2019年《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合》課題研究中期報(bào)告.doc

1、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教材內(nèi)容的整合課題研究中期報(bào)告一、研究的背景和意義：1.1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施對(duì)教師的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)就教材問題提出了“靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材”“開發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道” 的教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的教材活用問題，如對(duì) 教學(xué)內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整， 強(qiáng)調(diào)課程資源的 開發(fā)與利用，更重要的是強(qiáng)調(diào)教師在教材靈活使用方面的重要作用。HarmerHarmer( 20022002)在 HowHow toto teachteach EnglishEnglish 里提到教材的使用問題。他認(rèn)為， 正是因?yàn)榻滩闹幸磺卸疾皇呛芫?；也正是因?yàn)榻處熞炎约旱膫€(gè)性

2、融入到教學(xué) 活動(dòng)中，為此，對(duì)教材的補(bǔ)充、改編、替換就顯得如此重要。正是在這時(shí)，教師 為學(xué)生的利益與教材的溝通才真正起作用。新課程的教師觀認(rèn)為，教師是課程資源的開發(fā)者，是教育教學(xué)的研究者。教 師的知識(shí)和才智是一種課程資源，開發(fā)課程資源應(yīng)包括創(chuàng)造性地使用教材。研究 教育教學(xué)的同時(shí)應(yīng)研究教材，創(chuàng)造性地使用教材必然滲入教師的才智，從而增加 教材的資源內(nèi)涵。教師必須深入研究教材，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)和不足，使用中才 能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教材的潛在作用，實(shí)現(xiàn)教材編寫的預(yù)設(shè)目標(biāo)。2.2.農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和需要。外研版教材要求標(biāo)準(zhǔn)高、詞匯容量大、由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)活動(dòng)容量大、新教學(xué)理念的實(shí)施難.

3、.面對(duì)外版新教材，農(nóng)村教師感到難以適應(yīng)，在教學(xué)中存在著諸多困惑和問題，難以有效合理的 處理教材，英語(yǔ)教師們普遍感到課堂教學(xué)效率低，教學(xué)實(shí)效差，學(xué)生學(xué)習(xí)本教材 普遍感覺吃力。目前，我市各校所使用的教材都是外研版英語(yǔ)教材，對(duì)于這些不利因素，如果沒有處理好，就會(huì)影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和實(shí)效。所以亟需改變目前教師對(duì)于外研版教材的掌控及處理能力，亟待進(jìn)行針對(duì)外研版英語(yǔ)教材整合的實(shí)踐性研究。二、課題研究的理論及實(shí)踐意義1.1.通過本課題研究轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教師對(duì)教材理解和運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)教師的課堂實(shí)效。2通過本課題研究，教師對(duì)外研版教材的理解與整合處理形成體系后，

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外研版英語(yǔ)教材養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3.通過本課題研究，改變農(nóng)村地區(qū)使用外研版英語(yǔ)教材教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村 學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、改變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)農(nóng)村 學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升 。三、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟、擬解決的關(guān)鍵問題(1)研究目標(biāo)本課題是以農(nóng)村學(xué)校初中生為研究對(duì)象， 以外研版初中英語(yǔ)課程資源整合為 研究載體，以提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益為突破口，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、 轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式、改變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量快速提升為研究目標(biāo)，分析外研版初中英語(yǔ)教材，找

5、出在使用外研版初中英語(yǔ)教材中存在的冋題和困惑，積極探索初中英語(yǔ)外研版教材整合的策略并使這些理論成果運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而使外研版的英語(yǔ)教材更符合農(nóng)村地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，增強(qiáng)教師靈活處理教材的能力。課題研究的具體目標(biāo):七年級(jí)：起始階段，從鞏固和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行合 理的刪減和補(bǔ)充以及把教材中過量的詞匯和過難的句型及語(yǔ)法整合創(chuàng)新，使學(xué)生更容易識(shí)記、理解和運(yùn)用。八年級(jí)：將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生聽說技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。九年級(jí)：將初中外研版英語(yǔ)六

