《高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究》結(jié)題報告

1、高中生物課堂有效教學(xué)策略的研究結(jié)題報告上傳: 胡劍     更新時間：2015-3-25 20:01:47 一、課題研究背景和價值（1）背景中國教育報2006年4月18日第8版載文說：“教育改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說，課堂是教育改革成敗關(guān)鍵所在。”東京大學(xué)佐藤教授在靜悄悄的革命中說：“現(xiàn)在一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進，除此之外，別無他法！”從上面可以看出，無論國內(nèi)還是國外，課堂教學(xué)事關(guān)重大。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主渠道。1.課程改革的需要。 

2、   近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學(xué)改革邏輯，即教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革。課堂的“有效教學(xué)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則，再理想的課程計劃、課程標準和教科書，都不能化為現(xiàn)實，只是紙上談兵。因此，研究高中生物課堂有效教學(xué)，是課程改革的需要。    2.事業(yè)的需要。    在第20個教師節(jié)，曾受到胡錦濤總書記接見的著名生物教育家，原北師大附中校長朱正威曾這樣講過：“高中生物學(xué)科教育，在基礎(chǔ)教育的多學(xué)科中，雖只占一席

3、之地，然而，它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務(wù)卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍，靛、紫全部波長的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M人發(fā)展的事業(yè)，所以說研究高中生物有效教學(xué)是我們事業(yè)的需要。         3.經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。    溫家寶總理曾深情地說：我的腦子里充滿了憂患。“名為治平無事，實有不測之憂。中國經(jīng)濟存在著巨大問題。” 江澤民同志對當今世界時代特征分析指出:當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日

4、趨激烈。科學(xué)技術(shù)突飛猛進，四大技術(shù)大顯風(fēng)采(1)生物技術(shù)(2)信息技術(shù)(3)納米技術(shù)(4)認知科學(xué)。其中兩大技術(shù)和生物有關(guān)。大家知道，技術(shù)的突破，將給經(jīng)濟帶來巨大的效益。例如全世界治療血友病，傳統(tǒng)用獻血，需500萬人提供血漿。用轉(zhuǎn)基因奶山羊來生產(chǎn)，那就只需1頭這種轉(zhuǎn)基因羊就可滿足需要。一頭轉(zhuǎn)基因動物就是一座天然基因藥物制造廠。世界上把生物制藥產(chǎn)業(yè)稱為鉆石產(chǎn)業(yè)。如果沒有今天有效的教學(xué)，就不可能有明天經(jīng)濟的騰飛。為此，研究高中生物學(xué)的有效教學(xué)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。    4.現(xiàn)實的需要。    醫(yī)生的成果在手術(shù)臺上

5、，袁隆平的成果在大地上，教師的成果應(yīng)在課堂上。  基于教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。“有效教學(xué)”是我們每一個教師孜孜追求的東西，我們每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教學(xué)”：讓學(xué)生學(xué)有所獲，力求高效的最大限度的收獲（實施有效教學(xué)）。我們一生的辛勤勞作，就是要追求當“理想的教師”：付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學(xué)的教師）。通過我們有效的教育，提高教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的人才，為學(xué)校贏得更好的聲譽。在一所學(xué)校里，若教師人人爭當有效教師，個個實施有效教學(xué)，這所學(xué)校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學(xué)有效教學(xué)也是現(xiàn)實的需要。（2）價值上海華東師大的葉瀾教授說

6、：“我們把教學(xué)教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會體現(xiàn)育人的本質(zhì)?！比~瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：1.解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，

7、為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎(chǔ)。2.提高教師自身素質(zhì)，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進的教學(xué)觀，尊重學(xué)生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨立人格的發(fā)展）負責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權(quán)威的面具，充當學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。3.豐富對課堂教學(xué)的理論與實踐的認

8、識，改善我們的教學(xué)。當前，隨著新課改的實施，對課堂教學(xué)的看法與認識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。二、課題界定與理論依據(jù)（1）界定所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生互動交往的活動從教學(xué)行為來看，它包括三個方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生接

9、受與理解的教與學(xué)的方式。從教學(xué)過程來看，教學(xué)的本質(zhì)是交往，交往就意味著教學(xué)過程就是平等對話、師生互動、合作交流的過程也就是說，教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)不能采用簡單的灌輸方法，把學(xué)生當作接受知識的容器，讓學(xué)生被動接受知識。所謂“有效”，是指教學(xué)活動有成效，課堂教學(xué)能促進學(xué)生發(fā)展，能達成教學(xué)目標，保證較高的教學(xué)效率和教學(xué)效益它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達成預(yù)期的教學(xué)目標，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動    “高中生物課堂的有效教學(xué)”應(yīng)該是：第一：能有效地促

