今天怎樣當班主任

1、今天怎樣當班主任班主任角色規(guī)范和專業(yè)基本功（技能）一、加強班主任自身的專業(yè)精神和專業(yè)基本功修煉的必要性。當老師如果沒有當班主任將是一種遺憾，將是一種不完美的教師生涯。這是因為不當班主任就難以全面接觸和了解學生，我們的職業(yè)生活就沒有那么豐富多彩。更重要的是班級是學生學習的場所與成長的搖籃，班主任是班級的組織者、教育者、指導者，是素質(zhì)教育的重要實施者，班主任工作和班主任的能力、人格直接影響著學生的健康成長與幸福人生。班主任對學生的全面發(fā)展和人生的幸福影響作用重大，是對學生學會生活、學會學習、學會做人和學會做事最具影響力的教育者和指導者。這是班主任的角色定位和角色規(guī)范所決定的。然而，在信息化、全球化

2、、多元化的時代和未成年人成長的環(huán)境日趨復雜化的今天，學生問題多，越來越難教（學生問題多：知行脫節(jié)；信仰危機；價值迷失；缺乏理想；低齡犯罪；流動學生問題；留守學生問題；單親學生問題；網(wǎng)絡(luò)沉迷；狂熱追星；？低齡戀愛；？心理脆弱。），班主任要真正發(fā)揮促進學生身心健康成長的角色作用，就必須加強自身的專業(yè)精神和專業(yè)基本功修煉。二、班主任的角色定位。2006年6月8日發(fā)布的教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見指出：“班主任是班級管理與教育活動的教育者、組織者和指導者。中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導者、中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學思想道德教育的骨

3、干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量?！蔽募鞔_規(guī)定了班主任的角色定位和基本規(guī)范。（一）班主任的“成長導師”的角色定位。1、班主任是班級工作的組織者。班主任擔負著“班級常規(guī)管理”、“干部隊伍組織”、“班級發(fā)展與診斷、計劃與總結(jié)”、“班集體活動組織與指導”、“學生突發(fā)事件預防與應(yīng)對”等等責任。2、班主任是班集體建設(shè)的指導者。班集體建設(shè)指導者的角色要求包括：“學習班級”一一班集體目標建設(shè)指導、“和諧班級”一一班集體文化建設(shè)指導、“陽光班級”一一班集體心理建設(shè)指導、“活力班級”一一班集體團隊建設(shè)指導、“文明班級”一一班集體行為建設(shè)指導。3、班主任是學生健康成長的引領(lǐng)者。中小學學生健康

4、成長包括生命安全與發(fā)展、身心和諧、品格健全和素質(zhì)全面發(fā)展。因此，班主任要在品德教育、學習促進、生活指導、職業(yè)生涯指引、心理輔導、權(quán)利保護等方面成為學生健康成長的引領(lǐng)者。（二）班主任的“教書育人”的角色定位。1、班主任是中小學生思想道德教育的骨干。育人為本，育德為先，全面發(fā)展，以德為重。德育是班級管理和班集體教育的重要內(nèi)容，班級是德育的重要陣地，班主任是中小學思想道德教育的骨干，是學生健康成長的引路人，未成年人在成長過程中遇到一個真正的人生導師是一輩子的幸運。2、班主任是家庭、學校、社區(qū)教育的橋梁（溝通者）。3、班主任是實施素質(zhì)教育的重要力量。素質(zhì)教育要求促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，因而對班主任的素質(zhì)

