九年級語文上冊《生于憂患死于安樂》教案(人教版)

1、九年級語文上冊生于憂患死于安樂 教案（人教版） 如何引導學生從歷史和現(xiàn)實生活中認識到艱苦奮斗的 生活對人的磨礪作用，并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生呢 以下是小編收集的九年級語文上冊 生于憂患死于安樂 教 案（ 人教版 ） ，僅供大家閱讀參考 ! 九年級語文上冊生于憂患死于安樂教案一： 教學目 標： 1. 通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能 力; 2. 熟讀成誦，增強文言語感 ; 3. 理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面 對逆境。 教學過程： 第一課時 一、 導入 孟子名軻，戰(zhàn)國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子 之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁 政”

2、而“使天下人皆歸之” ，主張以民為本，曾說“民為貴， 社稷輕之，君為輕” 。曾游說各國，但主張不被采納，退而 與弟子們閉門著書，成孟子一書。 今天，我們就來學習其中的名篇： 生于憂患，死于安 樂。 二、 熟讀課文 （ 一 ） 學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。 （ 二 ） 全體朗讀，正音。 （ 三 ） 給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學 生散讀。 （ 四 ） 全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意 ; 教師 范讀（做到“零失誤” ） ，請學生找茬 ; 再給學生自由朗讀時 間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤” 。 （ 五 ） 請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到 讀準確，

3、讀通暢。 其他學生認真聽， 數(shù)數(shù)朗讀失誤。 采用“破 紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。 （ 如：第一位學生朗讀 中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以 下，以此類推，直至零失誤。 ） 三、學生自讀理解 學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記， 疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給 予適當引導 （ 如查閱工具書，選擇義項等方面 ） 。 四、 布置作業(yè) （ 一 ） 朗讀課文，盡力做到“零失誤” ; （ 二 ） 抄寫課文一遍。 第二課時 一、理解分析第一段 （ 注意： 1、結合朗讀 ;2 、指導督促 學生做好字句解釋的筆記 ） （ 一 ） 請學生說句子大意，間以

4、師生質疑、釋疑，指導學 生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積 累及教師的講解了解六個人物的故事。 （ 關鍵詞：發(fā)、舉、 士、市 ） （ 二 ） 師：這六個人物有什么共同特點 ?（ 板書：六個著名 歷史人物 ） 生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴 隸 . ；后來都干出了一番大事業(yè)。 師：僅是“出身卑微”的地位相似 ?況且像管夷吾，并 非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們 的生活狀態(tài)吧 ! 農夫面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午， 汗滴禾下土 ； 泥水匠、筑墻工辛苦的體力勞動 ； 魚鹽販子 辛苦奔波，社會地位低 ； 囚犯徘徊在生死邊緣 ； 隱士 生活清貧 ；

5、奴隸失去尊嚴，自由掌握在主人手里。 （ 學生與教師應和著分析 ） 生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。 師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨 煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以 悟出什么道理嗎 ? 生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。 師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。 （ 板書：人才在憂患中造就 ） 二、理解分析第二段 （ 一 ） 教師提問關鍵字意思，提示“使動用法” ，請學生 試著解釋句子大意。 難點教師給予幫助。 （ 關鍵字： 故、是、 苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益 ） （ 二 ） 師：經(jīng)歷磨難的好處是什么 ? 用原文回答。

6、生：動心忍性，曾益其所不能。 師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才 能，途經(jīng)是 生：（必先）苦其心志，行拂亂其所為。 師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此 磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重 任啊 !（ 板書：苦勞餓 空乏 拂亂動心忍性 曾益不能 ） （ 三） 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括 ? 生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。 師：咦，是不是與上一段意思一樣啊 ?這兩段說的 是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。 生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。 師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱 為“舉例論證” ，人們常說“事實

7、勝于雄辯” ，舉例論證例證 是人們議論分析時常用的方法。 （ 板書：舉例論證 ） 三、 布置作業(yè) （ 一 ） 背誦第一、第二段。復習字句解釋。 （ 二 ） 自己串講第三第四段。 第三課時 一、教師帶領學生回顧上節(jié)課內容，齊讀課文。 二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。 （ 關鍵 字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、 拂士、敵國、外患 ） 三、 師： 能否用概括第一、 二段的句子“人才必須在憂 患中造就”來概括這一段 ? 生：不能，因為這里還寫到了國家。 師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展， 由人說到了國家。 （ 板書：由人到國 ） 有一副對聯(lián)可以概括這 一段