10、進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。第二，能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)（學(xué)會學(xué)習(xí)）。第三，能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進教師的專業(yè)成長的教學(xué)（教學(xué)相長）。能有機地實現(xiàn)知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標這三維目標，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。（2）理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的

11、教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。”興趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

12、趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)

13、中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。三、課題研究的目標與內(nèi)容（1）課題研究的目標本課題通過研究要達到以下目標：1.通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和策略，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。2.通過課題研究，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4.通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生生命和成長的

14、促進者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。（2）課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性。具體分解為：1高中生物課堂有效提問策略的研究2高中生物課堂導(dǎo)入策略的研究3高中生物教學(xué)反思策略的研究4高中生物概念教學(xué)策略的研究5高中生物模型建構(gòu)策略的研究6高中生物概念圖建構(gòu)和應(yīng)用策略的研究7高中生物多媒體有效應(yīng)用策略的研究四、課題研究的特色創(chuàng)新及方法    本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦

15、點都是如何提高教學(xué)的實效性。其特色在于本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，對低效無效的教學(xué)進行診斷研究，力求提高生物課堂教學(xué)的有效性，使有效課堂教學(xué)理論校本化、個性化，給每位教師和學(xué)生提供充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，不僅在于學(xué)生獲得知識、技能，而且更在于形成獨立的思考，主動學(xué)習(xí)、嘗試探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的目的。1.文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實驗教

16、師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎(chǔ)之上。2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。3.行動研究法：根據(jù)問題設(shè)計行動觀察反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的策略問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。4.經(jīng)驗總結(jié)法：在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成課題研究報告。五、課題研究的過程步驟本課題的研究共分三個階段：1. 2010年9月2011年12月課題準備階段：進行課題論證

17、，確定研究對象，制定研究方案，收集與課題研究有關(guān)的資料，結(jié)合新高中課程培訓(xùn)，開展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，匯編與本課題研究有關(guān)的材料。2. 2011年1月2011年12月課題實施階段：以高中生物新課程必修、選修的有效性教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施為依托，開展課題的各項研究。（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)策略方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻材料。（3）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為內(nèi)容的公開課展示活動，通過備課、公開課、評課等活動進一步把課題研究推向深入。（4）組織教師撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計。3. 2012年1月2012年6月課題總結(jié)階段：整理收

18、集個案研究案例及教學(xué)設(shè)計，撰寫結(jié)題報告，材料匯編等。六、課題研究的成果1.優(yōu)化了課堂教學(xué)策略通過本課題的研究，找到了一條教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的有效教學(xué)策略，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐操作系統(tǒng)。在整個教學(xué)中，教師激情引趣，揭示問題學(xué)生自主探究，教師釋疑點撥設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊提供精當習(xí)題，適時反饋延伸。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下生物學(xué)科特點的教學(xué)策略：（1）面向全體學(xué)生因為新課程的核心任務(wù)是使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生是實現(xiàn)整體高效益的有效策略。高中

19、生物教學(xué)中怎么做到面向全體學(xué)生呢？教學(xué)中可采用“低起點、多層次、勤合作、常總結(jié)”的方法，來有效完成新課程的核心任務(wù)。1）低起點。適當降低教學(xué)起點，課堂上盡量使絕大多學(xué)生都能輕松的學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例1例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例教學(xué)，可采用兩種方法。我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可

20、采用討論法。如果我們教的是一個基礎(chǔ)相對薄弱的班級，就應(yīng)該選擇第二種方法。因為這種方法大大降低了問題的難度起點，班級絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。2）多層次。降低起點，降低難度，在設(shè)計教學(xué)過程時由淺入深，引申推廣，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。案例2.多莉羊的猜想教學(xué)時，有一位老師設(shè)計了這樣一個問題：“多莉羊的培養(yǎng)過程能夠說明什么問題？”在課堂上，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生受到知識和思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來回答這一問題。盡管有一部分學(xué)生在竭力“猜測”，可最終還是沒能“如教師所愿”！因此這樣的問題對于學(xué)生來說，