5、要求也是全面的。（三）班主任的“良師益友”的角色定位。教師、特別是班主任是未成年人成長過程中的“重要他人”，尤其是少年時代教師對學生的學習、生活、品格、態(tài)度、價值觀、乃至整個人生所起的作用是“人生的橋”、“人生的路”和“共同成長的伙伴”。這就要求班主任“靜下心來教書”，“潛下心來育人”。教師只有對教育事業(yè)充滿愛，才能敬業(yè)奉獻，班主任只有對學生充滿愛才能愛生如子，真正成為學生健康成長的良師益友。三、從教師的“三大形象”看班主任的專業(yè)發(fā)展。（一）學生心目中的“好老師”一一師表型教師。對一萬名中小學生的問卷調(diào)查表明，51刈上的學生“心目中的好老師”是：人生導游；人生的導師；道德范本；追尋者、探究者；

6、付出愛心的人；創(chuàng)造者；夢想的鼓舞者；繪畫出未來的畫家；說故事的能手兼演員；公正的評價者；？具有馬克吐溫精神（幽默感）的人?？梢姡瑢W生“心目中的好老師”的形象是為人師表的師德型教師。因此，班主任的專業(yè)發(fā)展和角色行為的第一要求，就是教書育人、為人師表、師德高尚。（二）學生“喜歡的老師”一一智慧型教師。對一萬名中小學生的問卷調(diào)查表明，51刈上的學生“心目中最不喜歡的老師”的形象是缺乏教育能力的教師：破唱片（嘮叨、重復）；推銷員；狐貍性格；管家婆（先生）；分數(shù)萬歲先生；半瓶水先生；相克臉先生；花拳繡腿先生（缺少真才實學）；當鋪老板先生（對學生批評多、肯定少）。從新課程文化倡導和摒棄的班級管理行為看，學

7、生喜歡的班主任形象是智慧型老師，不喜歡的班主任形象是缺乏教育智慧的教師。新課程文化倡導的班級管理行為：善于講笑話、幽默；態(tài)度親切、有笑容；像朋友一樣討論、交流；口頭表達能力強、語言文明、耐心；組織游戲；講解具體、細致、生動；良好的示范；公平；感情投入；鼓勵、表揚；？幫助；？做事認真。新課程文化摒棄的班級管理行為：不能平等、公正地對待每一位學生，偏袒好生，歧視差生；隨意批評同學，冤枉人；知識貧乏，教學不認真，總有“我是老師”而高高在上的感覺；教學方法陳舊，講課死板，沒新意，枯燥乏味；發(fā)脾氣、大聲嚷嚷；沒有笑容、嚴肅、吹胡子瞪眼；偏向；嘮叨；門外站著監(jiān)視；不許說話、不理解人、太嚴厲；？高談闊論；？

8、動不動請家長來學校；?儀容不整。（三）學生“最喜愛的老師”魅力型教師一項對九萬多名學生的書信調(diào)查顯示，“學生心目中最喜愛的老師”有12種品德，依次是：友善的態(tài)度（親和力）；尊重課堂上的每一個人；耐性；興趣廣泛；良好的儀表；公正；幽默感；良好的品行；對每個人的關(guān)注；伸縮性（靈活有彈性）；?寬容；？有方法（教育智慧）。四、從教師的“三大缺失”看班主任的專業(yè)發(fā)展。（一）“副業(yè)型班主任”一一專業(yè)意識缺失與強化潛心育人意識。（二）“管束型班主任”一一專業(yè)理論缺失與提升專業(yè)理論修養(yǎng)。（三）“愛心型班主任”一一專業(yè)實踐能力缺失與增強專業(yè)基本功。五、班主任的角色承擔。班主任的角色定位和角色規(guī)范對班主任提出了相

9、應(yīng)的角色要求，同時，針對當前班主任的專業(yè)意識、理論和能力缺失現(xiàn)狀，班主任的專業(yè)角色要求班主任成為：師德型班主任、民主型班主任、智慧型班主任、學習型班主任、研究型班主任、創(chuàng)新型班主任。（一）師德型班主任。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育?！睅煹滦桶嘀魅我蟀嘀魅螏煹缕犯窀呱?，為人師表，教書育人，愛崗敬業(yè)。關(guān)愛每一名學生，關(guān)心每一名學生的成長進步，以真情、真心和真誠教育影響學生，努力成為學生的良師益友、成為學生健康成長的指導者和引路人。1、塑造提升班主任的人格。班主任是學生健康成長的引領(lǐng)者，他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上、全面以身作則，自覺率先垂范

