新課程課堂有效教學(xué)課題研究中期報告

1、新課程課堂有效教學(xué)課題研究中期報告 一、問題提出：（一）課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的界定所謂“課堂有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 “課堂有效教學(xué)”有三個基本要素：1、有效果：教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；2、有效率：教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源的投入。教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及

2、教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。實踐中有效教學(xué)也可表述成是教學(xué)所得與教學(xué)所耗的比值。3、有效益：是指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合及吻合的程度。即教學(xué)效率=教學(xué)效果/教學(xué)時間以及人力、物力。這里所說的效果不只是指顯形的考試成績，還包括隱性的學(xué)生內(nèi)在能力和素質(zhì)提高的程度。教學(xué)效率與效果成正比，與時間、人力、物力成反比，我們追求的就是用最少的時間和資源（人力、教具、資料等）的投入去獲得最大的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。（二）理論依據(jù)1、根據(jù)教育的目標(biāo)：“教育為社會

3、政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展培養(yǎng)合格人才”的要求。未來的社會競爭激烈、效率高、快節(jié)奏，我們必須培養(yǎng)出講求效率的、會學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人，以滿足社會發(fā)展的需要。2、根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律尤其是腦科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的最佳期，不能拔苗助長，只能因勢利導(dǎo)。3、根據(jù)多元智力理論，每個學(xué)生都有其長處，并且每個學(xué)生智力發(fā)展階段也是不同的，實現(xiàn)分層教學(xué)。 （三）研究的必要性1、改變社會現(xiàn)狀的責(zé)任。隨著社會的發(fā)展，全社會對教育的重視程度空前高漲，書店里鋪天蓋地的教輔用書，收款臺前家長和學(xué)生排成長龍；大街小巷各種社會力量辦學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)；學(xué)生弱小的肩膀上扛著重重的書包，戴著厚厚的眼鏡，在學(xué)校、社會學(xué)校和家之間奔波著，

4、過著三點一線的日子；回家之后還要完成家長給布置的大堆作業(yè)他們失去了童年，失去了快樂，甚至失去了更多無法想象和預(yù)料的東西。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，家長干得很艱苦，即通常所說的少、慢、差、費。由此，我們深深地感到作為基層教育工作者有必要盡自己的綿薄之力，來改變?nèi)鐣惫乃枷?，讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的實施策略，提高課堂教學(xué)的有效性。因此我們認(rèn)為研究有效的課堂教學(xué)很有必要。2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求我們做這方面的研究。綱要指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，要“改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本

5、知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙陆滩膹膬?nèi)容和形式上為實施素質(zhì)教育做出了很大的貢獻(xiàn)，但是老師們對新課程還有待于進(jìn)一步認(rèn)識，在實際操作中能否提高教學(xué)效率、減輕師生過重的負(fù)擔(dān)，仍需我們做深入、不懈地研究。3、根據(jù)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀急需進(jìn)一步優(yōu)化的需要。近年來，在素質(zhì)教育的實踐中，我校教育教學(xué)有了一定的改觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”已成為老師們的共識，激發(fā)興趣、平等對話、精講精練也已成為教學(xué)的主流。但還有一些教師存在拼時間、拼體力等違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，為了所謂的教學(xué)高效，還在搞單一的接受教

6、育、死記硬背以及機(jī)械訓(xùn)練，致使教學(xué)投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重背離。我們提出此項實驗就是要利用最有效的時間，用最少的投入，取得最大、最好的教學(xué)效果。4、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的需求。諾貝爾獎金獲得者李遠(yuǎn)哲博士說過，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時間去思考，他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短的時間，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，最壞的教育是不好的教師占學(xué)生所有的時間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。我們這項實驗強(qiáng)調(diào)對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂教學(xué)的大部分時間應(yīng)讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，這樣就能使學(xué)生“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成

7、正確價值觀的過程。” 講教學(xué)效率也能避免教師搶時間，爭地盤，從而把自習(xí)課、活動課還給學(xué)生，讓學(xué)生有時間去自學(xué)、去選修、去活動、去參加社會實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會得到發(fā)展，折射過來，學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)，也會更有“悟性”，思維更靈活，因而更有效果，從而全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，我校進(jìn)行有效課堂教學(xué)的課題研究很有必要并十分可行。（二）實踐成果 1、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升,教師的教學(xué)觀念,教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)已基本改變了教師單一的傳授知識的狀況，實驗進(jìn)行到現(xiàn)在，90%的教師能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)，能夠認(rèn)真預(yù)設(shè)自