21、不僅是起點高，更會使他們覺得生物學(xué)科的學(xué)習(xí)原來是如此高不可攀！如這一問題改為：根據(jù)教科書“克隆多莉羊的培養(yǎng)過程示意圖”回答以下問題：  母羊A為多莉提供了什么？母羊B為多莉提供了什么？母羊C為多莉提供了什么？  多莉和那只母羊最相似？它為多莉羊提供了什么？以上事實說明，決定事物形態(tài)的遺傳物質(zhì)在哪里？   這樣一改，增加了層次，降低了起點，班級可參與的同學(xué)大大增加，體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。   3）勤合作。生物學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的交流過程，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物知識的形成過程，倡導(dǎo)學(xué)生合

22、作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。    案例3. “基因突變”基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計    1.教材分析（略）    2.教學(xué)過程    2.1課前準備：教學(xué)內(nèi)容處理及學(xué)生分組根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，結(jié)合查閱的有關(guān)資料，把教學(xué)內(nèi)容重新整合為5個小課題：生物變異的類型；鐮刀型紅細胞貧血癥的機理；基因突變的概念；基因突變的特點；基因突變的誘因及在育種上的應(yīng)用。將全班學(xué)生（共45人）分為5個小組，每個小組9

23、人，為A系列小組。提前一周把任務(wù)分配給各A小組，每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，即：A1A5，在課外由各A組小組長自行組織學(xué)習(xí)。步驟一般包括：資料收集資料交流重新整合共同學(xué)習(xí)幾個步驟。課堂教學(xué)過程的第二個步驟，再將A1A5小組（每小組9個人）中每組抽取一個人組成新的小組，為B系列小組，以此類推由每個組員將自己所掌握的小課題知識（其他組員沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容）輪流介紹給其他組員，或要求他們要通過一定的方法進行學(xué)習(xí)活動，目的是達到小組內(nèi)每個成員都掌握5個小課題的全部基礎(chǔ)知識。由于A系列小組是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的，將來他要作為老師，給其所在的B小組其他成員講課，在這種使命感和責(zé)任感的驅(qū)動下，他們會認真學(xué)習(xí)。因為在課堂教學(xué)

24、過程中有一次重新分組，為了便于操作，定于在生物實驗室上課。    2.2課堂教學(xué)    2.2.1  A系列小組的合作學(xué)習(xí)：資料收集、整合與處理（略）    2.2.2  B系列小組的合作學(xué)習(xí)：互助協(xié)作與交流（略）    2.2.3  教師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)：反饋與補救（略）    評論：本節(jié)課的教學(xué)模式能夠最大限度地做到“面向全體學(xué)生

25、”，使所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在組內(nèi)合作、組間競爭的機制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，其學(xué)習(xí)興趣也得以增強，對學(xué)科非智力因素的提高也起到了積極作用。   4）?？偨Y(jié)。在每一個單元教學(xué)任務(wù)完成后組織學(xué)生進行總結(jié)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在總結(jié)過程中讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，并有所進步。案例4.例如，“遺傳和變異”一章的復(fù)習(xí)，可歸納形成概念圖（見下圖）。               5）評課：把有效

26、教學(xué)做為評課的標準。評價一節(jié)生物課是否有效可以有兩個衡量標準，即兩個95,本節(jié)課95以上的學(xué)生積極參與教學(xué)全過程；本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容95以上學(xué)生能掌握。通過兩個95，實現(xiàn)使每一個學(xué)生的身心都得到全面和諧的發(fā)展目標。（2）問題驅(qū)動生物學(xué)習(xí)要解決“問題”，課后練習(xí)是演練“問題”，生物考試是回答“問題”。問題是貫穿生物教學(xué)活動的一條主線，是學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一。因此，問題驅(qū)動是開展有效教學(xué)的一種重要策略。教學(xué)中如何運用問題驅(qū)動呢？我們認為，可從以下幾方面入手，用問題導(dǎo)引學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的有效發(fā)展。1）設(shè)計情境性問題，引起學(xué)生興趣，促進學(xué)生發(fā)展案例5.講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，提出以下問題，能引起學(xué)

27、生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。假如你像小說中的魯賓遜，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其它任何食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。     你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？     策略一： 先吃雞，再吃玉米。     策略二： 先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。2）設(shè)計層次性問題，使學(xué)生的思維層次發(fā)展案例6.如“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”逐步設(shè)計以下問題：為什

28、么用豌豆做實驗容易成功雜交實驗的含義是什么？如何進行豌豆之間的異花傳粉？為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？   3）將低水平問題重組為高水平問題，促進學(xué)生的發(fā)展     案例7、如：這是關(guān)于細胞膜的一些常見的問題：（低水平的問題） 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？ 這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量） 常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？ 細胞膜的化學(xué)組成是什么？&#