10、，這樣才能真正為人師表?！痹趯W生的成長過程中，影響最大的人往往是他的老師?！坝H其師，信其道?！爆F(xiàn)代教師人格，內(nèi)在地規(guī)定了教師應(yīng)成為學生政治思想的領(lǐng)路人，道德品質(zhì)的塑造者。德高為師，身正為范。教師若不重視自身思想品德修養(yǎng)，在言行上出現(xiàn)雙重人格，學生對教師關(guān)于做人的教誨就難以信服，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。正如孔子所講的那樣：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！?、如何做到愛學生。(1)要尊重學生、信任學生。尊重學生是基礎(chǔ)，信任學生是表現(xiàn)。有尊重才能信任，信任是尊重的表現(xiàn)。推心置腹，以誠相見，充分信任學生，是師愛的具體表現(xiàn)。當學生感到教師對他們的信任時，他們便涌起一種自豪感和喜悅，便會對老師產(chǎn)

11、生更強烈的信任，從而促進師生關(guān)系的和諧。在教育實踐中，對于品行端正，學業(yè)上進的學生，或者對于那些犯過錯誤，成績不好的學生，教師都應(yīng)給他們以充分的信任。當他們?nèi)〉贸煽儠r，教師要及時給予肯定，鼓勵他們再接再厲，把更重要的任務(wù)交給他們。(2)要關(guān)心學生、了解學生。全面了解學生是熱愛學生的起點，是尊重學生，對學生進行教育的前提條件，沒有了解的愛是盲目的愛，沒有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。(3)體貼入微，嚴格要求。教師要對學生體貼入微，更要嚴格要求，兩者不可偏廢。在日常生活中，關(guān)心學生的情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖，發(fā)現(xiàn)學生精神不好，應(yīng)該詢問；學生生病了，應(yīng)盡可能采取措施；學生請病假過一

12、天了，應(yīng)打電話詢問病情；如果學生住院或幾天不能來上課，我會上門探望。關(guān)心愛護學生，就必須從思想上、學習上、行為上對學生提出嚴格要求。嚴格要求也是教師對學生高度責任感的體現(xiàn)，嚴中有愛，嚴就是愛。當然，對學生嚴格要求，并不是越嚴越好，應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴而得當。一般認為，教師對學生的嚴格要求可概括為四個方面：一是嚴而有“格”，在教學和德育工作中，都應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，按“三好”的標準來要求學生。二是嚴而有“度”，教師必須根據(jù)學生各階段的心理和生理特點，從學生的實際出發(fā)，合理要求，得當處理。在一定情況下，對個別學生的違法違紀現(xiàn)象，教師也可以用懲誡以保證教育要求的實現(xiàn)。但

13、懲誡要有度，這個“度”就是法律，不能侮辱學生人格，侵犯身體，損傷心靈。三是嚴而有“恒”，即是要求教師在教育教學工作中應(yīng)持之以恒，這充分體現(xiàn)教育工作的復雜性和持久性。四是嚴而有“方”，即是要求教育學生時要講究方法，剛?cè)岵⒂茫傆谌帷?4)平等地對待每一位學生。每一位學生都渴望得到老師的關(guān)注和關(guān)懷，我們應(yīng)盡可能地走進每一位學生的內(nèi)心世界，我們要有計劃地安排與學生個別接觸，一對一地進行溝通交往，不要等到出什么事了才找學生，別讓學生以為老師與之談話是因為犯錯誤，不僅要照顧到“后進生”和“優(yōu)先生”，而且要關(guān)注“中等生”，有一位中等生在假如我是一個差生的作文中寫道：我是一名中等生，老師把關(guān)注的目光都投給

