課程標(biāo)準(zhǔn)要求 （1）正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力； （2）初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力； （3）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；在科學(xué)探究中發(fā)展合

8、作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力； （4）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。 3課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）不僅首次提出“科學(xué)探究的一般方法”，而且明確而完整地提出“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，并進(jìn)一步提出發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力； （2）不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學(xué)問(wèn)題”，而且要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”； 這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比原教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在生物學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，力圖切實(shí)發(fā)展科學(xué)探究的能力，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不像原教學(xué)大綱那樣，僅僅關(guān)注學(xué)生解決“身邊生物學(xué)問(wèn)題”，仍然未能擺脫學(xué)科中心的束縛；課程標(biāo)準(zhǔn)則

9、要求“分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合、強(qiáng)調(diào)了更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。（三） 思想情感方面1.原教學(xué)大綱要求（1）熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命，形成保護(hù)生物多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感；（2）樂(lè)于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；（3）初步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，受到辯證唯物主義教育，能夠以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)生命世界。 2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求（1）了解我國(guó)生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感；（2）熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；（3）樂(lè)于探索生命

10、的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；（4）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；（5）逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。3.和原教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)（1）明確提出“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”。（2）明確提出“初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”。（3）明確提出“確立積極、健康的生活態(tài)度”。這些變化表明，課程標(biāo)準(zhǔn)比原教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性；突出“主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素，是義務(wù)教育性質(zhì)決定的；“積極、健康的生活態(tài)度”是學(xué)會(huì)健康生活的必要前提，是義務(wù)教育的目標(biāo)之一。

11、四、課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱課程內(nèi)容體系的比較（一）內(nèi)容框架比較1.原教學(xué)大綱內(nèi)容框架分為五大部分(1)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(2)細(xì)菌、真菌和病毒；(3)動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類；(4)人體生理衛(wèi)生；(5)遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。2課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架分為10個(gè)一級(jí)主題(1)科學(xué)探究；(2)生物體的結(jié)構(gòu)層次；(3)生物與環(huán)境；(4)生物圈中的綠色植物；(5)生物圈中的人；(6)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；(7)生物的生殖發(fā)育與遺傳；(8)生物的多樣性；(9)生物技術(shù)；(10)健康地生活。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容體系上的突出特點(diǎn)1課程標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)要求和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，都列入課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，真正將

12、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于一體。2.課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)摒棄學(xué)科體系和構(gòu)建“人與生物圈”教學(xué)新體系的方式，果斷刪除了許多過(guò)去認(rèn)為不能不學(xué)但對(duì)學(xué)生未必非常有用的、比較繁瑣和難以理解的學(xué)科知識(shí)。3.課程標(biāo)準(zhǔn)在減少傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)生物科學(xué)的新進(jìn)展和對(duì)生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系等方面，給予了更多的關(guān)注。4.課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成與解析有些教師通過(guò)近年的教學(xué)經(jīng)常在抱怨，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握上比較零散，在教學(xué)中學(xué)生常對(duì)一些概念產(chǎn)生比較模糊的印象。這在以前的教學(xué)中是很少遇到過(guò)的。難道是我們的

13、新課程教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，還是我們的教師對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差呢?一、教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)成與解析（一）初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架初中新課程內(nèi)容體系是以“人與生物圈”為主線，并圍繞這條主線，精選和串連了生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的十大核心主題，根據(jù)這十大核心主題，再分設(shè)若干個(gè)二級(jí)主題及其具體內(nèi)容和具體的活動(dòng)，組成了初中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的整體框架。見(jiàn)表31。表31初中生物教學(xué)內(nèi)容的整體框架一級(jí)主題二級(jí)主題1科學(xué)探究理解科學(xué)探究發(fā)展科學(xué)探究能力2生物體的結(jié)構(gòu)層次細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位細(xì)胞分裂、分化形成組織多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次3生物與環(huán)境生物的生存依賴一定的環(huán)境 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 生物圈是人

14、類與其他生物的共同家園4生物圈中的綠色植物綠色開(kāi)花植物的一生 綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽綠色植物的光合作用和呼吸作用綠色植物對(duì)生物圈有重大作用5生物圈中的人人的食物來(lái)源于環(huán)境 人體生命活動(dòng)的能量供給人體代謝廢物的排出 人體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動(dòng)人是生物圈中的一員 6.動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)動(dòng)物的行為7.生物的生殖、發(fā)育和遺傳人的生殖和發(fā)育動(dòng)物的生殖和發(fā)育植物的生殖生物的遺傳和變異8.生物的多樣性生物的多樣性生命的起源和生物進(jìn)化9.生物技術(shù)日常生物技術(shù)現(xiàn)代生物技術(shù)10.健康地生活健康地度過(guò)青春期傳染病和免疫威脅人體健康的當(dāng)代主要疾病酗酒、吸煙和吸毒的危害從表31中一級(jí)主題來(lái)看

