跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的困境與路徑.docx

1、跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的困境與路徑一、問(wèn)題的提出辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，關(guān)乎著億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)和社會(huì)和諧穩(wěn)定， 更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革 規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)指出，到2020年，基本形成以本專(zhuān)科 為主體的幼兒園教 師培養(yǎng)體系，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上;建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量 認(rèn)證和保障體系，整體提升綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力。隨著國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育和進(jìn)一步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模，以及學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)較好的發(fā)展前景，越來(lái)越多的跨專(zhuān)業(yè)考生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士，形成跨 專(zhuān)業(yè)背景與本專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)格局。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士因其

2、 特有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論性、實(shí)踐性和藝術(shù)性決定了其培養(yǎng)的復(fù)雜性，培養(yǎng)高質(zhì)量 的跨專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生面臨更多困境。本文結(jié)合貴州H高校 培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)背景學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士情況，分析跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士特點(diǎn)和 培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困境與原因，并提出相應(yīng)路徑。二、跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的困境與因素分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的最大不同是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)全科 教育、跨學(xué)科教育；既要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的理論知識(shí)，又需要涉 及掌握兒童心理、兒童語(yǔ)言、兒童科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，并且還要求具備一定 的藝術(shù)素養(yǎng)與能力。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生,對(duì)理論和實(shí)踐能力都有較高 的要求，既

3、要注重學(xué)術(shù)理論的學(xué)習(xí)研究，又要關(guān)切職業(yè)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于 部分實(shí)施兩年制培養(yǎng)的高校來(lái)說(shuō),研究生要在兩年內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、實(shí) 踐操作、科學(xué)研究就具有較大挑戰(zhàn)，而對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，更是有較多困 難。（一）主要困境i. 課程理論學(xué)習(xí)：專(zhuān)業(yè)背景與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困境跨專(zhuān)業(yè)研究生具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，其原有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)思維建構(gòu) 和方法訓(xùn)練與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有較大差異。比如，筆者訪(fǎng)談的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)背景 跨專(zhuān)業(yè)研究生，習(xí)慣于從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看問(wèn)題和分析問(wèn)題，批判性思維較強(qiáng)； 物理專(zhuān)業(yè)背景的跨專(zhuān)業(yè)研究生習(xí)慣于用演繹方法和邏輯推理來(lái)思考問(wèn)題，擅長(zhǎng) 量化分析?？鐚?zhuān)業(yè)研究生雖有獨(dú)特的思維方式和方法，但這種優(yōu)勢(shì)很難

4、有效整 合到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，主要是缺乏學(xué)前教育教學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)教育教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)。有些跨專(zhuān)業(yè)研究生在本科或?qū)？齐A段沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)的教育學(xué)科類(lèi)課程學(xué)習(xí), 只有考研時(shí)候自學(xué)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)理論非常薄弱；有些跨專(zhuān)業(yè)研究生雖屬于 師范教育，在本科或?qū)？齐A段學(xué)習(xí)過(guò)一些教育學(xué)心理學(xué)等課程，但未形成系統(tǒng) 的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不深入，也沒(méi)接觸學(xué)前教育類(lèi)課程。整體來(lái)看，跨專(zhuān)業(yè)研究 生的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程及相關(guān)教育知識(shí)理論是非常薄弱，要學(xué)習(xí)一個(gè)全新的學(xué) 科專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)存在較大困難。筆者所在高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)碩士 研究生有時(shí)高達(dá)40%,有些跨度還比較大，比如有的學(xué)生從理工科跨入學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)表1和圖1） o

5、通過(guò)訪(fǎng)談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知 識(shí)儲(chǔ)備普遍薄弱，他們的知識(shí)來(lái)源主要是考研期間學(xué)習(xí)所得，加上課程學(xué)習(xí)節(jié)奏 快、學(xué)習(xí)研究任務(wù)重，會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)囹吞棗、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位等學(xué)習(xí)現(xiàn)象，離達(dá)到深度學(xué) 習(xí)目標(biāo)還有較大距離，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到非常吃力；特別是某些應(yīng)屆生考 上的學(xué)生，因之前未有相關(guān)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)理解深度和廣 度上難以提升，更多的還停留在表面認(rèn)識(shí)層面。2. 教學(xué)技能實(shí)踐:專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐困境學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐性人才，強(qiáng)調(diào)操作技能，注重實(shí)踐能力。 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是跨專(zhuān)業(yè)研究生彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能、獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要平臺(tái)。然而在幼 兒園開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，跨專(zhuān)業(yè)研究生雖有較高的專(zhuān)業(yè)技能