14、了差生，把希望的眼神又停留在優(yōu)等生身上，我們這些中等生真的很寂寞。我真嫉妒他們，假如老師能單獨給我講點什么，哪怕是輕輕地問一聲：“你哪不會？"那時我一定會感到我是世界上最幸福的人,可見這些學生多么渴望得到公平地待遇，這應(yīng)引起我們班主任的重視，在生活中，我們應(yīng)愛每一位學生，可以是一個動作、一個微笑、一句鼓勵的話、一件小小的禮物,（二）民主型班主任。有人說，他（她）在場學生能做好的是一個基本合格的班主任；他（她）在場而管不好學生的是一個失敗的班主任；他（她）在不在場學生都一樣能做好，是一個優(yōu)秀的班主任。班級是學生的班級，學生是班級的主人，是班級的主體，班級管理的自主權(quán)應(yīng)交還給學生，讓學生

15、自主管理和學會自主管理，是班級管理的應(yīng)有之義，也是素質(zhì)教育對班主任工作的要求。“民主型班級管理”的前提，是確立學生在班級管理中的主體地位，要求班主任在班級管理中尊重學生，愛護學生，與學生平等溝通，提高學生自主管理意識從而養(yǎng)成自主管理習慣，指導學生學會自我管理，真正承擔起自我管理的職責。民主型的班主任與學生關(guān)系應(yīng)是平等、朋友式的，而不是“居高臨下”的教育過程；應(yīng)是和諧、互動的，而不是“專制”的，從教育方法來說應(yīng)當是服務(wù)的、全面負責的。如：與學生談話時，如果你坐著，應(yīng)該讓學生也坐下來，制造一種平等、輕松、愉快氛圍給學生；對一些犯錯誤的學生，我們應(yīng)給他們辯解的機會，這都是尊重的體現(xiàn)。在與學生談話時，

16、還要配一些肢體語言，如：注視學生，身體向前傾。只有這樣，學生才能愿意打開心靈的窗戶，與老師坦誠相待。如：讓學生自主管理可以實行班干部輪換制和人人負責制（特選班可選用人人負責制）。每學期，我所任的班級都會開展一次“表揚與自我表揚、批評與自我批評”的活動。一些做錯事的同學，要彌補過失的方式，也由他（她）們自己選擇，我一般會尊重他們的選擇，因為懲罰不是目的，讓他們明白應(yīng)承擔錯誤所造成的后果就行。班級的班干部產(chǎn)生，進步生、“三好”學生、文明生的評選都由同學們自己產(chǎn)生。暫緩注冊生也由全班同學投票決定，但選出來的同學我會自己教育，不會把他（她）們報上學校，對他們表示寬容，讓他們好好改正，這是給他們面子，這

17、幾個學生往往會感動，之后他們會慢慢地改變。寬容有時比懲罰更有震憾力，因為寬容是愛心的傳遞，是仁人的虔誠，更是給了決心悔改的學生以最有力的支撐。班級的事，事事有人做，方能時時無事；班級的人人人有事做，就會處處有人。讓學生學會自我管理，學生才會做到老師在與不在一個樣，老師才可以得到解放。（三）智慧型班主任。智慧型班主任是指具有現(xiàn)代班級管理理念，充滿教育機智和掌握班級管理專業(yè)技能的新型的班主任。據(jù)調(diào)查，90%勺班主任說愛自己學生，但他（她）們的學生90%兌感受不能老師的愛，這就是“施愛錯位”。9責任心和愛心是做好班主任工作的前提，但是班主任工作不是有了責任心和愛心就能做了，班主任責任心和愛心的表達方