15、，除了“科學(xué)探究”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”、“生物技術(shù)”、“健康地生活”外，完全是以生物科學(xué)的宏觀研究為主的，構(gòu)建生物圈的研究體系，突出人和植物在生物圈中的兩大主體作用。 在這個(gè)體系中變化最大的是動(dòng)物學(xué)這部分內(nèi)容，與以往的動(dòng)物學(xué)內(nèi)容相比，刪減了大部分與人相類似的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理有關(guān)的內(nèi)容，保留下的內(nèi)容中與其他主題有關(guān)的都?xì)w屬到各主題中。如有關(guān)動(dòng)物生殖、發(fā)育和遺傳的內(nèi)容，放在“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”部分；有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞和組織等內(nèi)容，放在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”部分；有關(guān)動(dòng)物和環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容，放在“生物與環(huán)境”部分；有關(guān)動(dòng)物多樣性的內(nèi)容，放在“生物的多樣性”部分?；趧?dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為，在目前生物學(xué)領(lǐng)域中研

16、究較為活躍，且其在學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物本質(zhì)特征中有重大的關(guān)系，在其他主題中又難于包容，因而單列一個(gè)一級(jí)主題。 植物學(xué)這部分內(nèi)容，由于把“植物”放在生物圈中來(lái)研究，其重點(diǎn)不再是植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類知識(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中所起的作用，也作了類似的變動(dòng)，把植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)歸屬到其他主題中，刪減分類的內(nèi)容?？偟目磥?lái)，知識(shí)的總量上減少了許多，這樣的處理目的是留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地通過(guò)活動(dòng)等多種方式去探索生命。十大核心主題基本上是以生物科學(xué)的宏觀研究為主，它們之間的聯(lián)系緊密程度與以往的教學(xué)內(nèi)容相比顯得零散些，目的是使學(xué)生從宏觀的層面，對(duì)生物學(xué)知識(shí)

17、有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也希望我們的學(xué)生，通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，自我從新構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是教師今后教學(xué)的難點(diǎn)。（二）高中生物“模塊式”課程新體系1、高中生物課程模塊的知識(shí)內(nèi)容2、高中課程模塊的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求自20世紀(jì)50年代以來(lái)，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫(xiě)專題綜述報(bào)告，并組織開(kāi)展口頭交流、辯論等活動(dòng)。第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的功能與特點(diǎn)新中國(guó)成立以

18、后，雖然初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在不同的歷史時(shí)期，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，做了不少次的改變，但是這次新課程的改革才是質(zhì)的飛躍，這些飛躍主要表現(xiàn)在教學(xué)功能與特點(diǎn)的變化上。一、教學(xué)內(nèi)容的功能 (一)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)(二)促使學(xué)生學(xué)會(huì)啟疑生惑(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究二、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（一）內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，以突破“學(xué)科中心”體系，構(gòu)建“人與生物圈”的知識(shí)體系，克服了“偏”的弊端。 (二)內(nèi)容總量適當(dāng)刪減，難度進(jìn)一步降低，大大減輕不必要繁瑣的記憶負(fù)擔(dān)，克服了“繁”“難”的弊病。 (三)體現(xiàn)STS課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)課程與社會(huì)發(fā)展和科技新成就的聯(lián)系，內(nèi)容大為更新，富有時(shí)代感，克服了“舊”的弊

19、?。ㄋ模?加強(qiáng)科學(xué)方法的教育，科學(xué)探究活動(dòng)呈現(xiàn)系列化、多樣化（五） 加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的滲透。（六） 內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎，圖文并茂，富有強(qiáng)烈的視覺(jué)感。第四節(jié) 新課程理念下教師應(yīng)該具有的教材觀新的教材貫徹了新的理念，課程教材內(nèi)容的選擇，富有彈性和開(kāi)放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多樣化和個(gè)性化。面對(duì)人性化的新教材，學(xué)生歡呼雀躍，而習(xí)慣于恪守教學(xué)大綱、教材、教參三部曲的教師們卻感覺(jué)迷惘，“給人一杯水，自己要有一桶水”的教學(xué)理念，已招架不住學(xué)生們那變化萬(wàn)千、富有想象力的問(wèn)題，順應(yīng)當(dāng)今課改，我們中學(xué)生物教師也要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立起教材的新觀念，改變以往刻板地教教材

20、，為以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，更好地用教材。一、知識(shí)觀：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的統(tǒng)一二、主體觀：雙主體的藍(lán)本三、技術(shù)觀：現(xiàn)代化的衍變四、整體觀：社會(huì)的統(tǒng)整 第五節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程資源的利用和開(kāi)放課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。可以說(shuō)，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想，也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。因此，對(duì)于新課程的教學(xué)資源及其開(kāi)發(fā)和利用，有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，有利于課程改革的順利開(kāi)展。然而，由于課程資源研究在我國(guó)還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于課程資源的概念認(rèn)識(shí)不十分明確，對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用有一定困難。因此，課程資源的建設(shè)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所面臨的一個(gè)新課題。一、生物學(xué)課程資源概述 (一)生物學(xué)課程資源的概念 中學(xué)生物學(xué)課程資源是指與