8、己的課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，有效借助信息技術(shù)，精心設(shè)計練習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的有效性。2、教師的研究能力得到提升。這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強(qiáng),自我發(fā)展方式也有所改變，由實驗前的85.7%的教師被動吸收，下降到80%，探索研究式的教師由原來的1.5%提高到5.7%。老師們在實驗中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)校已將老師的研究成果匯集成冊，有有效教學(xué)設(shè)計集錦、教學(xué)反思集、有效情境創(chuàng)設(shè)案例集錦、有效的教與學(xué)方式案例集錦、有效練習(xí)案例集錦和信息技術(shù)有效使用案例集錦。 3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主探究,合作交流等能力得到顯著提高. 通過兩年

9、來的研究，除了教師的教學(xué)行為和發(fā)展方式有所變化外，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（確定目標(biāo)、與人交流、質(zhì)疑、概括知識、運用知識、自我評價）和學(xué)習(xí)能力也有所改變。學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都有所提高，以六年級為例學(xué)生學(xué)習(xí)方式各項內(nèi)容經(jīng)常做的分別由59.8% 55.6% 71.4% 41% 43.2% 58.5% 54.3%提高到74.8% 64.5% 78.2% 47.9% 52.9% 70% 64.5%。4、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高.學(xué)校在區(qū)質(zhì)量調(diào)研中成績由實驗前的第八名提高到第三名。七、實驗的幾點啟示實驗進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點啟示：1、

10、正確的認(rèn)識和積極地參與是實驗開展的動力。只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。2、加強(qiáng)管理是實驗的保證。制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進(jìn)行。3、物質(zhì)條件的保證。在實驗過程中，我們保證了資金的投入，為教師購買學(xué)習(xí)資料，派骨干教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。 總之，有效的課堂教學(xué)是社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實施也是一個系統(tǒng)的工

11、程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實施策略，來豐富和發(fā)展我國的教育理論寶庫。 今后，我們將在前期實驗的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以飽滿的熱情完成后期實驗，以達(dá)到實驗的最終目的，讓我們的讓學(xué)生獲得發(fā)展，讓教師獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。 二、研究目標(biāo)科研目標(biāo)：構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行實驗教材為基礎(chǔ)，以中小學(xué)課堂教學(xué)為突破口的有效課堂教學(xué)模式體系。育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，并且轉(zhuǎn)化為自身的行為，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，減輕教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、

12、可持續(xù)發(fā)展；教師能身心健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；學(xué)校形成有效的管理思想。三、研究內(nèi)容有效課堂教學(xué)模式體系的研究1、有效情境創(chuàng)設(shè)2、有效的教與學(xué)的方式3、有效練習(xí)設(shè)計4、信息技術(shù)的有效使用四、研究方法1、調(diào)查法2、行動研究法3、比較法4、經(jīng)驗總結(jié)法等五、研究過程 （一）準(zhǔn)備階段（2006年3月至2006年8月） 1、調(diào)查分析，了解現(xiàn)狀 只有在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并致力于解決問題，教師才會有研究的動力。因此，在這一階段里我們制定了“學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查方案，在教師和學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查問卷，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)情況從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為及發(fā)展方式幾方面著手進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)

13、查結(jié)果顯示我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對確定學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不夠，多數(shù)學(xué)生沒有這個習(xí)慣；學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力、概括運用知識的能力以及自我評價的意識和能力都不夠強(qiáng)。教師對信息技術(shù)的使用不能得心應(yīng)手，使用率不高。多數(shù)教師的發(fā)展方式還是被動吸收式，缺乏主動學(xué)習(xí)和研究。這一調(diào)查結(jié)果讓我們對課題的研究有了更迫切的需要。 2、學(xué)習(xí)理論、統(tǒng)一思想，制定研究方案教學(xué)效率的提高，有效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。先是在教研組長例會上帶領(lǐng)組長們學(xué)習(xí)了有效教學(xué)論的第一部分，什么是有效教學(xué)，是個研究小組的領(lǐng)頭人對有效

14、教學(xué)有了初步的認(rèn)識，接著為各組布置了有效教學(xué)論的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為老師們提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)址，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使全體教師都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強(qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效” 成了老師們經(jīng)常討論的話題。有效教學(xué)論的學(xué)習(xí)為我們的研究工作奠定了基礎(chǔ)，但是課題的實施除了需要明確的指導(dǎo)思想外，還需要可操作的方法,這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論.于是，我們成立了課題研究的專家組，便于我們隨時請教，同時，我們通過查閱書籍、網(wǎng)上搜索等手段，了解了國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀，先后學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理念與策略