8、的意思，我說上聯(lián)，同學們能否對出下聯(lián) ? 人處困境方能奮發(fā)， 生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。 師：橫批呢 ? 生：生于憂患， 死于安樂 !（ 板書： 生于憂患， 死于安樂 ） 師：所以啊，孟子最后總結道： “然后知生于憂患，而 死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。 （ 請學生講，教 師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂 ; 句子解釋時 的語序調整。 ） 四、 師生齊讀課文。 五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。 六、 結束語： 兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患， 死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫 折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應

9、 該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會， 努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出 一片新天地 ! 七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背 誦。 八、 布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。 九年級語文上冊生于憂患死于安樂教案二： 教案背 景 1. 面向學生： 初三年級 2. 課時： 1 3. 學生課前準備 (1) 、初讀課文，自主學習易錯字、注釋實詞，結合注 釋了解課文大意 ; (2) 、網(wǎng)上搜集關于孟子及其著作孟子的相關資料 ; (3) 、網(wǎng)上搜集關于孟子的名言警句及其名人故事。 教學課題 通過學習本文使學生了解繼孔子之后儒家學派的又一 位大師“亞圣”孟子

10、的雄辯、善辯的風格，引導學生從 歷史和現(xiàn)實生活中認識到艱苦奮斗的生活對人的磨礪作用， 并從中獲得啟發(fā)以砥礪自己的人生。因此確立本課的目標為： 1、知識目標：學習有關文言文知識，分析作者如何層 層深入論證論點 ; 2、能力目標： 學習文章中用于敘述和議論的排比句式， 理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點 3、德育目標：領會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂 患往往遭滅亡的道理，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、積極向上的人生 觀。 三、教材分析 生于憂患 死于安樂一章是長春版語文八年級下冊 第十課二章中的第一章。 孟子是我國古代重要的思想家、 教育家，儒家學派的重要代表人物，是繼孔子之后儒家學派 的

11、又一位大師，被尊稱為“亞圣” 。所以學習此文時，要讓 學生“感受中華文化的博大精深。 ”（ 課程標準語 ）本文是歷 代傳誦的議論文經(jīng)典名篇。它闡述了造就人才和治理國家的 問題，提出了“生于憂患 死于安樂”的觀點，文章感情強 烈、文采斐然、 論述嚴密、 思想深刻，具有重要的現(xiàn)實意義。 因八年級學生剛接觸文言議論文，且部分語句比較晦澀，這 就給學習本文帶來了一定困難。因此，在教學過程中把重難 點放在： 1、教學重點： (1) 、熟讀并背誦課文，理解使動用法，積累文言詞匯 弄清論證方法的種類與作用 ; (2) 、學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會人 處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭滅亡的道

12、理。 2、教學難點： (1) 、了解孟子的雄辯、善辯的風格，學習本文擺事實 講道理相結合、逐層推論的寫法 ; (2) 感知逆境成才、多難興邦的道理，現(xiàn)實中學會在困 境中奮起。 四、教學方法 以“自主、合作、探究的學習方式”教學，采用讀 議析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論 點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。 鼓勵 學生展開討論， 暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵 性的字詞或語句， 可利用上下文和課文注釋加以揣摩、 指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一 定的文言語感。在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學生朗讀課文， 整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。在理

13、解閱讀環(huán)節(jié) 中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入 論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓 學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人 處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本 教案設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現(xiàn)了以學 掌握 生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的 學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。 在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方 面的學習資源，達到學以致用的目的。本文有個別語句較晦 澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學生理解課文有一定難度， 教師 可適當作一些講析。 學生對孟子的思想不

14、可能深入理解，只 要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文 的學習一般比較枯燥， 教學時可適當插入一兩個短小的故事 以提高學生的學習興趣。 一、教學目標： 1、注重朗讀，整體感知 ; 2、抓住關鍵實詞理解文意。 激發(fā)情感，導入新課 由越王勾踐臥薪嘗膽的故事導入新課 越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么啟示呢 ?今天，就讓我們懷 著一種崇敬的心情來學習孟子的一篇散文生于憂患，死于 安樂。板書課題： 生于憂患，死于安樂 二、自學導航： 初讀課文，整體感知內容 1、播放錄音視頻。注意朗讀節(jié)奏 , 教師巡回指導。 2、齊讀課文，加深印象。指導共同存在的朗讀節(jié)奏問 題及學生易錯字。 傅說（不是悅 ） ;