6、學(xué)習(xí)期待，但由于幼兒 園考慮幼兒健康安全等因素而得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，加上未有一定的學(xué)前教育專(zhuān) 業(yè)技能，不知道具體怎么開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，整體顯現(xiàn)實(shí)踐 效果差，專(zhuān)業(yè)能力低，心理調(diào)適弱等問(wèn)題o (2)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題和困境在跨 學(xué)科門(mén)類(lèi)的研究生身上體現(xiàn)更為明顯，因完全沒(méi)有相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 不論是在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程方面，還是在幼兒園開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，都感到難以 適應(yīng)，自我效能感較低，對(duì)于活 動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工繪畫(huà)、游戲活動(dòng)、課 堂管理等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)感到無(wú)所適從，難以有效開(kāi)展。3. 學(xué)位論文撰寫(xiě):專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)研究困境學(xué)位論文是檢驗(yàn)整個(gè)研究生階段學(xué)習(xí)成效的重要手段，是培養(yǎng)過(guò)

7、程的最后 環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文不但要求學(xué) 術(shù)創(chuàng)新，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐問(wèn)題的解決，是需要建立在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)、充分的教學(xué) 實(shí)踐基礎(chǔ)上才能完成?？鐚?zhuān)業(yè)研究生不論在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方面，還是在專(zhuān)業(yè)實(shí) 踐技能方面，都是較為薄弱的，特別是未經(jīng)過(guò)教育科研的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，要按時(shí)按 質(zhì)完成學(xué)位論文無(wú)疑是巨大挑戰(zhàn),面臨著諸多困難。跨專(zhuān)業(yè)研究生科研困難主 要在科研意識(shí)和科研能力方面：在論文選題、研究規(guī)劃、文獻(xiàn)分析、資料調(diào)查、 材料分析、文本表達(dá)等方面與本專(zhuān)業(yè)研究生有較大距離。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，跨專(zhuān)業(yè)研究 生在論文選題上普遍缺乏新意、脫離教育實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文主題認(rèn)識(shí)不全 面;在文獻(xiàn)分析上，因不了解

8、學(xué)前教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)代表 性和權(quán)威性理論思想，出 現(xiàn)未能有效查閱和梳理文獻(xiàn)，難以形成完整的開(kāi)題報(bào)告;在調(diào)查數(shù)據(jù)資料上，存在 方法不夠科學(xué)、調(diào)查時(shí)間不充分，搜集資料不完整、資料分析不全面等問(wèn)題； 在文本撰寫(xiě)上普通體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用不規(guī)范，論證闡述不深入等問(wèn)題。如筆者 指導(dǎo)的G研究生，本科是學(xué)空乘禮儀專(zhuān)業(yè)的，從論文選題到開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)設(shè) 計(jì)、活動(dòng)實(shí)施，最后到文本撰寫(xiě)、論文答辯等每個(gè)環(huán)節(jié)都是艱難的跋涉。4. 畢業(yè)就業(yè)規(guī)劃:專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇困境學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送高素質(zhì)高層次的專(zhuān)任教師和 管理人員?？鐚?zhuān)業(yè)研究生因?qū)?zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn) 知與職業(yè)選擇不明確，專(zhuān)業(yè)價(jià)值

9、判斷錯(cuò)位，最終出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃不明確和職業(yè)準(zhǔn) 備不充分等問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)跨專(zhuān)業(yè)研究生在職業(yè)選擇上存在矛盾，是 去高校，還是去幼兒園都很不明確。去高校意味著要往學(xué)術(shù)方面發(fā)展，但與現(xiàn)行 培養(yǎng)方案要求相左，不具備發(fā)展條件;去幼兒園當(dāng)一名專(zhuān)任教師，就面臨著教師 資格證考試、教師編制考試等困難。因此,對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究生來(lái) 說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃 與職業(yè)選擇上存在矛盾和困境，不知道如何規(guī)劃和選擇才最適合自己。比如，訪(fǎng) 談的N研究生說(shuō)，她從報(bào)考開(kāi)始就夢(mèng)想著畢業(yè)后去高校,根本沒(méi)想過(guò)要去幼兒 園，在她的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃中更注重學(xué)術(shù)方面發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐性課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐要求 達(dá)到合格即可。她畢業(yè)后求職高校，雖有一定的科研成果，但由于

