例談作文評(píng)價(jià)中的

1、例談作文評(píng)價(jià)中的 “對(duì)話”策略 浙江省嵊州市城南小學(xué) 周少英 內(nèi)容摘要：在新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為教學(xué)的時(shí)尚用語(yǔ)。在作文教學(xué)中，作文評(píng)改作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有著不可忽視的作用。而在作文評(píng)價(jià)中樹立“對(duì)話”意識(shí)，采用更平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，會(huì)讓作文教學(xué)更加精彩“對(duì)話”讓作文指導(dǎo)更富親和力，“對(duì)話”讓作文評(píng)價(jià)更富情感性，“對(duì)話”讓作文教學(xué)更富有效性。在我們的作文評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以采用創(chuàng)設(shè)多種對(duì)話情境和妙用對(duì)話評(píng)語(yǔ)的策略，讓作文指導(dǎo)在對(duì)話式的評(píng)價(jià)中充滿互動(dòng)交流、思想碰撞的靈性。 關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià) 對(duì)話 策略在新課程背景下，“對(duì)話”已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的時(shí)尚用語(yǔ)，它們蘊(yùn)含新的

2、教學(xué)理念，反映新的價(jià)值追求，提倡新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了一種教學(xué)民主。而這種“對(duì)話”的表現(xiàn)形式常常會(huì)出現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中，師生一起研讀文本，共同領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，在不斷的“對(duì)話”中，產(chǎn)生思想的碰撞和情感的共鳴。的確，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！薄皩?duì)話”體現(xiàn)為一種平等、互動(dòng)、共鳴的教學(xué)形態(tài)，在閱讀教學(xué)中，可以拉近師生距離，產(chǎn)生思維的靈光?？梢赃@樣說，“對(duì)話”讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近學(xué)生的心靈，但是，我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分的作文教學(xué)，也應(yīng)該體現(xiàn)“對(duì)話”。現(xiàn)重點(diǎn)就作文評(píng)改中的“對(duì)話”意識(shí)及實(shí)施策略談自己的一些想法。一、作文評(píng)價(jià)同樣呼喚“對(duì)話”意識(shí)在作文教學(xué)中，作文評(píng)改作為教學(xué)

3、的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生習(xí)作水平的反饋，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是連接教師和學(xué)生的紐帶和中介，更是對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的指導(dǎo)。習(xí)作是學(xué)生的結(jié)晶，評(píng)語(yǔ)是教師的心血，作文評(píng)改對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生來說都有不容忽視的意義。但是，在我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)中，評(píng)改這一環(huán)節(jié)的效果又如何呢？（一） 作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析1重“授”輕“評(píng)”的觀念導(dǎo)致了“模式性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言，忽視了“啟迪性”。作文教學(xué)的“導(dǎo)“，除了寫前的指導(dǎo)以外，更需要在習(xí)作跟進(jìn)過程中的引導(dǎo)。而我們?cè)S多老師往往重視前者，而忽視后者。這樣的觀點(diǎn)導(dǎo)致了作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)的忽視。事實(shí)上，我們平時(shí)常常可聽到的“作文指導(dǎo)課”，而很少能聽到“作文點(diǎn)評(píng)”課，從一定意義上而言，這是

4、一個(gè)觀念的問題。我們更多的考慮到自己看作文時(shí)的感受，而不是學(xué)生看評(píng)語(yǔ)時(shí)的感受，故而筆下流瀉的是“師本評(píng)語(yǔ)”而非“生本評(píng)語(yǔ)”，導(dǎo)致形成了諸如“語(yǔ)句通順”、“選材得當(dāng)”“重點(diǎn)突出”等模式性的慣有評(píng)價(jià)“術(shù)語(yǔ)”，缺乏“啟迪性”和“指導(dǎo)性”。2“挑刺找茬”的評(píng)改心態(tài)形成了“一言堂”評(píng)語(yǔ)，忽視了“互動(dòng)性”。教師評(píng)改學(xué)生作文的心態(tài)，很大程度上是帶著“評(píng)判”的身份和“找茬”的眼光，而非“欣賞”“交流”的角度來進(jìn)行這一步工作的，因此評(píng)語(yǔ)中多為教師的“一言堂”評(píng)判語(yǔ)言和“挑刺找茬”性的語(yǔ)言，如“描寫不夠細(xì)致”、“太不具體了”、“你的文章離題了”等，言辭冰冷，毫不留情，再加上評(píng)價(jià)語(yǔ)言的干枯無趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛看也不想