6、冊(cè)教材涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合 整合，簡(jiǎn)化過難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（2 2）課題要解決的問題：七年級(jí)：起始階段，如何鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣， 對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行合 理的刪減和補(bǔ)充以及把教材中過量的詞匯和過難的句型及語(yǔ)法整合創(chuàng)新， 使學(xué)生 更容易識(shí)記、理解和運(yùn)用。八年級(jí)：如何處理外研版英語(yǔ)教材中涉及的偏難的課本對(duì)話內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生聽說技能，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。九年級(jí)：將初中外研版英語(yǔ)六冊(cè)教材涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合 整合，簡(jiǎn)化過難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3 3）研究方法：我們課題組分別在不同的階段采取不同的研究方法

7、來完成我們的課題研究。1 1、在研究準(zhǔn)備階段（20142014 年 7 7 月一 20142014 年 1212 月）我們課題組主要以文獻(xiàn)研究和調(diào)查問卷法為主，在查閱、整理大量有關(guān)教材整合的文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，我們課題組成員會(huì)制定研究的工作方案， 并以此為理論支持開展課題研究，在課題研 究開展之前，我們課題組會(huì)以本校學(xué)生為研究對(duì)象， 找準(zhǔn)我校初中學(xué)生在學(xué)習(xí)初 中外研版英語(yǔ)教材過程中存在的問題及困惑， 以便于有針對(duì)性的找到有效的，解 決這些問題的對(duì)策和方法。2 2、在實(shí)驗(yàn)研究階段（20152015 年 3 3 月一 20162016 年 1212 月）我們課題組主要以行動(dòng)研究 法為主，課題組按計(jì)劃

8、開展行動(dòng)研究。20152015 年 3 3 月-2015-2015 年 7 7 月要求七年級(jí)課題教師在我校的七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過 程中，搜集整理外研版教材教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對(duì)這些問題，以激發(fā)學(xué)生興趣，簡(jiǎn)化教材難度為發(fā)點(diǎn)，找到具體的外研版英語(yǔ)教材詞匯、句型及語(yǔ)法的整 合策略，每一周召開一次課題研究論證會(huì)， 并撰寫教學(xué)反思、收集案例及相關(guān)的 研究個(gè)案，為撰寫半年研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)20152015 年 9 9 月-2016-2016 年 7 7 月，要求八年級(jí)課題教師深入分析研究八年級(jí)英語(yǔ) 教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，組織課題組成員深入到課堂中觀課撰寫反思， 將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行

9、簡(jiǎn)化和創(chuàng)新并收集整理教學(xué)案例、反思學(xué)期末由課題主持人撰寫半年課題研究報(bào)告。20162016 年 9 9 月-2016-2016 年 1212 月，主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求七、八、九年級(jí)課 題教師在深入研究本年級(jí)的英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，分別對(duì)本年級(jí)英語(yǔ)教材中涉及的詞 匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，化“四會(huì)”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材 知識(shí)的能力。3 3、驗(yàn)收總結(jié)階段（20172017 年 3 3 月一 20172017 年 7 7 月）主要以實(shí)驗(yàn)研究法為主。課題組收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，分別將課題成果運(yùn)用到試驗(yàn)班級(jí)， 并 收集整理試驗(yàn)班級(jí)和普通班級(jí)的數(shù)據(jù)資料由楊君負(fù)責(zé)撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告，

10、實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文，申請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語(yǔ)教材整合的 教材資源。（4 4）研究步驟1 1、研究準(zhǔn)備階段（20142014 年 7 7 月一 20142014 年 1212 月）召開學(xué)校的英語(yǔ)教研組，會(huì)議編制學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)研究的工作方案， 然后分配 課題組成員研究任務(wù)，并邀請(qǐng)課題組的專家對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，由課題組主 持人楊君分配課題前期問卷調(diào)查任務(wù)，并撰寫半年課題總結(jié)報(bào)告。2 2、實(shí)驗(yàn)研究階段（20152015 年 3 3 月一 20162016 年 1212 月）20152015 年 3 3 月-2015-2015 年 7 7 月課題組按計(jì)劃開展行動(dòng)研究。要求七年級(jí)課題教

11、 師在我校的七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，搜集整理外研版教材教學(xué)過程中出現(xiàn)的問 題，針對(duì)這些問題，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，找到具體的外研版英語(yǔ)教材詞匯、 句型及語(yǔ)法的整合策略，每一周召開一次課題研究論證會(huì)， 并撰寫教學(xué)反思、收 集案例及相關(guān)的研究個(gè)案，為撰寫半年研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)。20152015 年 9 9 月-2016-2016 年 7 7 月，要求八年級(jí)課題教師深入分析研究八年級(jí)英語(yǔ) 教材，在調(diào)查研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將教材中涉及的偏難的課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化 和創(chuàng)新，利用課堂及課余時(shí)間組織強(qiáng)化學(xué)生排演課本劇， 逐步培養(yǎng)學(xué)生聽說技能， 組織課題組成員收集整理教學(xué)案例，觀看課堂實(shí)錄并撰寫教學(xué)反思，學(xué)期末