29、160;    現(xiàn)將以上問題與相關(guān)聯(lián)的其他問題組合一下：  列表比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式。（以下問題大多可以從此表引出）     常見哪些物質(zhì)進出細胞的方式是自由擴散？（O2、CO2等氣體分子、脂溶性物質(zhì)）      O2在血液中怎樣被運輸?shù)模浚ㄅc紅細胞上的血紅蛋白結(jié)合）      成熟的紅細胞的結(jié)構(gòu)特點是什么？（無細胞核，無細胞器）   

30、60;  成熟的紅細胞能否進行分裂，為什么？（不能，因為沒有細胞核）     成熟的紅細胞的呼吸方式是什么？呼吸產(chǎn)物是什么？（無氧呼吸，乳酸，因為沒有線粒體，無有氧呼吸酶）     CO2產(chǎn)生的場所是什么？在細胞的什么結(jié)構(gòu)中CO2的濃度最高？（線粒體）     為什么脂溶性物質(zhì)比其他物質(zhì)容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）     一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)細胞膜上存在著一種與水的運輸

31、有關(guān)的蛋白質(zhì)，請由此判斷水分子進出細胞膜的方式是什么？（協(xié)助擴散）    經(jīng)上述重組后，教師設(shè)置問題情景，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設(shè)計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關(guān)系，不僅幫助學(xué)生找到了上述知識的結(jié)合點，并將之進行有機整合成知識鏈，進一步構(gòu)建成較為牢固的知識網(wǎng)，更為重要的是幫助學(xué)生形成一種新的學(xué)習(xí)方式，改變了以往“條塊分割”式的學(xué)習(xí)，并且做到知其然，知所以然，有效的促進學(xué)生的發(fā)展。   （3）展示過程展示過程，是指課堂上教師向?qū)W生展示科

32、學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程。讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)前人解決問題的思想方法、了解前人在解決問題時遇到的困惑與挑戰(zhàn)、體會科學(xué)研究過程及科學(xué)研究的一般方法，同時還要學(xué)習(xí)科學(xué)家們不斷挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新的精神，提高科學(xué)素養(yǎng)，享生物學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進學(xué)生的發(fā)展。   案例8.光合作用的探究歷程（以時間為線索）：  自變量實驗結(jié)論1771年，普利斯特利  1779年，英格豪斯  1880年，恩格爾曼  1864年，薩克斯  1939年，魯賓和卡門  20世紀40年代，卡爾

33、文    在課堂上，學(xué)生通過科學(xué)史上一個又一個事件的分析，概念被一次又一次地更新和完善。隨著事件的發(fā)展，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)也一次又一次地被重建。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能體會到科學(xué)家挑戰(zhàn)權(quán)威、不斷創(chuàng)新的精神。正是因為像海爾蒙特這樣的科學(xué)家大膽質(zhì)疑前人的論斷，“光合作用”的生理過程才得以發(fā)現(xiàn)。另外，通過對海爾蒙特的實驗價值的評價，學(xué)生對于如何科學(xué)地、客觀地、歷史地評價前人及其為科學(xué)發(fā)展所作的貢獻也會留下深刻印象。可見，科學(xué)史教育能有效激發(fā)學(xué)生熱愛：科學(xué)的熱情，提高學(xué)生在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的素養(yǎng)。   （4）體驗探究

34、0;  新的課程標準十分重視探究性學(xué)習(xí)，將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)列為生物課程的基本理念之一。體驗探究，就是讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，探索生物世界，體驗科學(xué)探究的一般過程。通過探究，促進學(xué)生的發(fā)展，增強教學(xué)的有效性。     案例9：“基因的表達”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計設(shè)計時先由教師提出問題：基因主要存在于細胞的哪個部分？蛋白質(zhì)合成的場所在哪里？引導(dǎo)學(xué)生提出問題：細胞核中的遺傳信息如何從細胞核傳到核糖體從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？讓學(xué)生討論，提出猜想：在DNA和蛋白質(zhì)之間可能有一種中間物質(zhì)充當信使。然后由教師介紹1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲進行實驗