5、看，在這樣的評(píng)語(yǔ)面前，學(xué)生只有被動(dòng)挨批的份，而沒有自主空間可言。3忽略了學(xué)生的“作文心境”而采用說教式評(píng)語(yǔ)，忽視了“情感性”。因?yàn)槭恰霸u(píng)判”的身份，教師就缺乏“交流”的態(tài)度，和平等的心境，當(dāng)然教師在評(píng)語(yǔ)中難免會(huì)“居高臨下”，難免會(huì)“盛氣凌人”，因此常常會(huì)出現(xiàn)“你不能”、“你應(yīng)該”諸如此類帶有命令口氣的語(yǔ)言，缺乏溝通的親和力，學(xué)生跟教師有心理距離。其實(shí)，我們老師忽視一個(gè)在作文中非常重要的問題，那就是不管是誰(shuí)，從事什么工作都是帶有情感色彩的，學(xué)生從事寫作也同樣伴有“喜好”和“厭惡”的情感的，因此，我們忽略了評(píng)改這一環(huán)節(jié)的情感性。沒有去在意作文教學(xué)的全過程都應(yīng)伴隨教師 強(qiáng)烈的情緒、情感。4

6、慣有的評(píng)改形式導(dǎo)致交流的單向性。我們的作文評(píng)改方式比較多的是采用“書面評(píng)”和“課堂點(diǎn)評(píng)”兩種，形式非常單調(diào)，方式單一。一則是“你聽我講”的慣有課堂形式，二則是對(duì)學(xué)生的信任度也不夠，三則時(shí)間和空間的限制，在評(píng)改作文時(shí)，我們很多老師喜歡用“課堂集體評(píng)”和“書面評(píng)”的方式，前者缺乏“個(gè)性化”，后者有點(diǎn)“冷冰冰”例行公事的感覺；另外，我們總覺得自己才是“權(quán)威”，認(rèn)為學(xué)生對(duì)作文不懂，缺乏起碼的鑒賞能力，不能參與評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)總是停留于單向交流。（二） 作文評(píng)價(jià)也應(yīng)樹立“對(duì)話”意識(shí)基于以上現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，“評(píng)價(jià)”的作用是不可忽視的，它可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以對(duì)寫作技巧進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，可

7、以對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行肯定激勵(lì)等。教學(xué)是豐富多彩的，課堂更是可以千變?nèi)f化的，我們何嘗不可以換個(gè)角度，讓作文評(píng)改更開放一點(diǎn)，在互相欣賞的過程中獲取寫作的快樂，獲得作文評(píng)價(jià)能力的提升呢！因此在作文評(píng)改中樹立“對(duì)話”意識(shí)，采用更平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，會(huì)讓作文教學(xué)更加精彩“對(duì)話”讓作文指導(dǎo)更富親和力，“對(duì)話”讓作文評(píng)價(jià)更富情感性，“對(duì)話”讓作文教學(xué)更富有效性。下面結(jié)合自己在作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略實(shí)施和思考談幾點(diǎn)做法二、作文評(píng)改中的“對(duì)話”策略例談（一）策略一：巧設(shè)作文評(píng)價(jià)“對(duì)話”的情境對(duì)話教學(xué)總是依賴于一定的情境進(jìn)行，包括心理環(huán)境和外在環(huán)境等。良好的心理環(huán)境是開展對(duì)話的前提，

8、舒適的空間則影響著對(duì)話效果。一方面，作為對(duì)話前提的心理環(huán)境表現(xiàn)為師生間和學(xué)生間的相互尊重信任、學(xué)習(xí)氛圍等，這些良好的氛圍與情境需要師生共同營(yíng)造。我在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)中，采用的做法主要有以下三種1.多向?qū)υ捛榫橙后w共享。根據(jù)有關(guān)“對(duì)話”的概念理解，我們認(rèn)為“對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對(duì)話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識(shí)”。可見“對(duì)話”可以是兩個(gè)人之間的，也可以是多個(gè)人之間的觀點(diǎn)碰撞。習(xí)作中有些較為普遍的問題，我們可以設(shè)置較為寬松、平等的“多向”對(duì)話情境，可以是“七嘴八舌”，可以是“各抒己見”，也可以在交流的基礎(chǔ)上“達(dá)成共識(shí)”，從而實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)