12、由課題主持人撰寫半年課題研究報(bào)告。20162016 年 9 9 月-2016-2016 年 1212 月，要求七、八、九年級(jí)課題教師在深入研究本年 級(jí)的英語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，分別將本年級(jí)的英語(yǔ)教材中涉及的詞匯句型以及語(yǔ)法內(nèi)容 進(jìn)行綜合整合，簡(jiǎn)化過難內(nèi)容，強(qiáng)化“四會(huì)”技能，并培養(yǎng)學(xué)生自主梳理教材知 識(shí)的能力。3 3、驗(yàn)收總結(jié)階段（20172017 年 3 3 月一 20172017 年 7 7 月）收集、整理本課題研究的相關(guān)材料，由楊君負(fù)責(zé)撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告， 實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文，申請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并在全校推廣外研版英語(yǔ)教材整合 的教材資源。三、基礎(chǔ)教育課題立項(xiàng)以來所做的主要工作1 1 在校領(lǐng)導(dǎo)的

13、組織下，由我校校長(zhǎng)發(fā)起了課題組老師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的活動(dòng)，完成了對(duì)教師教材整合的培訓(xùn)。從課題立項(xiàng)以來，我們課題組在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和課題成員積極地配合下， 除積極學(xué)習(xí)了中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（新修訂稿）教 材解讀的專題培訓(xùn)活動(dòng)，我校課題組教師積極探索教材整合的途徑和方法，首先圍繞英語(yǔ)課題組開展的外研版英語(yǔ)教材整合的案例研究這一課題組織了英語(yǔ)課 題組教師的理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)，我們的課題研究有了理論支持， 我們?cè)谘?究的過程中也有了明確的研究方向。2 2 根據(jù)課題實(shí)施方案開展階段性的課題研究工作，落實(shí)課題責(zé)任任務(wù)分工到具 體教師。2014-20162014-2016，我課題組共召開 3

14、3 次會(huì)議，即于 20142014 年 1212 月召開全體課題組 成員第一次會(huì)議，學(xué)習(xí)本課題開題報(bào)告，明確課題研究?jī)?nèi)容，按照課題計(jì)劃報(bào)告 中安排，明確分工，責(zé)任到人， 具體分工如下：1.王學(xué)強(qiáng)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織英語(yǔ)課題組教師進(jìn)行教材整合的專題培訓(xùn)。2.楊君作為課題組主持人主要負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)、 課題實(shí)施方案的撰寫，開題報(bào)告 的撰寫，課題組研究活動(dòng)的組織和課題組活動(dòng)的記錄，結(jié)題報(bào)告的撰寫。3.楊君老師和鹿春霞老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)詞匯整合教學(xué)的案例匯 總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。4.崔麗萍老師和張永紅老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)八年級(jí)課本對(duì)話整合教學(xué)的案 例匯總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案

15、例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。5.王尚平老師負(fù)責(zé)外研版初中英語(yǔ)語(yǔ)法整合教學(xué)案例的匯總，包括課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文。20152015 年 4 4 月召開第二次課題組會(huì)議，由課題組主持人負(fù)責(zé)編訂調(diào)查問卷并下放調(diào)查問卷到試驗(yàn)班級(jí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)教材中普遍存在的問題， 找 準(zhǔn)問題進(jìn)行研究。20162016 年 4 4 月召開第三次課題組會(huì)議，主要是針對(duì)各年級(jí)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情 況和問題進(jìn)行改進(jìn)和匯總，及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比。 3 3 課題研究開展的準(zhǔn)備階段，我們?cè)趯W(xué)校實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語(yǔ)教師分別 進(jìn)行了問卷調(diào)查及分析。20152015 年 4 4 月，在課題開