15、、有效教學(xué)的四條基本原理、新學(xué)習(xí)方式下的有效教學(xué)、如何把有效教學(xué)理念落到實處等文章，并在組長例會上討論完成了課題的理論綜述。并通過課題的四級管理網(wǎng)絡(luò)，組織教師學(xué)習(xí)、交流這些理論，統(tǒng)一思想，切實做好課題實驗的前期理論準(zhǔn)備。有了明確的思想認(rèn)識，還要有切實可行的研究方案，為此，課題工作組專門召開了會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了新課程課堂有效教學(xué)的課題研究方案，初稿形成后，我們再次召開組長會議，在會上各位組長發(fā)表了對實驗方案的意見，提出了可操作性的建議，會后，我們結(jié)合各位組長的建議，對研究方案

16、進(jìn)行了修改，完成了新課程課堂有效教學(xué)課題研究方案的初稿。3、專家論證，保證研究可行性在我們的研究方案形成之后，區(qū)科研室也非常重視，為了使我們的研究具有可行性，區(qū)科研室召開了“新課程課堂有效教學(xué)研究”立項課題的答辯會。    這次答辯會由進(jìn)修學(xué)校韓桂華校長親自主持，科研顧問宋慶泮和韓桂華為組長，以進(jìn)修學(xué)校各部主任為組員的學(xué)術(shù)小組，作為評審組參與會議的全程。    在答辯會上，我校課題主持人孫校長宣讀了研究方案，然后以宋所長為首的評審組對學(xué)校的方案進(jìn)行質(zhì)疑，之后宋所長就研究方案存在的問題進(jìn)行了面對面的培訓(xùn)、點評，使我們受益匪淺，為進(jìn)一步完

17、善我們的研究方案提供了幫助，為今后的課題研究增強(qiáng)了研究的目的性與針對性。本次答辯會后，我們按照專家的意見認(rèn)真對方案進(jìn)行了再一次的修改、完善，最終形成了新課程課堂有效教學(xué)課題研究方案,并完成了開題報告，召開了開題會。（二）實施階段（2006年8月至2008年3月） 為了使課題研究扎實深入，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計的研究，并從有效情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)的方式、有效練習(xí)設(shè)計、信息技術(shù)的有效使用四個子課題中選取兩個進(jìn)行研究。學(xué)校積極為老師們的研究搭建平臺，開展了以有效教學(xué)節(jié)為載體的多種多樣的研究活動。1、研究反思，調(diào)整思路隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一

18、系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組長例會上，在有效教學(xué)節(jié)的總結(jié)會上，我們都不失時機(jī)地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并對課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境、如何有效運用教與學(xué)方式，如何有效練習(xí)、如何有效使用信息技術(shù)四個子課題進(jìn)行了研究，通過半年的研究，我們感到單純從情境創(chuàng)設(shè)等四個方面進(jìn)行研究還不能形成完整的有效教學(xué)課堂，在教學(xué)中，時常會有這樣一種感覺：總是在教師上完了課后才發(fā)現(xiàn)課前的預(yù)設(shè)有很多問題，課上有很多不完善的地方，降低了課堂教學(xué)的效益，課前的教學(xué)設(shè)計也失去了有效性。為了改變這一狀況，促使老師們的課堂真正有實效、有價值，我們在區(qū)科研室的有效教學(xué)行為設(shè)計的指導(dǎo)培訓(xùn)下，調(diào)整了研究思路，將第二個年

19、度的工作重點定為了課堂教學(xué)行為設(shè)計的研究，在對課堂教學(xué)行為設(shè)計的的研究中，繼續(xù)對四個子課題進(jìn)行探索實踐。 2、同伴互助，共同實踐，扎實研究在確立了研究重點之后，課題組召開了第一次教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達(dá)了本學(xué)期學(xué)校課題的研究重點，并對有效教學(xué)行為設(shè)計的要求進(jìn)行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的課型，并對該課型的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究設(shè)計。研究任務(wù)雖然布置了下去，但大家對任務(wù)的理解還有很多不明確的地方，操作起來還有一定的困難。在我們比較迷茫之際，區(qū)科研室又召開了例會，下發(fā)了科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)行為設(shè)計。在認(rèn)真學(xué)習(xí)了該材料后，我們又召開了第二次組長例會，為每個教研組印發(fā)了學(xué)習(xí)資料，共同