10、是專(zhuān)業(yè)碩士, 很難與學(xué)術(shù)碩士競(jìng)爭(zhēng)，幾輪下來(lái)就失去信心了，只好轉(zhuǎn)向幼兒園。要去幼兒園 又要有教師資格證和參加編制考試或面試，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力較低未能取得教師資 格證，只得重新參加教師資格證考試、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，最后該研究生推遲了 一年才就業(yè)。(二)因素分析學(xué)習(xí)年限全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)學(xué)制開(kāi)始時(shí)一般都設(shè)置為兩年，隨著對(duì)研究生教育的質(zhì) 量要求越來(lái)越高，大部分高校逐步改為三年。從兩年制高校的培養(yǎng)情況來(lái)看， 跨專(zhuān)業(yè)研究生要在兩年內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和學(xué) 位論文等學(xué)習(xí)研 究任務(wù)非常吃力,難以保障培養(yǎng)質(zhì)量。兩年制，研究生一般第一學(xué)年是理論課學(xué) 習(xí)，第二學(xué)年 是教學(xué)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)和職業(yè)選擇

11、。從時(shí)間安排上來(lái)看緊湊合理, 但從學(xué)習(xí)研究任務(wù)內(nèi)容來(lái)看，卻是高強(qiáng)度和 高要求。兩年內(nèi)要完成二十多門(mén)課 程學(xué)習(xí)、半年教學(xué)實(shí)踐和撰寫(xiě)學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文，對(duì)于木專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)， 都難以保障按時(shí)保質(zhì)保量完成;而對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究生，除了完成培養(yǎng)方案要求的 課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐以外，還要補(bǔ)修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)技能,這更是一種高 強(qiáng)度的訓(xùn)練，每天可能都在緊張運(yùn)行，導(dǎo)致身心疲憊，沒(méi)有更多時(shí)間來(lái)思考，更 難有創(chuàng)新的空間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施兩年制的高校研究生普遍反映兩年時(shí)間實(shí)在太 少，能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)研究任務(wù)就是“牛人”；而對(duì)于部分跨專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō), 因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和按時(shí)完成學(xué)位論文，不得不推遲畢業(yè)和獲取學(xué)位的時(shí)間。

12、 因此,學(xué)習(xí)時(shí)間確實(shí)是影響培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。1. 專(zhuān)業(yè)背景跨專(zhuān)業(yè)研究生因木科的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)技能方面 的基礎(chǔ)是較為薄弱的，特別是非師范跨專(zhuān)業(yè)研究生。師范類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)研究生木科 階段學(xué)習(xí)過(guò)些教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程，有定教育類(lèi)的知識(shí)基礎(chǔ)和教 學(xué)技能訓(xùn)練，但未接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)學(xué) 前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和五大領(lǐng)域課程;非師范跨專(zhuān)業(yè)研究生除了考研期間學(xué)習(xí) 備考外，幾乎沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，不論是課程學(xué)習(xí)還是 教學(xué)技能都是從零開(kāi)始，特別是教學(xué)技能方面。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士與其他教育碩士專(zhuān)業(yè)相比，在實(shí)踐技能方面，藝術(shù)技能是 重要體現(xiàn)?？?/p>

13、專(zhuān)業(yè)研究生如果是跨學(xué)科門(mén)類(lèi)的,之前完全沒(méi)有涉及過(guò)，現(xiàn)在要學(xué) 習(xí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面臨巨大挑戰(zhàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn),跨專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)習(xí)藝術(shù)技 能方面，如果之前有一定基礎(chǔ)，會(huì)盡量補(bǔ)修完善，有些完全沒(méi)有基礎(chǔ)，只能放棄， 集中精力學(xué)習(xí)教學(xué)技能，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于學(xué)音樂(lè)美術(shù)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 的，在藝術(shù)素養(yǎng)和能力上雖有一定技能基礎(chǔ)，但培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，需要轉(zhuǎn)化， 也面臨挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)藝術(shù)技能掌握要求更高，不是停留在一般的 彈唱畫(huà)跳，而是要?jiǎng)?chuàng)造性開(kāi)展彈唱畫(huà)跳活動(dòng)，這對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，確實(shí) 具有挑戰(zhàn)性。表1貴州H高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士跨專(zhuān)業(yè)研究生統(tǒng)計(jì) (2013-2020)人數(shù)201320142015201