16、展前期，我們教師和學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)查分析，完成 了教師對(duì)初中外研版教材使用情況，學(xué)生學(xué)習(xí)初中外研版教材情況及英語(yǔ)教師英 語(yǔ)課堂教學(xué)情況調(diào)查問卷分析。在調(diào)查階段，我們對(duì)每個(gè)班不同程度的學(xué)生進(jìn) 行了問卷調(diào)查，從他們了解到對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的期望， 而且為理性分析提供了基 礎(chǔ)；同時(shí)也從部分老師那了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其教學(xué)情況。現(xiàn)將調(diào)查分析結(jié)果分析如下：通過本次問卷調(diào)查，我們得到以下信息八年級(jí)兩班有 45%45%勺學(xué)生對(duì)老師 課堂教學(xué)較滿意，55%55%勺學(xué)生不喜歡以教師主的課堂教學(xué)，學(xué)生普遍希望教師用 新的教學(xué)理念和教學(xué)方法組織教學(xué)。一小部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂對(duì)自己的英語(yǔ)提 高有很大幫助。相當(dāng)一部分學(xué)生

17、把影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的主要原因歸咎于教師、課程內(nèi)容或設(shè)備環(huán)境等方面，必須指出的是：有扎實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)且具有創(chuàng)造開發(fā) 教材能力的教師是學(xué)生心目中的好老師， 學(xué)生的向師性比較明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ) 的主要困難集中在詞匯的記憶上（占 60%60%o85%85%勺學(xué)生渴望輕松活躍的英語(yǔ)課， 絕大部分學(xué)生相信教師利用多媒體整合教材資源進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)展補(bǔ)充教材內(nèi)容， 開展課外英語(yǔ)活動(dòng)會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是，教師能夠主動(dòng)尋求課外學(xué) 習(xí)資源的僅占 10%10%通過個(gè)案訪談，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生最希望參與到課堂活 動(dòng)中而不是被動(dòng)的在老師的講解下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的調(diào)查， 目前英語(yǔ)教師在教材整合方面存在的問題：1

18、 1 教師沒有研究教材的良好意識(shí)，大多數(shù)老師是在 教教材”而不是“用教材 教”。長(zhǎng)期形成的惰性和不良的教學(xué)習(xí)慣 ，使得大部分教師不去 思考怎樣 整合教 材，從而導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)不明確，重 難點(diǎn)不突出、 教學(xué)環(huán)節(jié)混亂等問題 , ,更甚 的是扼殺了教師創(chuàng)新運(yùn)用教材的意識(shí)和研究探索教材的精神 . .2.2. 很多教師仍然是 “一言堂 ”的教學(xué)模式，教師的講解看似是把所有的知識(shí)都講 給了學(xué)生 , ,實(shí)際上為學(xué)生所做的一切，只是按照教材的活動(dòng)安排的順序進(jìn)行知識(shí) 羅列 , ,學(xué)生到底對(duì)教材掌握多少 , ,教師根本無從而知 , , 新的教材標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師 要深入研究教材 , ,根據(jù)所教學(xué)生實(shí)際情況和教材教

19、學(xué)實(shí)際要求 , ,對(duì)教材進(jìn)行合理的 整合 , ,以達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效 . .3.3.大部分教師缺乏有效的教材掌控能力和教材整合的能力. .例如 , ,每個(gè)模塊都有一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo) , ,每個(gè)模塊里的每個(gè)單元都有小的教學(xué)目標(biāo) , ,有的教師很善于在 課堂中設(shè)計(jì)一些豐富多彩的小游戲、 小活動(dòng)等以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 以達(dá)到良好 的教學(xué)目標(biāo) , ,這一點(diǎn)是值得肯定的，但問題是，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo) 之間聯(lián)系不大 , ,或是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)根本毫無任何關(guān)系, , 結(jié)果學(xué)生一節(jié)課下來，很開心也很迷茫，自己也不知道學(xué)到了什么 , ,為什么而學(xué) . .所以就會(huì)出現(xiàn)有的 教師課堂教學(xué)形式活潑、氣氛熱烈

20、，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高的現(xiàn)象. .所以教師要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) , ,合理整合教材掌控教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng) , ,從而達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效 . . 另外關(guān)于詞匯的問題 , ,外研版新教材詞匯量增大了，有的教師還按照過去的教學(xué) 方式 , ,在課堂中花時(shí)間領(lǐng)讀、講解單詞 , ,明顯感覺時(shí)間不夠用，力不從心了 , ,由于生 詞沒有處理好， 后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也很難展開， 導(dǎo)致課堂效率低下。 這也需要教師 深入把握教材 , ,找到整合教材詞匯的有效措施 , ,從而提高教材整合的能力。 . .學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)問題可歸為“四缺”：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。究其原 因主要有以下幾點(diǎn)：1.1. 由于我們學(xué)校處于打工子弟聚集