20、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確了進(jìn)行有效教學(xué)行為設(shè)計的步驟，為各組的研究提供了幫助。這次例會之后，各教研組長對有效教學(xué)的行為設(shè)計有了深入的理解，也都明確了各自的研究任務(wù)，利用教研活動時間各教研組組織老師開始查閱課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及心理學(xué)等相關(guān)的資料，對各自選定的課型集體進(jìn)行了設(shè)計和論證，并按照各自的行為設(shè)計進(jìn)行了集體備課。為了把這種研究落到實處，使各組的行為設(shè)計具有可操作性，學(xué)校又分別召開了語文、數(shù)學(xué)和其它?？频挠行Ы虒W(xué)行為設(shè)計論證會，會上各組從學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的心理特點以及設(shè)計的意圖等幾個方面闡述了各自的行為設(shè)計，與會老師就學(xué)科特點發(fā)表了自己的看法，最終確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科

21、的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；體育學(xué)科的水平一教學(xué)；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課；品社學(xué)科的新授課型。有效教學(xué)的行為設(shè)計僅僅是紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了驗證我們的行為設(shè)計是否合理、是否具有可操作性，是否具有普遍性，學(xué)校課題組決定以有效教學(xué)節(jié)為依托，進(jìn)行實踐驗證，進(jìn)一步掀起有效教學(xué)的研究氛圍。骨干教師率先垂范 我校有8名區(qū)級學(xué)科帶頭人，10名市區(qū)級骨干教師，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)行為設(shè)計運用到實際中，用具體的課例進(jìn)行驗證。骨干教師接到任務(wù)，都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并在上課后結(jié)合所采用的

22、行為設(shè)計進(jìn)行了教學(xué)反思，為課題的進(jìn)一步研究提供了案例，所有觀摩教師就課堂的有效性進(jìn)行研討。骨干教師的引路為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會并拉開了課題實踐驗證的序幕。同時，骨干教師有著隨時解答其他教師疑難的任務(wù)，例如，教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)口語交際課教師的教學(xué)思路不十分清晰，我們便請學(xué)科帶頭人劉政為全體教師上示范課，發(fā)現(xiàn)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)是一個難點，便請骨干教師廉雙紅為大家引領(lǐng)，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課練習(xí)題設(shè)計有些教師有困難，學(xué)校便及時請曹玲老師做課例展示一個個生動的范例，及時地為老師理清了思路，掀起了課題研究的熱潮。同課異構(gòu)，共同研究。隨著骨干教師的引領(lǐng)式研究的開始，各教研組也開展了組內(nèi)的研究與實踐。各教研組的每

23、位教師都選定一節(jié)所要驗證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后由組長帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行課前調(diào)講，被調(diào)講的老師闡述自己的設(shè)計后，調(diào)講人和組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對個人初備的教案中設(shè)計的難點、焦點問題提倡并要求組員之間進(jìn)行“說辯”，在“說辯”中達(dá)成共識，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。因為是同一教研組，所涉及的教學(xué)內(nèi)容相同，大家對教材都比較熟悉，提出的建議也比較合理，這種同伴互助式的調(diào)講對教師的教學(xué)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，也極大保證了教學(xué)設(shè)計的有效性，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。在確立了富有個性的教學(xué)案之后，課堂教學(xué)便成了教師研究的

24、中心環(huán)節(jié)。各年級組可以采取多種形式，或同課異構(gòu)，或同一首歌，或一課三上，在組長的帶領(lǐng)下，開展課題研究活動， “同課異構(gòu)”活動是我們進(jìn)行課題研究的一種嘗試。值得一提的是我校五年級數(shù)學(xué)教研組，她們組研究的是復(fù)習(xí)課的行為設(shè)計，在組長的帶領(lǐng)下，她們把復(fù)習(xí)課分為“創(chuàng)設(shè)情境提出問題整理練習(xí)質(zhì)疑”四個環(huán)節(jié)，為了驗證這四個環(huán)節(jié)的可操作性，她們充分利用團(tuán)隊的力量，把空間與圖形這一單元的內(nèi)容分為三個課時，每人負(fù)責(zé)一個課時，按照這四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行了課堂展示，并就如何提高復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行了研討，所有的數(shù)學(xué)老師都參與了研討，大家從不同的角度闡述了各自的觀點，對復(fù)習(xí)課的行為設(shè)計再次進(jìn)行了論證，收到了良好的效果

25、?？蒲惺业馁≈魅我矃⑴c了我們的活動并提出了寶貴的建議。更為可喜的是，通過這次的研討活動，使大家深受啟發(fā)，期末復(fù)習(xí)階段，其他各教研組也紛紛學(xué)習(xí)五年級的做法，分工明確，發(fā)揮團(tuán)隊精神，對每個單元的內(nèi)容重新進(jìn)行了整理，按照四個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，大大提高了復(fù)習(xí)的實效性。再如六年級組的研究活動，他們采用集體教研的形式：年組內(nèi)的六位教師，每兩位教師結(jié)成一組，共備一節(jié)課橋；再選定其中的一人上課；聽課、評課年組教師全員參與，就如何有效創(chuàng)設(shè)情境，如何使教與學(xué)的方式更有效等問題開展集體“會診”活動。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時促進(jìn)了教師群體的集體成長。依托教師博客 共享研究成果他山之石，可以攻玉

