合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？-轉(zhuǎn)載一位教師心得    我通過培訓(xùn)了解到著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個(gè)人的成功，靠專業(yè)知識(shí)，靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作。”在英國的卡文迪許實(shí)驗(yàn)室，在1901年至1982年間，先后共有25位科學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，從而成為各國莘莘學(xué)子向往的“圣地”?？ㄎ牡显S實(shí)驗(yàn)室之所以能出現(xiàn)這么多的優(yōu)秀人才，就是因?yàn)檫@里的科學(xué)家們倡導(dǎo)并養(yǎng)成了密切合作的風(fēng)氣，打破了“人文相輕”怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起了積極的作用。 合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來社會(huì)不僅需要人們具有競爭意

2、識(shí)，而且更需要人際之間的合作。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，其理論淵源可以追溯到人類紀(jì)元初期。早在兩千多年前，我國古典教育名著學(xué)記中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作?！盀楹献鞫虒W(xué)”已成為教育專家的一個(gè)口號(hào)。不同的時(shí)代需要不同的人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)變化。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)出將提出新的要求。其中培養(yǎng)出能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作。主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是是新課程的基本要求之一。一、昔日的教師是寂寞的過去，教師被描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂活動(dòng)

3、，因?yàn)榻處煹奈恢煤蜕矸菥哂薪^對(duì)的權(quán)威性，即使與滿堂的學(xué)生在一起，與學(xué)生也有一定的距離，所以教師是孤獨(dú)的，寂寞的。教師還經(jīng)常與學(xué)校中的其他教師、同事相隔離，教師們普遍認(rèn)為：“在教師休息室中，除了寒暄以外，不應(yīng)談班級(jí)的事情。因?yàn)?，不想讓他人知道我存在的問題，因?yàn)槲液ε滤麄冋J(rèn)為我是不稱職的老師?！币婚g教室就像是一個(gè)有城墻的護(hù)城河的城堡。我們太忙了，從來不出去，而我拉的同事又羞于進(jìn)來。是的，我們往往對(duì)去參觀別人的課堂感到遲疑，盡管我們可能對(duì)里面發(fā)生的事情非常好奇。過去教師的主要精力用于處理自己課堂里的事物，相互之間很少交流，關(guān)注的只是自己的教學(xué)。有人說，教師的文化是緘默的文化。在嘈雜的校園里，教師被緘

4、默所包圍。為什么這么說？因?yàn)閷W(xué)校沒有為教師提供常規(guī)性的機(jī)會(huì)來談?wù)摶蛴懻摻虒W(xué)。教學(xué)被認(rèn)為是一種個(gè)人的、獨(dú)立的工作，相互之間是隔離的。討論教學(xué)中的問題，常常被認(rèn)為是無能和缺乏能力的表現(xiàn)，甚至?xí)绊懽约旱墓ぷ餍蜗笈c升遷。教師工作處于相互分立，不時(shí)為爭奪權(quán)利與資源而相互競爭。教師被分成不同的小集體，互相之間處于分裂或?qū)α⑸踔翑硨?duì)狀態(tài)。不同的集體都在爭取著有利的地位，爭取著更多的權(quán)益，而不合理地侵害他人的利益。互不合作，彼此孤立，這種教師間的孤立是不幸的。因?yàn)槲覀冃枰獜谋舜松砩霞橙〗?jīng)驗(yàn)。二、新課程呼喚教師合作  新課程使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變革。新的

5、教育理念昭示教師要更多地履行多樣化的職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任。教師的職業(yè)角色正在從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，教師不僅幫助學(xué)生成長，同時(shí)，自己也要在教學(xué)中不斷獲得發(fā)展。新課程體系下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業(yè)孤獨(dú)，與他人合作。新課程條件下的教師合作首先是教師工作特點(diǎn)的需要。新課程的教育教學(xué)已經(jīng)不是僅限于學(xué)校、教室 、課堂、大綱和課本的嚴(yán)格范圍之中，教師也不是僅限于三尺講臺(tái)之內(nèi)的高談闊論。而是要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，去研究教材，指導(dǎo)教學(xué)，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討，特別是在新課程中一些學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義而

6、又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給不給學(xué)生講，講多少，講到什么程度，這都是過去不曾遇到的問題，沒有現(xiàn)成的答案，需要我們的教師去實(shí)踐，探討，交流，合作。另外，新課程倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展與提高的過程，實(shí)際就是教師個(gè)人的教學(xué)反思、教師群體的相互借鑒合作以及個(gè)人的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的過程。  新課程條件下的教師合作也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的要求。特別是發(fā)展性更是需要教師的合作，因?yàn)樾陆滩淖⒅氐牟皇墙虆?，不是現(xiàn)成的課時(shí)教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。而這種實(shí)際情況的獲得需要多學(xué)科

7、的交流，長時(shí)間的了解，近距離的觀察，在這中間，合作的意義尤為重要。新課程條件下的教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。過去教學(xué)中，過多的接受性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成只管接收知識(shí)的容器，注重的是我給了他多少，而較少考慮他實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解，情況的掌握需要教師的合作。如學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就可能因?yàn)椴煌闹v授內(nèi)容、不同的講課教師有不同的表現(xiàn)，在這里，班主任要負(fù)主要責(zé)任，科任教師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)生的問題上，更需要所有任課教師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得在原來基礎(chǔ)上的進(jìn)步。新課程條件下，隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問題也越來越多，這些都需要教師加強(qiáng)合作。三、教師全面發(fā)展的需要  教師的合作是新課程提出的重大要求。教師通過合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過合作可以從同事那獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影