14、62017201820192020跨專(zhuān)業(yè)人5人6人4人6人6人9人13人6人與占比41.7%37. 6%36. 7%41.5%42.8%50. 0%52. 0%30. 0%師范類(lèi)跨60%66. 7%75. 0%66. 7%59. 3%66. 7%53. 8%50. 0%耳卜師范跨40%33. 3%25. 0%33. 3%40. 7%33. 3%46. 2%50. 0%注:數(shù)據(jù)是筆者調(diào)查11高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)研究生碩士而獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)。3-報(bào)考動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)的直接內(nèi)馬區(qū)力。報(bào)考動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)有著較 大相關(guān)性，報(bào)考動(dòng)機(jī)的不同直接會(huì)影響跨專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)、 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

15、、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃等方面，進(jìn)而影響培養(yǎng)質(zhì)量水平。根據(jù)報(bào)考研究生的目的 來(lái)分，跨專(zhuān)業(yè)研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)主要有盲目從眾型、興趣好奇型、現(xiàn)實(shí)功利型。 盲目從眾型主要體現(xiàn)為缺乏明確的主見(jiàn)和目的，加上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士人才 屬性特征的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)存在一定的盲目性和從眾性。這種盲 目和從眾難以產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng) 力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高、 學(xué)習(xí)投入度不夠，進(jìn)而影 響專(zhuān)業(yè)適應(yīng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn) 練程度水平。興趣好奇型 主要體現(xiàn)為喜歡孩子，對(duì) 學(xué)前教育感興趣，愿意從 事幼教研究和工作。這種 來(lái)自?xún)?nèi)在需求的動(dòng)機(jī)能產(chǎn) 生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí) 積極性高，但由于缺乏相 應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技 能訓(xùn)練，隨著學(xué)習(xí)的深入, 會(huì)遇到專(zhuān)業(yè)理

16、解、專(zhuān)業(yè)研 究、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等方面的瓶頸，慢慢地會(huì)產(chǎn)生低的自我效能感，出現(xiàn)理想與實(shí)際的落差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性 慢慢降低，從而影響培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)功利型主要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能給自身帶 來(lái)各種利益。如有的是為了提高學(xué)歷學(xué)位，不管什么專(zhuān)業(yè)，有的是看好學(xué)前教 育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景,有的是為了將來(lái)教育子女。這種來(lái)自外在需求的動(dòng)機(jī)雖有明確 的目標(biāo)和選擇，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn) 生原有的學(xué)習(xí)期待、職業(yè)認(rèn)識(shí)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。很多人認(rèn) 為幼兒園教師工作單純快樂(lè)，而實(shí)際上卻是工作復(fù)雜辛苦，需要較高的理論素養(yǎng) 和嫻熟的教學(xué)技能，這樣就會(huì)產(chǎn)生落差感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏難心理，從而影響學(xué)習(xí)

17、質(zhì)量。小學(xué)教育美術(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)社會(huì)工作英語(yǔ)空乘禮儀社會(huì)工作物流管理計(jì)算機(jī)圖1跨專(zhuān)業(yè)碩士研究生背景分布圖：以2019級(jí)為例注：數(shù)據(jù)是筆者調(diào)查獲取。跨專(zhuān)業(yè)研究生涉及專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育、教育學(xué)、美 術(shù)、音樂(lè)、漢語(yǔ)言文學(xué)、物流管理、計(jì)算機(jī)、社會(huì)工作、播音主持、英語(yǔ)、報(bào) 關(guān)、國(guó)際貨運(yùn)、空乘禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景。4-培養(yǎng)模式2009年,教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn) 文件中明確提出和強(qiáng)調(diào)，要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主， 校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，共同 承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作?！蹦壳?，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)都是實(shí)施 “雙導(dǎo)

18、師制”培養(yǎng)模式。但這一模式在部分高校存在實(shí)施形式化、合作表面化、 功能缺失化等問(wèn)題，未能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)效能。研充生的主要指導(dǎo)任務(wù)還是落在校 內(nèi)導(dǎo)師上。跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺失的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，相比非跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更需 要校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)和校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)。相比而言，實(shí)踐技能如果缺乏 校外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，是難以突破和完成的。由于“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式存在 困境，校外導(dǎo)師指導(dǎo)未能落實(shí)到位，使得跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生更缺乏有效的教學(xué)技能訓(xùn) 練，進(jìn)一步影響他們的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少跨專(zhuān)業(yè)研究生反映，在校 期間得到學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)較少，特別是校外導(dǎo)師指導(dǎo)屈指可數(shù)，加上 個(gè)別校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)不到位，直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入