26、。近年來通過博客工具來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一種趨勢和時尚。為了促進(jìn)教師的互助交流，學(xué)校開通了實驗小學(xué)教師博客群，廣大教師充分利用這個嶄新的平臺，將自己原創(chuàng)或收集到的相關(guān)課程資源、教學(xué)資源（如課件、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)、案例等）研究體會通過博客讓大家共享，有選擇地整合利用于自己的教學(xué)實際中，為課題研究豐富了資料。集體聽課保證研究的落實為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，由校長室和教導(dǎo)處聯(lián)合執(zhí)行。本學(xué)期，在全校掀起研究實踐高潮的同時，我們繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對調(diào)講后的老師進(jìn)行第二天地跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對做課教師

27、的教學(xué)設(shè)計的實施再次提出有價值的建議，提倡做課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計，逐步形成有價值的教學(xué)設(shè)計。在課題的研究過程中，我們注重過程管理，堅持每月一次的例會制度,總結(jié)每月的研究情況,以指導(dǎo)下個月的工作。堅持舉辦有效教學(xué)節(jié)活動，使每位教師都能在教學(xué)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文. 新課程課堂有效教學(xué)課題研究中期報告(3)(2009-02-18 13:22:21)標(biāo)簽：雜談  六、階段成果 回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步

28、實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。(一)認(rèn)識成果 1、有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升 隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)論等的教學(xué)理念得到提升.對課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識到：有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過教師一段時間的教學(xué)以后，學(xué)生有無具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒有得到應(yīng)

29、有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 2、有效教學(xué)的課堂教學(xué)行為設(shè)計初步成型通過研究，我們確立了以下學(xué)科的幾種課型的行為設(shè)計：語文學(xué)科的精讀課、習(xí)作課；數(shù)學(xué)學(xué)科的新授課、復(fù)習(xí)課；音樂學(xué)科的歌曲學(xué)唱；體育學(xué)科的水平一教學(xué)；美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)課；品社學(xué)科的新授課型。其中數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為設(shè)計研究尤為突出。我們依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的心理特點出發(fā)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要以下幾個環(huán)節(jié)：進(jìn)入情境提出問題、整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)、運用知識解決問題、解決疑難課堂總結(jié)。我們對學(xué)生學(xué)的行為和教師教的行為進(jìn)行了設(shè)計與論證：教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)教師的教進(jìn)入情境提出問題在情境中了解本課的復(fù)習(xí)任

30、務(wù)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和實踐探究的欲望結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡(luò)通過設(shè)置交流討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理運用知識解決問題綜合運用所學(xué)知識，既加強(qiáng)基礎(chǔ)又拓展提高教會學(xué)生解決問題的方法解決疑難課堂總結(jié)查漏補(bǔ)缺回顧本課重難點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和探索的欲望環(huán)節(jié)一是教師成功駕馭課堂的前提，學(xué)生的情感興趣被激發(fā)起來之后，他們很容易進(jìn)入角色，樂于參與學(xué)習(xí)活動。它要求教師根據(jù)學(xué)生心理特點深入挖掘教材內(nèi)容的核心來設(shè)計師生的雙向活動，將學(xué)生的注意力集中起來，順利進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二是課堂的核心，該環(huán)節(jié)在新課程目標(biāo)下已經(jīng)由過去單純的教師傳授轉(zhuǎn)變

31、成學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，讓學(xué)生能以合作的形式進(jìn)行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)三是課堂的高潮部分，學(xué)生通過自主解題，大膽實踐，把知識內(nèi)化，在解決問題的同時培養(yǎng)參與意識和探究能力。環(huán)節(jié)四的目的是為了對教學(xué)活動進(jìn)行有效的反饋，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的情況，強(qiáng)化評價的功能，以鼓勵為主，發(fā)揮激勵促進(jìn)作用。3、對課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的教與學(xué)方式、有效的練習(xí)、信息技術(shù)的有效使用有了新的認(rèn)識。情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) .“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念.現(xiàn)在教材十分注重創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實情境,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要以及學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī). 情境的創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)學(xué)生智力活動的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們學(xué)得更透徹。 學(xué)習(xí)方式有效性是提高課堂有效學(xué)習(xí)的重要保障. 課堂教學(xué)效率的提高離不開科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的提高固然重要，但是教師的教歸根結(jié)底還是為