大還是小教案

1、 10大還是小設計說明大還是小是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：1著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。2激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。3突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。課前準備1制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生

2、字。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質(zhì)疑1出示字卡“大”。師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)2出示字卡“小”。師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”)現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)3質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習大還是小。(板書課文題目)4讀了課文題目，你有什么疑問？(師生梳

3、理出主要問題)5自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提示一：(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。6根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質(zhì)疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。二、初讀課文，學習生字檢查自主學習情況。(1)我會讀課件出示詞語：時候覺得穿衣服自己很小快點兒(注：“時、候、覺、

4、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)指名開火車朗讀，師生正音。齊讀。自主選擇一個詞語說一句話。去掉拼音指名讀，齊讀。(2)我會認這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時候覺得自己很穿衣服快識記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內(nèi)合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)我來考考大家：“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙。”(穿)這是我們的識字辦法之一編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)小結：識字的時候，我們不僅可以用加

5、一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。指名認讀，齊讀。設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。三、寫字指導(自、己)1交流談話。師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。(課件出示田字格里的生字：自、己)師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”(發(fā)現(xiàn)了，它們都是獨體字)2教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。3學生描紅、寫字，教師指導點撥。4展示評價。設計意圖：讀帖、描紅、仿寫

6、、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。四、再次朗讀，解決問題1認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二：(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。2學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。教師巡視。3指名展示朗讀。設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)

7、造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。五、再次質(zhì)疑師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？預設：(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？(2)“我”到底是大還是??？師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。設計意圖：再次引導學生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。六、課堂總結1說說自己的收獲。2學生談收獲。設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還

8、要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。第二課時一、復習回顧，質(zhì)疑導入1課件出示詞語。時候覺得穿衣服自己很小快點兒(1)指名讀。用“自己”說一句話。(2)開火車讀。(3)小組比賽讀。設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。2回顧問題。師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己?。?2)“我”到底是大還是?。吭O計意圖：“溫故而知新”是提高學習效率的一種良好的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決

9、？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引發(fā)學生思考，激勵學生全身心地投入到新課的探究中去。3出示自探提示。圍繞這兩個問題，仔細讀課文完成下面兩個問題：(1)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“_”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？(2)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。學生提出的問題，讓學生自己探究并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)學生的動手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有持之以恒地對學生進行方法指導，教學才能收到事半功倍的效果；同

10、時，合作學習的方式，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。二、精讀感悟，解決疑惑1根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)交流。2匯報交流，相機引導。(1)“我”覺得自己“很小”?！拔覊虿坏桨粹o的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”“我”覺得自己很小的原因是什么？你有過這樣的感覺嗎？(2)“我”覺得自己“很大”。“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大?！薄拔摇睘槭裁从X得自己很大？(因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。)如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？(高興)請你高興地讀一讀這句話。(3)你覺得自己什么時候很大？(指名回答)讓我們一起齊讀。設

11、計意圖：朗讀的最高境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能促進對課文的理解。教師引導，師生互動，入情入境，引起學生共鳴，激發(fā)情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。三、寫字指導1課件出示田字格里的生字：衣。請你用喜歡的方式讀一讀。(學生用喜歡的方式讀生字，教師評價學生朗讀情況。)你是用什么方法認識這個生字的？預設：“衣”字可以用字理識字法記憶，也可以用數(shù)筆畫的方法記憶。2書寫生字。(1)同學們觀察一下，這個生字的結構是怎樣的？(“衣”是獨體字。)(2)請同學們看好這個字的筆畫順序和在田字格中的位置，好嗎？(教師示范書

12、寫，學生觀察，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。)(3)學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。(4)展示評價。設計意圖：學生通過觀察字形，了解漢字正確的書寫筆順，感受漢字的間架結構；然后通過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿勢，有利于孩子的身體健康發(fā)展?！岸硕苏貙懽?，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。四、總結，再次質(zhì)疑1此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？(指名解答)2你還有什么疑問嗎？問題預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？啟發(fā)表達：“我”希望自己不要長大，是因

13、為_；有時候盼著自己快點兒長大，是因為_。設計意圖：問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，避免教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維活動中理解文意。五、欣賞歌曲，結束課堂最后，讓我們在歌曲快快長大中結束今天的學習。(播放歌曲快快長大)設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。板書設計大還是小覺得自己很小              覺得自己很大夠不到按鈕                自己穿衣