方案教學課程模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上方案教學課程模式1、何謂“方案”？針對幼兒感興趣的特定主題，由師生共同計劃或幼兒自己計劃，對一個主題或論題做更深入的探討，是教與學互動的過程。是一個重要的教學理念，強調(diào)幼兒自主性學習，重視幼兒內(nèi)在的學習動機，更是一個“教”與“學”的互動過程，老師與孩子都是教室情境中的主人?！胺桨附虒W”？階段一：方案的開始老師經(jīng)由和幼兒的討論與協(xié)商來決定方案的主題。階段二：方案的執(zhí)行對于幼兒而言，實際經(jīng)驗是非常重要的，必須要適當而謹慎地計劃與安排。階段三：總結方案會透過舉辦一個活動發(fā)表大家感興趣的學習內(nèi)容。2、方案教學的目的為何？方案課程模式最主要的特色是以兒童為本位，它強調(diào)是幼兒內(nèi)在

2、的學習動機，但不忽略教師引導的角色，它認為教學應該要像“種子與園丁”，幼兒是種子，教師是園丁，園丁要去了解種子的需要，適當?shù)奶峁╆柟?、空氣及水并且有耐心、愛心的照顧，這樣每顆種子才能依其種類開花結果。3、影響方案教學的因素為何？“學生的興趣”是最主要的關鍵，學生可能在路途上或在園所里，發(fā)現(xiàn)一件令他好奇的事或物，然后會想要更加的認識，這時老師就必須做引導的角色，將相關更多更廣的范圍，也順勢讓小朋友一并了解，所以老師必須要尊重小朋友的決定，需要具備相當?shù)膶I(yè)知識和經(jīng)驗，以應付小朋友各種忽發(fā)奇想的問題，在小朋友討論主題時，老師是一個觀察者，不需太介入他們的討論中，只需扮演提供資源者，讓小朋友們自己決

3、定主題。在教學活動中，他們一定會更加認真的在愉快的氣氛中學習，所以教學的成效一定可以事半功倍?！痉桨附虒W】方案教學的特點是主題、課程活動內(nèi)容進行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于孩子的構想，而不是老師預先準備的。老師必需積極地鼓勵孩子透過口語、肢體、藝術創(chuàng)作等表達或表現(xiàn)自己的想法感受，敏銳地觀察孩子的興趣、能力、反應，并深入理解孩子的想法和舊經(jīng)驗，協(xié)助孩子擬定、執(zhí)行、評估、修正學習計劃，從實際觀察、探索、操作、實驗的過程中建構新的概念。以進行獅子為主題的班級來說，決定主題的過程可能是因為孩子在電視上看過獅子王卡通，在學校中經(jīng)常自發(fā)性地談論有關獅子的話題或在角落扮演獅子。由于孩子對獅子是怎么

4、大便的？、獅子的體型究竟有多大？、公獅子與母獅子有什么不同？等問題極感興趣，老師便鼓勵他們利用各種媒材、方式（例如：繪畫、勞作、黏土）來表達自己心目中所認知的獅子，或經(jīng)由團體討論讓孩子分享對這些問題的看法，并討論有那些方式可以證明他們對于獅子的想法是否正確；之后師生決定到動物園觀察獅子、尋找與獅子相關的照片、錄像帶或書籍，長期研究獅子的生態(tài)，以便對獅子有更進一步的了解。方案教學打破了傳統(tǒng)的教學概念，強調(diào)知識不再是由專家（老師）灌輸給孩子，而是孩子主動透過與老師、同儕的互動共同建構而來，是一種不斷延伸孩子想法的教學，既不分科也不分割。孩子在對他們有興趣、有意義的主題下學習，自然是事半功倍，快樂更

