課題申報書常曉君

1、編號 靈寶市實驗小學(xué)教育教學(xué)課題研究立項申報書  學(xué) 科 分 類_語文_課 題 名 稱課內(nèi)增量，提高學(xué)生閱讀能力的研究課 題 主 持 人_常曉君課 題 組 成 員_五語組全體老師申 請 日 _2012.9.21_  實驗小學(xué)教科室課題名稱課內(nèi)增量，提高學(xué)生閱讀能力的研究 主持人 姓 名 常曉君政治面貌黨員 性別女 年齡42行政職務(wù) 專業(yè)職稱小教高級 學(xué)科專業(yè)語文 學(xué)歷學(xué)位大專 起止時間 2011 年 9 月 21 日至 2011 年 7 月 30 日固定電話E-ma

2、ilXiaojunyuyu7011 移動電要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位王園園 女 36 小一 漢語言文學(xué)  本科 實驗小學(xué) 劉玉婷 女 32 小一 漢語言文學(xué) 本科 實驗小學(xué)  馬海麗 女43 小高 漢語言文學(xué)  大專 實驗小學(xué)  建改改女 35 小一 漢語言文學(xué)

3、   大專 實驗小學(xué)  賀慧霞 女36 小高 漢語言文學(xué)    本科  實驗小學(xué)張林曉 女 39 小高 漢語言文學(xué)     大專 實驗小學(xué) 預(yù) 期 成 果（在選項上打“”或加粗）A專著 B.研究報告 C.論文 D.其他 一、基本情況 二、課題設(shè)計論證本課題研究的理論意義和實踐意義，國內(nèi)外與本課題相關(guān)研究概況及趨勢，本課

4、題研究的基本內(nèi)容、研究重點和預(yù)計突破的難點等。(如本頁不夠用，可另附紙。)1 課題的意義。本期，我們五語組研究的課題是課內(nèi)增量，提高學(xué)生閱讀能力的研究。我們選擇這一課題進行研究，是以現(xiàn)行課本為基礎(chǔ)，在不增加學(xué)時的情況下，通過改變教師的教學(xué)行為，增加課內(nèi)閱讀容量，使學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、形成能力、提高整體語文素養(yǎng)。2、 課題的依據(jù)。 1、課標指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標同時規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量為145萬字。如果按一般閱讀速度計算，低、中年級學(xué)生在掃除障礙的基礎(chǔ)上，每分鐘大概能朗讀10

5、0150個字，每節(jié)課大約3000個左右。高年級默讀每分鐘400個（其實我們根本做不到，必要的話可以測試），除了要做讀書筆記外，每節(jié)課大約在6000個左右。除了節(jié)假日和復(fù)習(xí)考試，能夠真正留給我們來專門閱讀的時間并不多?！昂穹e而薄發(fā)”，先有量變后有質(zhì)量，也是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。2、著名語言大師呂淑湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的”；全國小語會丁培忠副理事長也說：“沒有一定的閱讀量是不可培養(yǎng)出閱讀能力和表達能力的。清華附中特級教師韓軍說，語

6、言學(xué)習(xí)的規(guī)律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”，新語文，總體思路是，增大閱讀量，打破封閉的教室，復(fù)歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等所有媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言（“交往”）的汪洋大海！南洋模范中學(xué)的趙憲初先生曾經(jīng)提出，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要“舉三反一”，甚至有時需要“舉十反一”，“能夠舉三反一，孺子可教也”3、 外地及我市的實踐經(jīng)驗，山東濰坊韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實驗、河南省安陽市健康路小學(xué)的副校長兼實驗班語文教師姚曉靜與孩子共同讀書的經(jīng)驗先后被中國教育報等多家報刊報道；我市平時進行語文新實驗并擴大學(xué)生閱讀量的學(xué)校，學(xué)生的綜合成績普遍較高。三、課題

7、的基本內(nèi)容。（一）先減后增。一節(jié)課的時間是一定的，有“增”就必須有“減”。減什么呢？重復(fù)的演示、只是做給別人看或者單純制造氣氛的學(xué)生表演、學(xué)生自己就能做或即使經(jīng)過老師的點撥也根本就不能做的內(nèi)容、教師雖然深刻但脫離學(xué)生理解力的講解等。由課堂“瘦身”到課堂優(yōu)化，由教師“卸載”到學(xué)生“輕負”，切實為“增量”留出空間，打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐方面，我們應(yīng)堅持先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)的原則，摒棄以往但凡新課總是教師引著學(xué)生學(xué)、教然后學(xué)的精細講解的做法，要以讀代講，以測促學(xué)，以評導(dǎo)學(xué)，合作助學(xué)。（二）增的形式。每節(jié)課上的增量，每一篇課文教學(xué)后的增量，單元教學(xué)后的增量。如何擴大課內(nèi)的閱讀量呢？從以往的實踐看，采取以下

8、一些形式是比較有效的。1、 共讀一本書。師生共讀一本書，讀后交流、討論。 2、閱讀與課本配套的讀本。這樣更能突出主題，也是對課內(nèi)知識的鞏固。3、隨機自選內(nèi)容。a、擴大式。有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。b、舉例式補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，盡管只是舉例式的，也往往會受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)這兒，原來是一座村莊這篇敘事性詩歌，老師在結(jié)課時可以推薦學(xué)生閱讀歌詞春天的故事，然后讓學(xué)生欣賞歌曲春天的故事，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了孩子們的知識視野。c

9、、捆綁式就是根據(jù)課文的某一方面的特點，選相似的課外讀物合看，采用“讀一篇、帶一篇”的辦法，“捆綁”在一起，來擴大課內(nèi)閱讀量。如教海底世界一課時，教師選一篇海底漫游記讓學(xué)生閱讀，由于兩篇讀物有不少相似處，就大大提高了閱讀效率。d、薦讀式教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者，作課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)賣火柴的小女孩，結(jié)課后教師出示安徒生童話選，簡介作者和書的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外閱讀。如何展示擴大的課內(nèi)閱讀材料，也應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件，靈活處置。一般有：板書揭示（適合篇幅短小的閱讀材料）；抄貼展示（內(nèi)容較長的閱讀材料可以抄在白

10、紙上張貼于墻，供學(xué)生閱讀；打印材料（較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀）；屏幕顯示（可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放）。特別是屏幕閱讀，更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀，閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物，影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能，已經(jīng)到了應(yīng)當重視的時候了。四、研究重點。根據(jù)學(xué)生的實際，我們確定研究的重點是：在掌握教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生進行適當?shù)脑隽?，讓學(xué)生通過朗讀、默讀、表演讀等讀書形式，在課內(nèi)提高閱讀能力。 三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準備情況等。(如本頁不夠用，可另附紙。)1、 課題實施步驟及人員分工情況。1、 課題組成員共同學(xué)習(xí)實驗方案，做到心中有數(shù)。2、 課題組成員分工準備資料。我們一共是八位老師，教材共十個單元，每人