【教育學(xué)習(xí)文章】英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

1、專業(yè)學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案枝江三中高中一 . 課題研究背景及現(xiàn)狀分析當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為改

2、革我校英語教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)力， 進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)枝江三中教育科研規(guī)劃綱要，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課

3、題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。二、課題的核心概念及界定新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1. 把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2. 關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張

4、的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說： “現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過程中有什么樣體驗(yàn)。 ”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸?、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：（ 1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展?？茖W(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有

5、效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效” 則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)

6、新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué) 策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生 的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為 指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和 評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。三、研究目標(biāo)及所要解決的問題（一）研究的目標(biāo)：第一,如何

7、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。 教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué) 生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì) 那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的 期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自 我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是 通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想 成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打 下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助 長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生 活的時(shí)候都具有自卑感

8、。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想， 范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為： “智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。 ”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner 則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾古爾曼在情感智力一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合

9、性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)

10、展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。 “以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。第三，如何使傳授語言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。 ”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以 “教” 為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)詞匯的背誦記憶和對(duì)語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和

11、思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的 “學(xué)”。 能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有 “任務(wù)型”教學(xué)。 “任務(wù)型”教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。 “任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用英語的能力。

12、在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教 學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突生任務(wù)的互動(dòng)性 和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面 向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任 務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi) 在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深 得學(xué)生喜愛的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味， 二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便 容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他 的學(xué)生便容易普遍由成績。美國

13、學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人 的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué) 生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳 道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、豉舞學(xué)生的本領(lǐng)。 每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程， 同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上 體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力 呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊 范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必 然能夠做到讓我們的英語

14、課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生 在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文 關(guān)懷，同樣是對(duì)英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處 得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此 的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說： “好的開始 是成功的一半?！币虼耍谟⒄Z課堂教學(xué)中要特別注意利用 課前十分鐘創(chuàng)造由一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌 曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增 強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道 在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng) 的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣

15、氛，因而對(duì)知識(shí)也就 毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明， 營造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師 生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣， 而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下 幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感； 二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過 大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得 愉悅感；四是引入競爭機(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感； 五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教 學(xué)的實(shí)效性。（二）研究意

16、義：第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引 導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修 養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué) 法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生 形成個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高 尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的 實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求。四、研究內(nèi)容、重點(diǎn)研究的內(nèi)容：（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教” 來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教 學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利

17、用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選 擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、 教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué) 后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn) 范文學(xué)習(xí)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、 合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力。（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng) 價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不 斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂

18、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦 學(xué)水平的不斷提高。（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn)：本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何 引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象， 腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。五、研究的思路、過程與策略研究的思路課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富 的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒 賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語知 識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形 成富有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)方式。在研究過程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱

19、情冷 范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)靜的頭腦面對(duì)課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：（一 ） 倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。在英語教學(xué)過程中落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。研究的過程本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究1 . 準(zhǔn)備階段：XX年9月XX年12月，在高年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。2 .實(shí)施階段：XX年1月XX年12月，在課程改革中具 體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點(diǎn)研究英語課堂教學(xué)的有效性。

20、3 .總結(jié)階段：XX年1月XX年6月，效果評(píng)價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。研究的策略：1. 比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別2. 調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。3. 個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因

21、果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。4. 文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。六、預(yù)期研究成果預(yù)期研究成果：1. 通過實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)” 。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊。2. 教師在教學(xué)中方法更加靈活

22、多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。七、課題研究的組織管理：本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級(jí)子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級(jí)子課題組成，二級(jí)子課題由英語教研組管理。二級(jí)子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語一級(jí)子課題組信箱：x 英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)方案枝江三中高中一 . 課題研究背景及現(xiàn)狀分析當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在 朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推

23、進(jìn)，但由于教師對(duì)新課程理 念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能 力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課 堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對(duì)學(xué)生雙 基的落實(shí)，而忽視過程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為改革我校英語教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基

24、礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力， 進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)枝江三中教育科研規(guī)劃綱要，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。二、課題的核心概念及界定新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1. 把過程方法視為課堂教學(xué)

25、的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。2. 關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說： “現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們?cè)趯W(xué)的過程中有什么樣體驗(yàn)。 ”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注

26、學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：（ 1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對(duì)教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)有效性的不同判斷。（ 2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效” 則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在

27、教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。（ 3）有效教學(xué)呼喚效益意識(shí)。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對(duì)絕對(duì)量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策

28、略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。三、研究目標(biāo)及所要解決的問題（一）研究的目標(biāo)：第一，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對(duì)那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對(duì)他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的

29、自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為： “智力是一種綜合認(rèn)識(shí)能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智

30、力的核心。 ”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner 則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾古爾曼在情感智力一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí) 和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。 心理學(xué)研究證明： 情感與認(rèn)

31、知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等 的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用， 可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分 考慮到學(xué)生對(duì)于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中 就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一 方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒 帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué) 中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評(píng)為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一 種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完 善個(gè)人的多維智力及綜合能力。第三，如何使傳授語言知識(shí)與“任務(wù)型”教學(xué)

32、相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心， 單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途 徑?！庇捎谟⒄Z是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直 以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為由發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì) 詞匯的背誦記憶和對(duì)語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生 英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是 一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使 范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的 “學(xué)”。 能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有 “任務(wù)型”教學(xué)。 “任務(wù)型”教學(xué)是 20 世紀(jì)

33、80 年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。 “任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。 “任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面向全體， 人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證

34、明， “任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為， “人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué) 生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳

35、道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、豉舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程， 同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上 體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力 呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊 重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必 然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生 在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文 關(guān)懷，同樣是對(duì)英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處 得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此 的理解，而且對(duì)學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。第五，如何營

36、造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用 課前十分鐘創(chuàng)造由一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌 曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增 強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道 在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng) 的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對(duì)知識(shí)也就 毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明， 范文學(xué)習(xí)營造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師 生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣， 而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下 幾種方式：一是

37、創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感; 二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過 大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得 愉悅感；四是引入競爭機(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感； 五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教 學(xué)的實(shí)效性。（二）研究意義：第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引 導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修 養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué) 法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生 形成個(gè)性化的

38、英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高 尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的 實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求。四、研究內(nèi)容、重點(diǎn)研究的內(nèi)容：范文學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教” 來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教 學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選 擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、 教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略（做好教學(xué) 后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)

39、方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn) 練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、 合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力。（三）研究學(xué)校的有效評(píng)價(jià)體系。在新課程改革中，評(píng) 價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不 斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦 學(xué)水平的不斷提高。（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn)：本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何 引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象， 腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。五、研究的思路、過程與策略研究的思路課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)