21、的農(nóng)村地區(qū)， 辦學(xué)條件和師資力量相對(duì)薄弱， 多數(shù)打工人員遷移性大， 打工人員子女來源不穩(wěn)定， 生源英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊， 由于基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難心理，信心的喪失使得他們對(duì)英 語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。2.2. 大部分農(nóng)村教師對(duì)于教材的整合意識(shí)和能力不強(qiáng)，學(xué)生在教學(xué)過程中未享受到樂趣。大部分教師傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式， 使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失 去了學(xué)習(xí)興趣，他們普遍感覺英語(yǔ)課堂單調(diào)，枯燥，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)氛圍不高漲。 從而學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和信心。3.3. 學(xué)生自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們的學(xué)習(xí)效率不高， 學(xué)習(xí)成績(jī)無法快速提高， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)力和信心，由于多數(shù)打工子弟流動(dòng)性大，他們的基礎(chǔ)教育不夠

22、扎 實(shí)，所以學(xué)生早期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣使得他們的學(xué)習(xí)受阻， 學(xué)習(xí)效率的低下使 得學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了惡性循環(huán)。四、初步取得的成績(jī)：（一）教師層面1 1、提高了教師處理教材、整合教材的能力，教師的科研能力有了很大的提高。 在 課題的研究過程中，我們教師自身改變了過去較為孤立的使用教材的做法， 在課 題的行動(dòng)研究中樹立了科學(xué)的教材觀， 提高了教材的處理能力，增加了教材整合 的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。2 2、提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加 完整形象，其內(nèi)容更加豐富多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語(yǔ) 知識(shí)體系。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極

23、性，拓寬了學(xué)生的視野。3 3、給教材注入了新的生命力。面對(duì)這套新目標(biāo)英語(yǔ)教材，在我們學(xué)校使用過程中，一開始我們看到的是教材對(duì)我們教學(xué)的“不適合”， 但當(dāng)我們學(xué)會(huì)了靈活處 理教材，懂得怎樣激活教材的策略之后， 我們都一致認(rèn)為：整合后的外研版英語(yǔ) 教材，同樣也是一本很好的適合我們農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。4 4、此課題的“隱性價(jià)值”。我們課題組組員，從最初不知道怎樣去做課題，到現(xiàn) 在已經(jīng)掌握了做課題的基本方法； 從過去很少會(huì)有組內(nèi)的主題討論，到現(xiàn)在我們 經(jīng)常性的進(jìn)行大主題的討論、交流活動(dòng)；從過去我們英語(yǔ)組總認(rèn)為自己是個(gè)人在 進(jìn)行教學(xué)，到如今我們也感覺到了做事情也可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這一系列的轉(zhuǎn)變，便是我們參

24、加課題研究后在教學(xué)上的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。我們?cè)谑斋@中感悟、前行。而 這些報(bào)告、論文教學(xué)案例，讓我們看到了一一我們自己在成長(zhǎng)， 我們的團(tuán)隊(duì)在成 長(zhǎng)，我們的學(xué)生在成長(zhǎng)！5 5、 課題成果的推廣。 我們通過學(xué)校英語(yǔ)組內(nèi)的交流探討， 在教材整合策略上達(dá) 到很多共識(shí)。在去其他學(xué)校學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中，我們帶上自己的經(jīng)驗(yàn)成果與其學(xué)校的 英語(yǔ)老師進(jìn)行交流，其他學(xué)校的老師來我校交流學(xué)習(xí)聽課時(shí)，我們會(huì)通過展示課、 交流座談的方式，分享我們所取得的成果。（二）學(xué)生層面：1.1. 學(xué)生和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了極大的提高。課題組對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和教材內(nèi)容的整合后， 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興 趣了，學(xué)生們從以前不敢開口說英語(yǔ)到搶著