35、的過程和方法，請學(xué)生思考并依此推出結(jié)論：蛋白質(zhì)合成與RNA有關(guān)。繼續(xù)請學(xué)生思考，如何證明RNA與DNA之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生做出假設(shè)、自己設(shè)計實驗方案、并做出預(yù)期，然后教師介紹拉斯特等人將變形蟲用同位素標記的尿嘧啶核苷培養(yǎng)液來培養(yǎng)的實驗，請學(xué)生思考：上述實驗結(jié)果說明了什么？學(xué)生推出：RNA是在細胞核中合成。把DNA中遺傳信息從細胞核中轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中控制蛋白質(zhì)合成的物質(zhì)很可能就是RNA。師生共同推出結(jié)論：遺傳信息的傳遞與RNA有關(guān)。然后請學(xué)生將此與自己的假設(shè)、實驗方案等進行比較、分析，以此提升思維能力和實驗?zāi)芰ΑＴ僬垖W(xué)生思考：RNA與DNA之間有何關(guān)系？如何證明呢？在學(xué)生猜想后，教師介紹1961&

36、#160;年科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)依賴DNA的RNA聚合酶的實驗方法和過程。然后讓學(xué)生判斷自己的結(jié)論是否正確，與科學(xué)家的不同在哪里？引導(dǎo)同學(xué)不斷總結(jié)，然后再對自己的問題解決過程及其結(jié)果進行反思、分析。再請學(xué)生分析這個實驗說明了什么？經(jīng)討論后學(xué)生推出結(jié)論：DNA 能控制RNA 的合成，即 RNA 的合成是以 DNA 作為模板的。在上述過程中，學(xué)生真正體會了科學(xué)家在科學(xué)研究過程中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次又一次的嘗試來解決問題。理解了科學(xué)探究的艱難和樂趣，體驗了成功的快樂。這些還以無形的力量影響著學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生理解

37、科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，經(jīng)過上述一系列的體驗探究獲得的知識，可以理解的更透徹，掌握的更扎實，更容易在新的情景中去運用知識、思考和解決問題，實踐證明這的確是一個有效的教學(xué)策略。（5）聯(lián)系生活注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。通過現(xiàn)實生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，增強生物教學(xué)的有效性。案例10：比如在學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，可以采用引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)生活素材進行歸納和演繹而獲取新知識。    材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到

38、的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。    材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？    材料三：據(jù)中央電視臺2003年12月15日報道，駐伊拉克美軍經(jīng)過將近一年的艱巨搜尋，終于在今天早些時候，在伊拉克前總統(tǒng)薩達姆的老家提克里特市郊的原野洞穴中，生擒了落荒中的薩達姆。由于近年來，薩的生活環(huán)境條件較差，故其已面目全非，讓人很

39、難辨其真?zhèn)?。假如你是一位專家，你認為在美國情報局已獲得薩達姆的照片、指紋、口腔上皮細胞標本和皮屑標本的條件下，哪種鑒定方法最可靠？    （6）利用多媒體    利用多媒體提高生物課堂教學(xué)的有效性。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”   

40、60; 高中生物教學(xué)，利用多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用并能提高生物教學(xué)中課堂的有效性。   復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來   案例11. 如DNA是主要的遺傳物質(zhì)一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就 是噬菌體侵染細菌的實驗。我通過電腦動畫，把噬菌體如何從外界吸附到細菌表面、如何把DNA注入到細菌內(nèi)部而把蛋白質(zhì)外殼留在細菌外、如何使細菌本身的DNA解體、如何利用細菌的營養(yǎng)物質(zhì)合成噬菌體本身的DNA分子和蛋白質(zhì)外

41、殼并把它們組裝成子代噬菌體、最后如何使細菌解體而使子代噬菌體釋放出去等主要變化過程顯示出來，使之成為一個動態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后就可以很明確地指出：在整個過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)；只有進入了細菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質(zhì)。    在課堂中節(jié)省了大量的時間，提高效率，實現(xiàn)有效教學(xué)       案例12.如，在講“細胞的胞吞和胞吐作用”時，由于高中剛剛開始上生物，不清楚一些生物術(shù)語，從

42、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站上找到了一個簡單的胞吞和胞吐過程的小Flash，動態(tài)表現(xiàn)大分子和顆粒性物質(zhì)附著在細胞膜上內(nèi)陷形成小囊 ，進入細胞內(nèi)部的過程，以簡單直觀的方式讓學(xué)生充分理解，省去了教師畫圖講授這種費力不討好的方式。     在生物教學(xué)的課堂中利用多媒體可提高傳遞知識效率    增加課堂知識密度、信息密度。   案例13.在“人和高等動物生命活動的調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需3課時，而采用了邊講解邊用Flash演示，最多需2課時就可完成了任務(wù)。   &

43、#160;另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。    案例14.分析興奮的傳導(dǎo)時，在放Flash時，向?qū)W生推出一序列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。這樣就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。    （7）評價激勵    學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。    案例15.蘇霍姆林斯基認為：自信心是人