9、共享反思改進(jìn)”的過程。2.雙向?qū)υ捛榫硨?duì)癥下藥。由于學(xué)生在表達(dá)能力和其它方面存在著一定的差異，有些時(shí)候，的確是“當(dāng)局者迷”，有些學(xué)生習(xí)作中總存在著一些明顯的瑕疵，不夠貫通或出現(xiàn)一些阻塞，那么教師作為“旁觀者”，則應(yīng)指出其癥結(jié)所在，讓學(xué)生進(jìn)行得到點(diǎn)撥，自然消化。而針對(duì)這些個(gè)別的情況，教師不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該尊重個(gè)別學(xué)生的私密心理，可以設(shè)置雙向?qū)υ挼那榫?，?duì)癥下藥，點(diǎn)撥指導(dǎo)。如我班有一位女孩子，在班里寫作是佼佼者，然而在一次“我的童年”的習(xí)作中，她為了展示自己的文采，開頭和結(jié)尾都采用了諸如“童年像”之類的，內(nèi)容有些雷同的兩大段排比句，詞句堆砌，顯得很繁瑣，于是我把她叫來單獨(dú)跟她交流“你

10、開頭和結(jié)尾都采用了比喻和排比的手法，文筆很美，然而老師卻覺得美中還有不足。你再讀讀開頭和結(jié)尾，有什么感覺呢？”這位學(xué)生讀后，認(rèn)為開頭和結(jié)果有點(diǎn)累贅，可以再簡(jiǎn)練一些。于是我告訴她，并不是將很多好詞好句堆砌起來就是好文章，寫文章也要懂得取舍，細(xì)致具體不等于繁瑣重復(fù)。通過這樣的平等的雙向?qū)υ捊涣?，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又有針對(duì)性地提出了指導(dǎo)意見，是一種非常有效的作文評(píng)改方式。3.單向?qū)υ捛榫硞€(gè)體自悟?！皩?duì)話”并非總要在討論交流的狀態(tài)下進(jìn)行的，有時(shí)它可以是一種“內(nèi)心對(duì)白”式的“對(duì)話”。因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)復(fù)雜的思維過程。學(xué)生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環(huán)節(jié)都離

11、不開思維這一心理活動(dòng)。我有時(shí)就會(huì)設(shè)置一些單向?qū)υ挼那榫?，讓學(xué)生潛下心來進(jìn)行充分地自悟，通過一個(gè)內(nèi)心對(duì)白的過程進(jìn)行反思，從而改進(jìn)。我常常會(huì)根據(jù)習(xí)作的要求給予一些思考的拐杖。比如，上個(gè)學(xué)期，我給學(xué)生布置了一篇題為“我愛讀書”的習(xí)作，要求通過具體事例生動(dòng)、細(xì)致地來說明自己如何喜愛讀書。草稿寫好之后，我出示了以下內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行修改我是否突出了“我愛讀書”的主題呢？我是否有“愛讀書”的具體事例呢？我對(duì)自己愛讀書的事例描述是否細(xì)致具體了呢？關(guān)于描述自己讀書的句子，我是否可以寫得更準(zhǔn)確生動(dòng)些呢？在修改的過程中，學(xué)生根據(jù)以上提示，進(jìn)行“內(nèi)心”的對(duì)話，進(jìn)行反思修改，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體自悟的過程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性

12、。久而久之，學(xué)生也形成了緊扣作文要求寫文章的習(xí)慣。因此，教師所提供的“思考拐杖”必須緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照改進(jìn)，這樣的評(píng)改才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)有效性。（二）策略二：妙用作文評(píng)價(jià)的“對(duì)話”語(yǔ)言精典的評(píng)語(yǔ)是閃亮的火點(diǎn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生心中蘊(yùn)藏的熱情，可以使學(xué)生的寫作激情與興趣噴薄而出。而扼殺學(xué)生靈性的“嚴(yán)打式”“權(quán)威式”評(píng)語(yǔ)，則使學(xué)生身處學(xué)習(xí)的“黑暗深谷”，找不到心靈的光亮，更找不到前進(jìn)的方向。我們是否可以用更包容的眼光，用更開放的態(tài)度，用更溫暖、平等的“對(duì)話”去激活學(xué)生的思維與興趣呢。我發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的作文評(píng)語(yǔ)中使用以下“對(duì)話式”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)收到更好的評(píng)價(jià)效果。1.建議式對(duì)話，給予點(diǎn)撥