25、用英語(yǔ)去交際， 從以前的根本不愿記 單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型， 從以前的語(yǔ)法學(xué)習(xí) 恐懼到現(xiàn)在的爭(zhēng)搶著當(dāng)老師總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律了， 這些改變都充分證明了教師對(duì)教材 的合理整合會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.2. 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到很大的提高。由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容，在教材的整合中老師只要設(shè)置好與教材相關(guān)的內(nèi)容，輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)，注重提出學(xué)生感興趣 的話題，讓他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成主動(dòng)的積極的去感受英語(yǔ)。課堂上，學(xué)生由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語(yǔ)交際。這樣整合的效果是培養(yǎng)了 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，3 3 學(xué)生的知識(shí)面

26、和課外閱讀的空間得到了極大地豐富和擴(kuò)展。我們課題組在分析理解外研版教材的基礎(chǔ)上， 對(duì)教材進(jìn)行了合理有效的補(bǔ)充，一 些報(bào)刊、雜志及影視上與教材同步的內(nèi)容的補(bǔ)充，讓我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的視野 得到了開闊，學(xué)習(xí)的空間得到了更大的開發(fā)。4.4.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有了非常大的改進(jìn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是從起始階段就 開始的，所以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的， 但是經(jīng)過我們課題組 對(duì)教材整合策略的實(shí)施和課堂觀察和調(diào)查情況來看，學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，開口說英語(yǔ)的不良習(xí)慣，及不良的聽力習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣都得到了很大的改 進(jìn)。（一）理論成果1 1、通過研究，我們課題組成員積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和案例，通

27、過精心選擇 ， 我們整理了一些課題研究的文章。 我們所選擇的每一篇文章，都是對(duì)我們課題成 果的具體詮釋。既有對(duì)教材整合的宏觀策略，也有對(duì)教材整合的具體操作。具備定的典型性、可操作性、科學(xué)性和指導(dǎo)性意義。2 2、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們形成了相關(guān)教學(xué)論文。（二）實(shí)踐成果1 1、在研究過程中，課題組積累了具有研究?jī)r(jià)值的示范課、研討課等教學(xué)影像資 料。2 2、通過研究，我們總結(jié)出有關(guān)學(xué)校初中英語(yǔ)教材整合的策略。3.20133.2013 年 1 1 月和 20132013 年 6 6 月,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生作了兩次問卷調(diào)查， 參加調(diào)查的學(xué)生共 160160 人。兩次調(diào)查結(jié)果合并統(tǒng)計(jì)如下：1本學(xué)年經(jīng)常主動(dòng)

28、記憶單詞句型語(yǔ)法的有 89%89%2對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣有 83%83% （其中很感興趣的 65%65%; 般感興趣的有 17%17%3在英語(yǔ)課上最希望自己參與英語(yǔ)課堂互動(dòng)積極進(jìn)行交流的有86%86%4認(rèn)為教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行整合的教學(xué)對(duì)他們非常有幫助的有88%88%（其中有很大幫助有 22%22%。教師通過日常觀察，也深感通過實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為發(fā)生了明顯 的變化。一位英語(yǔ)老教師說：以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，總是教師在備課中設(shè)計(jì)好了課堂程 序，學(xué)生按照教師的編排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師提問，學(xué)生按課本知識(shí)進(jìn)行回答， 學(xué)生很少向老師提出問題甚至提不出問題。聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師總是想方設(shè)法進(jìn)行“誘思”，

29、學(xué)生由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行想象而“思”不到位。利用信息技術(shù)整合英語(yǔ)教材內(nèi)容后，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多了，接觸的信息多了，問題也就自然多 了；經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)和探索，我們的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的全體學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面都有了明顯的效果：1 1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力明顯得到了加強(qiáng)。1.1.學(xué)生和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到了極大的提高。課題組對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和教材內(nèi)容的整合后， 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興 趣了，學(xué)生們從以前不敢開口說英語(yǔ)到搶著用英語(yǔ)去交際， 從以前的根本不愿記單詞和句型到現(xiàn)在的積極的唱著英文歌曲去記憶單詞和句型， 從以前的語(yǔ)法學(xué)習(xí) 恐懼到現(xiàn)在的爭(zhēng)搶著當(dāng)老師總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律了， 這

30、些改變都充分證明了教師對(duì)教材 的合理整合會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.2. 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到很大的提高。由于教材提供了大量的適合學(xué)生興趣和年齡的內(nèi)容， 在教材的整合中老師只要設(shè) 置好與教材相關(guān)的內(nèi)容， 輔助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識(shí)， 注重提出學(xué)生感興趣 的話題，讓他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成主動(dòng)的積極的去感受英語(yǔ)。 課堂上， 學(xué)生 由以前的不敢大膽舉手發(fā)言到課上搶著去用英語(yǔ)交際。 這樣整合的效果是培養(yǎng)了 學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 五現(xiàn)階段研究中存在的問題 1 1由于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間短，在課題研究的前期，理論沒有深入的指導(dǎo)研究，研 究始終處于比較淺層的狀態(tài)，并且研究范圍比較大。2.2.