5、是不可言喻。在此種教學型態(tài)下，孩子可以很深入地學習他所感興趣的主題，培養(yǎng)團隊合作的態(tài)度及作計劃、創(chuàng)意思考、問題解決、溝通與表達的能力。但是對于四歲以下幼兒較不適合，因為語言表達能力和生活經(jīng)驗都不足。另外，老師對于開放教育理念掌握的成熟度，是方案教學成敗的關鍵！【角落教學】角落教學亦稱為學習區(qū)教學，是強調(diào)以孩子興趣為本位的教學；教室里會安排圖書區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、積木區(qū)、娃娃家（裝扮角）、烹飪區(qū)等，每一個區(qū)都是依照孩子的興趣、能力而設計與布置，會提供許多材料、工具、活動，讓孩子嘗試選擇自己有興趣的角落活動，從探索、操作、實驗、游戲中學習，老師只是輔助與引導的角色，透過細心的觀察和紀錄，了

6、解每個孩子在各方面發(fā)展的情形。角落的布置與規(guī)劃看起來好像是分科，其實孩子的學習卻是統(tǒng)整性的，每一個角落都能激發(fā)孩子在認知、社會、動作技能各方面能力的發(fā)展。例如：在烹飪區(qū)中所進行的烤餅干活動，孩子不僅學會了如何烤餅干-培養(yǎng)生活自理能力；孩子在制作的過程中，會一邊做一邊跟孩子聊天、交換信息-培養(yǎng)表達溝通的能力，并發(fā)揮創(chuàng)意制作了不同形狀的餅干-培養(yǎng)創(chuàng)造思考的能力；可能還會算一算要做幾個餅干才夠大家吃-培養(yǎng)數(shù)數(shù)能力、協(xié)商之后由誰擔任小主人，負責招待大家（扮演客人）來吃餅干-培養(yǎng)待人接物的基本態(tài)度及游戲規(guī)則；甚至可能會實驗如何制作出不同口味、香脆可口、不會太干太硬的餅干-培養(yǎng)問題解決的能力和富于實驗、研

7、究的科學態(tài)度呢！而這樣的學習內(nèi)容事實上就涵蓋了社會、語文、數(shù)學、美勞、科學等各領域的活動。在角落教學形態(tài)下的孩子，自主性、自信心、學習動機、社交能力及問題解決能力較強、自己會主動安排學習活動、較喜歡上學。角落形態(tài)的教學對于害羞、拒絕上學的孩子尤其適合，因為孩子可以自由選擇從某個有興趣的角落進入，與一、兩個興趣相投的孩子先接觸，直到他想走出來與其它角落的小朋友接觸為止，不必一下就面對陌生情境、全班大團體的壓力?！敬髥卧虒W】大單元教學在幼兒園（托兒所）是很常見的一種教學型態(tài)，單元可長可短，通常是以每個月為一個大單元，每一或二個星期為一個小單元；較注重團體教學，由老師根據(jù)他對孩子能力與興趣的了解，

8、為孩子選擇單元主題，并在事前準備好學習內(nèi)容與活動。這些學習內(nèi)容與活動不僅與單元相關，且涵蓋各種領域，例如：認知、音樂、體能、社會、語文、自然等活動，老師會利用與主題密切相關的實物、照片、圖片、錄像帶、兒歌、圖畫書等視聽媒體，拓展孩子的認知經(jīng)驗。以交通安全單元為例，老師在設計教案之初，會預先訂下如：知道交通安全的重要性、認識各種交通工具的功能及名稱、培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的習慣等活動目標，并設計如：常見的交通工具、認識交通標志、行的安全、小小交通指揮者等四個小單元。單元教學的優(yōu)點在于學習內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性，該知道的生活常識大都會被老師列入學習范圍，由于多采團體教學，且有教案設計，老師較能掌握孩子的學習