18、式、態(tài)度、技巧等，都會影響甚至決定班主任教育行為的效果，而班主任表達責任心、愛心的教育行為方式、態(tài)度、技巧等的選擇除了要考慮學生的道德認知水平、心理承受能力等因素外，還必須照顧學生的個體差異，做到“因人施愛”，因人施愛是破解“施愛錯位”難題的一種教育智慧，是班主任工作應(yīng)遵循的心理原則。如：對不同性格的同學批評的方式是不一樣的。對開朗直率的學生一一直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學生一一甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學生一一點到為止的點化式批評對溫和順從的學生一一和風細雨的溫和式批評對毛手毛腳的學生一一警鐘長鳴的提醒式批評對沉默寡言的學生一一避開指責的說理式批評對傲慢自負的學生一一示敗揭短的嚴

19、肅式批評班級管理的“管”是一種技術(shù)，而“理”是一種藝術(shù)，需要用心去琢磨。只有當你用心去把它當成一種藝術(shù)時，才能化瑣碎為簡易，化麻煩為條理，才會有工作的成就感、愉悅感，才稱得上是智慧型的班主任。（介紹揭東梅崗中學李桂華老師的“教育無痕”的故事）李桂華老師成功的教育在無聲無痕，旁人見不到，卻深深地銘刻在學生的心頭，讓學生在不知不覺中獲取教益，學會做人。10（四）學習型班主任。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者。在新知識層出不窮、信息海量化的今天，要成為合格的教育者，就必須不斷學習，不斷充實自己C教師要樹立終身學習的理念，努力學習新知識，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學質(zhì)量，增強教書育人的本領(lǐng)。

20、教師應(yīng)該是一個終身學習的教育者、學習者。閱讀是終身學習的基本方式，是教師自我提升的有效方法。比爾蓋茨成功的秘訣：“所有的成功者都是閱讀者，快速閱讀是我獲取信息、贏得成功的最大秘訣！”一天至少要有1小時的閱讀。（五）研究型班主任。教育研究是班主任專業(yè)成長的向?qū)В翘岣甙嘀魅螌I(yè)能力的途徑。班主任科研以班級和學生成長作為研究對象。對于班級研究來說,問題就是“課題”。班主任要善于發(fā)現(xiàn)班級存在和潛在的問題，作為引領(lǐng)班級健康發(fā)展的課題。對于班級管理來說，行動就是研究。班主任成長和班級發(fā)展就是成果。班級管理研究是研究班級和學生成長的過程。蘇霍姆林斯基指出:“盡可能深入地了解每一個孩子的精神世界一一這是老師

21、和家長的首條金科玉律。要想成為研究型班主任，就要求班主任研究班級和學生，有針對性地指導班級和學生健康成長?！保﹦?chuàng)新型班主任。創(chuàng)新型班主任，是指具有積極進取的意識、持續(xù)發(fā)展的理念、不11斷創(chuàng)新的精神等人格特點的班主任。他們在班級日常管理、班集體活動組織、主題班會設(shè)計、班級文化建設(shè)過程中，常常不滿足于現(xiàn)狀，積極破解難題，主動探索新問題，不斷尋找提高班級管理的科學性、時代性、針對性和實效性的新出路和新方法。以學生寫日記為例，日記是班主任經(jīng)常用作加強學生思想品德管理和提高學生寫作能力的一種班級常規(guī)管理方式。“心靈日記”是學生自我教育的場所，是師生情感交流的渠道。有創(chuàng)新意識的班主任通過倡導學生抒寫心靈日記來營造陽光班級；通過引導和激勵學生寫“陽光日記”、“綠色日記”，不寫“灰色日記”來培養(yǎng)學生的積極心態(tài)和開朗性格。而且，從學生積累下來的日記集，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的變化，感受成長的印記，對學生來說是一件很好的事。學生犯錯，教育大師魏書生就讓學生寫說明書（包括事情的原因、經(jīng)過、感想、處理），從幾百字到一千字，甚至更多，這是一個讓學生進行自我教育的過程，它的效果比老師說教好得多。對提高學生的寫作能力也很有幫助。六、