31、我作為課題組主持人由于工作原因被調(diào)離崇崗九年制學(xué)校，部分課題組成員 由于各種原因退出了課題研究，課題成員的變動(dòng)，給課題研究帶來了很多困難。 3 3由于課題組教師大多是班主任工作比較繁忙，參與研究的積極性未被充分調(diào) 動(dòng)，部分教師還存在等靠的思想，所以課題研究沒有持續(xù)開展。六、應(yīng)對(duì)策略及下一步工作計(jì)劃 1 1在課題研究的后續(xù)過程中繼續(xù)督促每個(gè)成員通過查閱刊物、論文等資料、上 網(wǎng)搜索等方式學(xué)習(xí)相關(guān)有關(guān)教材整合的理論， 定期和不定期的組織課題組成員進(jìn) 行討論和理論學(xué)習(xí)2.2.積極鼓勵(lì)課題組教師開展公開比賽， 優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量， 借助賽課鼓勵(lì)課題組 成員進(jìn)行課題研究的積極性，利用“一課一名師”平臺(tái)積極開

32、展教研活動(dòng)，推動(dòng) 課題研究的順利開展。3.3. 隨時(shí)統(tǒng)計(jì)課題組成員所帶試驗(yàn)班級(jí)班級(jí)的考試成績(jī)，及時(shí)匯總分析。4.4. 鼓勵(lì)課題組成員進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、共同撰寫教學(xué)反思、論文。五、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力 有限， 理論素養(yǎng)還有待提高， 本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘， 進(jìn)一步完善。 要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、 網(wǎng)絡(luò)教研、 自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平 和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問題：1、過程性資料保留的不夠完善。一年來

33、，大家重課堂教學(xué)，做了很多工作，但對(duì)過程 性資料的搜集、整理不太及時(shí)。如對(duì)挖掘出來的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容沒有進(jìn)行及時(shí)地整理； 錄像課及研究方法還有待圖片等是沒有錄全，沒有剪輯好。2、課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被 充分調(diào)動(dòng)；對(duì)本課題研究研究不夠深入。3、課題組老師雖然在網(wǎng)上查閱了探究式問題解決教學(xué)的一些近期資料，但沒有去外地 進(jìn)行有效地培訓(xùn)。 所以教師研究的課題無論從理論方面， 還是實(shí)踐方面都有局限性。 沒有放 大格局。4、在我們實(shí)施教學(xué)的過程中“問題解決”教學(xué)過于僵化，程式化、簡(jiǎn)單化。 “問題解決”教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中還沒有形成滿意的教學(xué)模式，5、容易混淆

34、“問題解決”和“解決問題”這兩個(gè)概念。6、在平時(shí)的“問題解決”的教學(xué)過程中往往忽視了“問題提出” 。教師設(shè)計(jì)許多相關(guān) 的問題展示給學(xué)生， 整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生圍繞著教師提出的問題而進(jìn)行貌似熱烈的思考和 討論。學(xué)生不敢問；不會(huì)問、不善問。7、“問題解決”教學(xué)不注意問題的質(zhì)和量，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。8、我們過于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，過于重視高考成績(jī)，淡化了學(xué)生人格和良好品 質(zhì)的塑造， 大家都明白：“雞蛋從外部打破是食物， 從內(nèi)部打破是生命” ，我們?nèi)绾侮P(guān)愛學(xué)生， 讓學(xué)生德智體全面發(fā)展？自動(dòng)自發(fā)地學(xué)好數(shù)學(xué)？六、下一步研究的主要措施 在今后的課題研究中，我們針對(duì)以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大 致設(shè)想：1通過同課異構(gòu)提高教師的素質(zhì)，推進(jìn)探究式問題解決課堂教學(xué)的深度1）對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使