19、較大的學(xué)習(xí)研究困境，在論文 選題、拓展學(xué)習(xí)方面非常困惑，非常擔(dān)心完成不了學(xué)業(yè)，壓力特別大。三、跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的方法策略（一）高校層面在新時(shí)代高等教育快速發(fā)展主旋律背景下，高校如何保障跨專(zhuān)業(yè)研究生培 養(yǎng)質(zhì)量是一大挑戰(zhàn)。而對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)研充生，高校更應(yīng)重視和全 盤(pán)考慮，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士，為幼兒園輸送高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教 師和管理人員?？蓮恼猩c學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置與學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行深化改革。. 招生改革與學(xué)制招生方面，高校在招考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研充生時(shí)，首先在招生簡(jiǎn)章上可明確要 求跨專(zhuān)業(yè)考生需有相關(guān)藝術(shù)和教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景;其次在復(fù)試階段重點(diǎn)考察藝術(shù)技能，在面試過(guò)程

20、中與考生 積極溝通，了解跨專(zhuān)業(yè)考生 的報(bào)考動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以考察是出于內(nèi)在需求還 是外在誘因動(dòng)機(jī)，最后綜合考慮擇優(yōu)錄取。學(xué)制方面，從目前兩年制培養(yǎng)情況 來(lái)看,整體質(zhì)量不高，不論是理論素養(yǎng)、科研水平，還是專(zhuān)業(yè)能力，而且畢業(yè)后到 幼兒園工作的比例很低，可能的一個(gè)原因是很難完全勝任幼兒園教師工作。現(xiàn) 在很多高校為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，都調(diào)整兩年制為三年制，改變了對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培 養(yǎng)認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)觀念。但還有部分高校仍然堅(jiān)持兩年制，針對(duì)這類(lèi)高校,學(xué)校設(shè) 置2-4年的學(xué)習(xí)年限，如果跨專(zhuān)業(yè)研究生未能按時(shí)畢業(yè)，允許延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，使 其能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和強(qiáng)化實(shí)踐技能，以達(dá)到高質(zhì)量 的培養(yǎng)目標(biāo)。2. 課

21、程設(shè)置與學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn) 證理念，把“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”貫穿于人才培養(yǎng)教育教學(xué)過(guò)程 中。目前，高校研究生教育的課程設(shè)置一般主要是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)開(kāi)設(shè) 的，未能充分考慮跨專(zhuān)業(yè)研究生，而且課程設(shè)置更多的是參考借鑒名校的模板， 課程結(jié)構(gòu)不夠合理，課程內(nèi)容不夠豐富，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生的特殊性分析不夠， 導(dǎo)致課程設(shè)置難以達(dá)到教學(xué)的要求，也未很好突出高校自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特色， 這與師范教育認(rèn)證理念不相適應(yīng)，難以培養(yǎng)新時(shí)代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。 由此,在課程設(shè)置上應(yīng)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程理念，分解和落實(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 碩士畢業(yè)要求，并要充分 考慮跨

22、專(zhuān)業(yè)研究生的課程學(xué)習(xí)需求，通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu), 增加選修課比例，增設(shè)富有校本和地方特色課程，以此增強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué) 習(xí)興趣和動(dòng)力、增加跨專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和訓(xùn)練教學(xué)技能的機(jī) 會(huì)，由此來(lái)完善專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能，為開(kāi)展教研、科研夯實(shí)基礎(chǔ)。如開(kāi)設(shè) 學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童社會(huì) 學(xué)、兒童語(yǔ)言學(xué)、聲樂(lè)、兒歌彈唱、奧爾 夫音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒手工等選修的理論與技能類(lèi)課程。另外，對(duì)于跨專(zhuān)業(yè) 研究生來(lái)說(shuō)，最難也是最需要的是專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，學(xué)?？山⒁环N學(xué)習(xí)幫 扶機(jī)制。學(xué)校通過(guò)一定教學(xué)經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行教學(xué)和 藝術(shù)技能培訓(xùn)，做到與本專(zhuān)業(yè)研究生同步要求一致。如在音樂(lè)、舞蹈、