9、內(nèi)容與進展。但是從另外一個角度來看，優(yōu)點也是缺點之所在，既然強調(diào)內(nèi)容的廣度，深度便無法顧及；而太強調(diào)有系統(tǒng)地按照事前設計的教案進行活動，教學便易流于不知變通、無法隨著孩子當場的反應、學習狀況做調(diào)整；另外，團體取向的教學較無法顧及孩子的個別差異。*有關混齡教學實施混齡教學其目的，在適應孩子學習個別化，培養(yǎng)兒童生活情意。本國小92學年度剛開始實施，采大范圍即2到6年級學生全部打散，依興趣或?qū)W習風格，分成九個家族。經(jīng)過一學年實施檢討后，93學年度采折衷式混齡教學。將一和六年級獨立分開教學，因為一年級需加強常規(guī)和生活訓練，六年級加強學科基本能力學習，以適應未來國中學習。其它2到5年級，以2、3年級為一

10、團體，分成三個家族，4、5年級為一個團體，分成三個家族，縮短混齡年齡。調(diào)整后的混齡教學，更縮短學習的差異性，也重視學習的實際面，有更好的學習成效，隨時保持彈性，隨時依需要作調(diào)整。混齡教學有它學習上的優(yōu)勢，也有它的缺失，截短取優(yōu)，為混齡教學走出一條適合國人學習的道路。*方案教學不一定要混齡瑞吉歐幼兒教育的特色如何？一、萌發(fā)式的課程（Emergent Curriculum）、方案為特色的教學不少學者指出“方案教學”就是瑞吉歐幼兒教育的靈魂與核心，瑞吉歐學前教育系統(tǒng)始創(chuàng)人馬拉古齊（Malagucci）認為知識的產(chǎn)生不單單是由成人直接教導，尚需兒童從生活的互動與經(jīng)驗中建構。故此，瑞吉歐的課程不是教師預

11、先訂定的，是基于教師與學生的互動，逐漸發(fā)展成活動或方案，這種問題解決的課程設計是屬于一種彈性的萌發(fā)式課程。與意大利學者形成研究聯(lián)盟，并在瑞吉歐實地研究的美國幼教學者Gandini指出：“方案”是想結合兒童與教師的經(jīng)驗，使之共同建構知識。瑞吉歐的教育工作者認為所有的兒童都具備學習的潛能，對事物的好奇心，而教師應深刻地了解兒童的潛能，以建構式的提問引導開放性的探索，并依據(jù)兒童的經(jīng)驗與興趣做適當?shù)幕貞?，使其從社會、環(huán)境互動中學習。二、多元化的視覺藝術表征系統(tǒng)馬拉古齊說“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思考、游戲與表達的方式”在瑞吉歐的方案教學中孩子的工作以多樣的視覺媒介（文字、動作、圖

12、形、繪畫、拼貼、雕塑、泥塑、皮影戲、戲劇或音樂等）不斷的探索主題，并被鼓勵以“圖示語言”來呈現(xiàn)他們的記憶、預測、假想、想法，并且以各種方式進行觀察。重視視覺表征在教育上的應用，除與意大利本身重視藝術文化的特質(zhì)有關外，事實上對于尚未具備正式書寫與閱讀能力的幼兒而言，使用視覺與圖像語文來表達對世界的探索或理解是最直接有力的。而這些藝術活動可幫助兒童反映及增進其思想的媒介，而且透過藝術的表征，成人可以更了解兒童。三、重視文件的記錄（Documentation）文件是指兒童討論及使用各種媒介做探索的圖書、圖像表、錄音帶、錄影帶及照片等。瑞吉歐的老師詳加保存兒童學習過程的各項文件資料。文件是溝通的媒介，教師之間藉著文件的討論，交換意見與心得，以評估自己的教學工作，增進專業(yè)知能。教師與兒童討論文件，除了使兒童有再次反思的機會外，也幫助老師了解孩子的學習現(xiàn)況與需求。教師家長討論文件，除了讓家長真實的了解兒童在校的表現(xiàn)之外，在討論與溝通的過程中，家長也能夠提供意見與資源，不但使家長更積極的參與兒童的學習活動，而且使兒童感受到學校及家長對其學習的重視。四、強調(diào)合作的關系瑞吉歐課程模式是一種以相互關系為基礎的教育，十分強調(diào)人際之間的交往互動，在瑞吉歐學前教育系統(tǒng)中，至少可以看到六種