13、引導(dǎo) 作文評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是發(fā)揮其指導(dǎo)功能，學(xué)生要能在教師的評(píng)價(jià)中獲得信息，明確改進(jìn)的方向，獲得寫作的技巧，并且能夠樂意地接受你的意見，我認(rèn)為，采用建議式評(píng)語(yǔ)，效果較好。試舉幾例說明 “一次，我在寫作業(yè)，弟弟走過來要我陪他玩，我沒答應(yīng)，可是他胡攪蠻纏，死皮賴臉地硬要拉我出去”點(diǎn)評(píng)：“胡攪蠻纏”和“死皮賴臉”是貶義詞，用在這里，建議加上引號(hào)會(huì)更好一些。你覺得呢？“那個(gè)小孩像一堆枯柴般蜷縮在廢墟上，兩只凹陷的眼睛里盈滿了渾濁的淚水”點(diǎn)評(píng)：這樣的描寫多用于老人，用來描寫小孩好像不是很恰當(dāng)，請(qǐng)你對(duì)“枯柴”、“渾濁”等有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行修改，表達(dá)會(huì)更準(zhǔn)確些。以上兩例，都是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的不當(dāng)之處進(jìn)行了指正，并且用

14、建議的對(duì)話方式有修改的導(dǎo)向，讓學(xué)生明白在習(xí)作中要懂得用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)。那么在布局謀篇、選材立意中也經(jīng)常可以采用這樣的建議式評(píng)語(yǔ)。2.商討式對(duì)話，促進(jìn)自主思考“平等對(duì)話”在教師評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。能打動(dòng)學(xué)生的、充滿生命活力的教學(xué)首先應(yīng)該是“親其師而信其道。”老師要給學(xué)生一種真誠(chéng)感，應(yīng)多多用商討式評(píng)價(jià)。跟學(xué)生進(jìn)行商討式對(duì)話，可以婉轉(zhuǎn)地向?qū)W生提出改進(jìn)意見，這樣師生間的關(guān)系會(huì)更融洽、和諧，教學(xué)也會(huì)更具親和力。商討式的語(yǔ)言多用“是否”、“能不能”、“你覺得呢？”等，這樣的提法，既讓學(xué)生有自主思考反思的過程，又有所啟發(fā)，而商討的語(yǔ)言更易于學(xué)生接受。3.認(rèn)同式對(duì)話，增強(qiáng)寫作自信小學(xué)生寫作文有點(diǎn)缺點(diǎn)、毛病很正常

15、，我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。教師要善于用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)、新內(nèi)容，哪怕是一句生動(dòng)形象的語(yǔ)句，一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，甚至較之以前工整了的字體，我們都應(yīng)以飽含激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不懈努力。所以相對(duì)于那些作文基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，一定要保持“認(rèn)同”的態(tài)度，以此來增強(qiáng)他們的自信心。我經(jīng)常會(huì)在作文評(píng)改中這樣去“認(rèn)同”想法認(rèn)同如有的同學(xué)擅長(zhǎng)寫想象作文，寫了多功能衣服后，我就這樣評(píng)：這樣的衣服，真好！只有具有豐富想象和創(chuàng)造力的人才能做到，你就是那樣的人！”寫法認(rèn)同如有的同學(xué)與眾不同，運(yùn)用第二人稱的寫法來表達(dá)對(duì)同學(xué)的友情，我就這樣評(píng)：有時(shí)我們換一種方式來表達(dá)自

16、己的情感，會(huì)有意想不到的效果，用第二人稱抒情，如兩人面對(duì)面交談，親切自然” 情感認(rèn)同如有的同學(xué)寫我的心理話，寫自己對(duì)媽媽的感恩之情，我就這樣評(píng)：看得出，你是位懂事的好女孩，為你高興，也為你媽媽自豪！態(tài)度認(rèn)同如有的同學(xué)態(tài)度較之以前認(rèn)真，寫作有了進(jìn)步，我會(huì)這樣評(píng)：讀你的文章，老師是掩飾不住的驚喜，為你的認(rèn)真，為你的進(jìn)步！當(dāng)然，認(rèn)同不是盲目地夸獎(jiǎng)，不是毫無原則的恩賜，認(rèn)同體現(xiàn)一種平等，體現(xiàn)一種尊重，是一種以情感互相融合來保護(hù)學(xué)生寫作自信的策略。4.欣賞式對(duì)話，激起寫作熱情品嘗成功，獲得快樂，獲得欣賞，激發(fā)熱情。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予欣賞式評(píng)價(jià)，可以極大地激起學(xué)生的寫作熱情。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文、傳說故事，教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫作高手!巧妙地將詩(shī)句和傳說運(yùn)用到景物描寫中，讓文章錦上添花?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“閱讀你的文章是我的一種快樂，這份快樂來自于你的妙筆生花！”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