15、 管夷吾舉于士、百里奚舉于市 （兩個 sh 的區(qū)別）；勞其筋骨（筋下面不是助）;曾益其所不能（不是 增）；人恒過、衡于慮（兩個heng的區(qū)別） 3、自由讀課文，教師巡回指導。 三、合作精講 （ 一 ） 學生圈點勾畫出疑難字詞，并且學生之間自由討論，共 同解決 ； 也可以讓學生舉手示意，老師再加以疏導，共同解 決。 1、重點掌握注釋中的實詞。 （1） 、詞類活用： 勞（形容詞活用為使動詞，使勞累 ）其筋骨；餓 （使饑餓）；空乏（使窮困缺乏）所以動（使驚動） 心忍（使堅韌）性；行拂亂（使受到阻撓）其所為 人恒過 （名詞活用為動詞 , 犯錯誤、犯過失 ）； 入則、出則 （ 動詞活用為名詞，國內、國外

16、 ） （2） 、一詞多義： （1） 舜發(fā)于畎畝之中 （ 發(fā)，被起用 ）； 征 于色發(fā)于聲而后喻 （ 發(fā)，發(fā)出 ）（2） 舜發(fā)于畎畝之中 （ 于：從 ）； 故天將降大任于是人也 （ 于：在 ）； 然后知生于憂患，而死于 安樂也（于：由于 ） （3） 、古今異義 所以 古義：用來 ; 今義：表因果關系的關聯(lián)詞。 入 古義： 在國內 ; 今義： 進入。 出 古義： 在國外 ; 今義： 出去。舉于士（今義：士兵古義：獄官） （4） 、通假字 親戚畔之 （ 畔，通“叛”，背叛 ） 入則無法家拂士 （ 拂， 通“弼”，輔佐 ） 曾益其所不能 （ 曾，通“增” ，增加 ） 困于心衡于慮 而后作 （ 衡，通“

17、橫” ，梗塞，不順 ） 合作精講 （ 二 ） 1、賞析第一段： 指名讀第一段，探究問題： （1） 、本段列舉了六位圣賢的典型事例，那么，這六位 圣賢的共同點是什么呢 ?這在論證中屬于什么論證方法 ?小 組討論交流，匯報，師生評議。展示六位圣賢的相關資料。 教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到 顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦 的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。 2、研讀第二段 學生朗讀第二段， （ 可自主朗讀 ） 探究問題： （1）. 理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用 ?學 生討論后明確： （ “故”收束上文，歸納論證。 ”也”表句中停頓，引起

18、 下文，此句起承上啟下的過渡作用 ） （2） 造就人才所不可缺少的前提條件 ?這是從哪些方面 來概述其艱難困苦的狀況的 ? （ 學生回答后歸納：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體 膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三 個方面來概述其艱難困苦的狀況的。 ） （3） “苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行 拂亂其所為”這樣做有什么好處呢 ? （ 學生交流后歸納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二 是能發(fā)展一個人的才能 ） 過渡：文中在例舉古代圣賢事例 （ 人要擔當大任，應當 先受艱苦磨煉 ） 之后，作了進一步的闡述，看第三段。 合作精講 （ 三） （1） 為什么人在犯錯以后才能改正

19、?（ 經(jīng)過了主觀思想斗 爭） （2） 文中哪句話是形容這種斗爭的情形的 ?（ 用于心、衡 于慮 ） （3） 這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解 ?（ 色、聲 ） 教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅 重視客觀環(huán)境的影響，也強調人的主觀因素。 教師引導學生理解： 可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢 誎的臣子， 那國君就會怎樣 ? （ 生暢所欲言： 胡作非為， 獨斷 專行）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣 ?（生 暢所欲言：安于享樂，驕奢荒淫 ）如果這樣，那國家必 將怎樣 ?（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣 ?（生 齊答：苦其心志行拂亂其所為 ）即經(jīng)過艱苦的磨煉。 過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀 第四段。 3、再讀課文，加深對課文層層深入論證論點的理解。 三、知識梳理： 1、 文章中為了論證論點列舉了六位古代圣賢，你能沿 著作者的思路在列舉幾例嗎 ? 學生小組討論，交流，歸納： 韓信受胯下之辱成將軍 ; 愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了 電燈; 諾貝爾多次被炸傷發(fā)明炸藥 ; 居里夫人歷盡千辛萬苦 發(fā)現(xiàn)了鐳 ; 張海迪高位截癱自學成四國外語 2、 孟子認為造就人才需要客觀條件和主觀因素，但今 天現(xiàn)實生活中有些人也經(jīng)歷了許多磨練卻沒有成才，原因是 什么 ?談談你的看法。 學生暢所欲言，師生評