23、美術(shù)方 面安排專(zhuān)業(yè)教師或挑選專(zhuān)業(yè)尖子生，對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的關(guān)鍵訓(xùn)練, 還可采取本專(zhuān)業(yè)研究生與跨專(zhuān)業(yè)研究生結(jié)對(duì)子形式，以此來(lái)提高跨專(zhuān)業(yè)研究生 的技能水平和加深知識(shí)理論學(xué)習(xí)；另外增加跨專(zhuān)業(yè)研究生的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng) 化訓(xùn)練;讓研究生定期到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，初步熟悉和體驗(yàn) 幼兒園教育教學(xué)活 動(dòng)，將有利于知識(shí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能操作的互補(bǔ)內(nèi)化。3. 規(guī)范學(xué)術(shù)與訓(xùn)練學(xué)術(shù)研究能力是研究生必備能力，學(xué)術(shù)訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終，采取小步子策略， 最終習(xí)得扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究能力，寫(xiě)出高水平的學(xué)位論文。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培 養(yǎng)定位為實(shí)踐型專(zhuān)家教師，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹實(shí)踐性，在學(xué)術(shù)訓(xùn)練 和學(xué)位論文撰寫(xiě)上要緊扣幼兒園教

24、育教學(xué)實(shí)踐。由此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士在學(xué) 術(shù)研究上應(yīng)立足于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，挖掘幼兒園實(shí)際問(wèn)題并探索合理的解決和 指導(dǎo)策略。跨專(zhuān)業(yè)研究生在學(xué)術(shù)研究上要落到實(shí)處，更應(yīng)置身于教學(xué)場(chǎng)所去研 究幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，在實(shí)踐性基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)新性，鼓勵(lì)引導(dǎo) 跨專(zhuān)業(yè)研究生利用跨學(xué)科背景開(kāi)展創(chuàng)新性研究,攻克專(zhuān)業(yè)交叉點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，探 尋適合自身且有價(jià)值的學(xué)位論文選題，踏實(shí)認(rèn)真開(kāi)展研究，撰寫(xiě)高質(zhì)量學(xué)位論 文。4-導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與協(xié)同目前，高校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式整體上成效不理想，功能發(fā)揮不顯著， 關(guān)鍵在于沒(méi)有充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與協(xié)同培養(yǎng)功能、校內(nèi)外教育資 源的合作與整合功能。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不

25、同，其目的是培養(yǎng)既具有 較為扎實(shí)的理論功底，寬廣的知識(shí)面，又具體豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師，他 們需要理論與實(shí)踐兩方面的能力，而且又要二者高度融合。對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)研究生 而言，就要給予更多的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，在主導(dǎo)師指導(dǎo)下，得到校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán) 隊(duì)的整體全面指導(dǎo)，才能為其打開(kāi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)視野，拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，才可保障培 養(yǎng)質(zhì)量。這就需要高校健全“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，完善協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新指 導(dǎo)方式方法,確實(shí)保障跨專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，有條件的學(xué)?？山o跨專(zhuān) 業(yè)研究生增加一名校內(nèi)副導(dǎo)師。校內(nèi)主導(dǎo)師是主要指導(dǎo)和第一責(zé)任人，副導(dǎo)師 則專(zhuān)門(mén)輔助主導(dǎo)師解決跨專(zhuān)業(yè)研究生各種理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題，分 析跨專(zhuān)業(yè)研

26、究生各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃學(xué)習(xí)研究方向，參與指導(dǎo)論文寫(xiě)作等方 面。(-)學(xué)生層面影響跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素除學(xué)校層面外，更多的主觀 因素是跨專(zhuān)業(yè)研究生自身需 要明確考研動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)適應(yīng)、提升科研水平，理性規(guī)劃職業(yè)等方面。1. 明確考研動(dòng)機(jī)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)認(rèn)知一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自?xún)?nèi)在需求,更有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前，跨專(zhuān) 業(yè)報(bào)考學(xué)生有的對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)了解不夠全面，更多的是從表面認(rèn)為學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)較為熱門(mén)和相對(duì)容易考取，就選擇報(bào)考。但考取后，讀研期間專(zhuān)業(yè)適應(yīng)度 不高，難以激發(fā)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生焦慮情緒和挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量 不高，難有高的自我效能感。針對(duì)這類(lèi)報(bào)考學(xué)生要在認(rèn)知上正確了解學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)屬性特征和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)