張祥--生物學(xué)實驗課教學(xué)模式的構(gòu)建2

1、中學(xué)生物實驗課教學(xué)模式構(gòu)建的初探內(nèi)容摘要 生物學(xué)實驗課是指以實驗室作為主要學(xué)習(xí)場所，以生物學(xué)實驗作為主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、發(fā)展生物學(xué)能力的一種課堂類型。隨著生物學(xué)實驗內(nèi)容在高考中占有越來越重要的地位，教師在教學(xué)過程中需要不斷的探索和建構(gòu)新的課程教學(xué)模式，不同的課型、不同的內(nèi)容需要采用不同的教學(xué)模式。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，掌握不同課型的“建模方法”，學(xué)會“自己建構(gòu)”，是提高教師專業(yè)化水平的客觀要求，更是教師自身發(fā)展的主觀需要。關(guān)鍵詞 生物實驗課 教學(xué)模式 模型建構(gòu) 生物學(xué)實驗課是指以實驗室作為主要學(xué)習(xí)場所，以生物學(xué)實驗作為主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、發(fā)展生物學(xué)能力的一種

2、課堂類型。在實驗課中根據(jù)生物學(xué)的教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行試驗操作，已達(dá)到實驗?zāi)康囊蟮膶嵺`活動稱作生物學(xué)實驗教學(xué)。一.生物學(xué)實驗課教學(xué)建模的重要性和必要性1.從實驗教學(xué)的現(xiàn)狀看，實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)最為薄弱的環(huán)節(jié)，建構(gòu)生物學(xué)實驗課教學(xué)模式可以幫助教師從整體去認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的關(guān)系及多樣化的表現(xiàn)形式，有利于我們動態(tài)把握教學(xué)活動的本質(zhì)和規(guī)律，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。2.從教學(xué)模式的功能來看，一方面，它是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)；另一方面，它是教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)。個別的教學(xué)經(jīng)驗，可以通過教學(xué)模式的生成而進(jìn)一步得到提升，升華為具有普遍意義

3、的理論指導(dǎo)。因此，研究和探討生物學(xué)實驗課教學(xué)模式，對豐富和發(fā)展實驗教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)生物學(xué)實驗課教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。3.隨著生物學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展，生物學(xué)實驗課在生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用越來越受到重視。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中，不僅增加了試驗的數(shù)量，對實驗的要求也越來越高。以高中新教材為例，必修科安排了15個試驗（其中3個選做）、5項研究性課題；選修課安排4個實驗、4項研究性課題。除了驗證性實驗以外，還增加了定量和定性分析實驗、模擬實驗、探究性試驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗等類型。實驗數(shù)量的大量增加、實驗類型的多樣化、對實驗要求的層次的提高，要求教師采用多種類型的教學(xué)模式，因“類”施教。因此，

4、建立生物學(xué)實驗課的教學(xué)模式是十分必要的。二.實驗課教學(xué)模式的建構(gòu)1.“示范模仿”實驗教學(xué)模式 “示范模仿”實驗教學(xué)模式的基本含義是：學(xué)生通過模仿教師（或教學(xué)媒體）的動作示范，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸形成熟練的操作技能的一種教學(xué)模式?！笆痉赌７隆睂嶒灲虒W(xué)模式主要適用于以動作技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的實驗課。（1）操作程序技能形成反復(fù)練習(xí)示范模仿激發(fā)動機(jī) “示范模仿”實驗教學(xué)模式的操作程序 激發(fā)動機(jī)。學(xué)習(xí)離不開動機(jī)、愿望和需求，學(xué)習(xí)興趣和好奇心是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實、最活躍的成分。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“躍躍欲試”的 學(xué)習(xí)沖動。 示范模仿。正確掌握動作概念是形成操作技能的關(guān)鍵。動作概念

5、掌握的表現(xiàn)是能說出應(yīng)該怎樣去完成動作。動作概念轉(zhuǎn)化為動作表象則可以在頭腦中想象出應(yīng)當(dāng)如何操作。如果能夠根據(jù)動作表象去進(jìn)行實驗操作，則說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成具體動作。動作表象越鮮明、完整、穩(wěn)定、越有利于向具體動作過渡。直觀演示以及教師示范講解，是形成正確的送做概念和鮮明動作表象的有效手段。進(jìn)一步的積極模仿可以及時是動作概念和動作表象向具體動作過渡，最終使學(xué)生掌握正確的實驗方法。 反復(fù)練習(xí)。反復(fù)的練習(xí)是掌握動作技能的智能更要 環(huán)節(jié)。在初步形成的具體動作的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)可以強(qiáng)化神經(jīng)刺激，在大腦皮層建立更穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系，減少局部具體動作之間的彼此干擾，表現(xiàn)為多余動作減少，動作的流暢性和準(zhǔn)確性增強(qiáng)。 技能形

6、成。技能形成表現(xiàn)為視覺控制減弱而動覺控制增強(qiáng)，操作過程趨于流暢，動作迅速準(zhǔn)確。經(jīng)過進(jìn)一步訓(xùn)練后，操作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性將達(dá)到較高水平，甚至接近自動化程度。（2）教學(xué)策略教的策略。一是正確示范。教師的正確示范市學(xué)生形成規(guī)范化操作技能的前提。教師用恰當(dāng)、明確的語言解釋病配合示范動作，或者通過電影、電視等直觀影像為學(xué)生的操作提供范例，在學(xué)生操作技能中具有導(dǎo)向功能，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的操作。示范動作應(yīng)少而精，富有魅力和啟發(fā)性，能使學(xué)生集中注意力理解動作要領(lǐng)。二是創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會。技能的形成需經(jīng)過連續(xù)聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在聯(lián)系中“熟能生巧”。例如，生物學(xué)試驗中常用的觀察工具顯微鏡

7、，解剖工具剪刀、鑷子，在初中和高中的多個實驗中都會用到。因此，教師要督促每一個學(xué)生珍惜每次聯(lián)系的機(jī)會，逐步掌握操作技巧。三是有效的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作某一項生物學(xué)技能時，開始往往會發(fā)生錯誤，動作不夠正確，而自己又未意識到，此時教師的指點、評價就非常重要。教師的指點主要體現(xiàn)在以下兩個方面： a某些動作要領(lǐng)，如制作臨時裝片時放蓋玻片的方法；b關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理方法，如在“葉綠體中色素的提取與分離”試驗中，通過研磨提取色素溶液及蘸取色素溶液畫線。學(xué)的策略。一是明確練習(xí)的目的和要求。明確的目的有利于排除無關(guān)信息的干擾，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)信息的加工和儲存。二是認(rèn)真模仿。中學(xué)生雖然喜歡模仿但不善于模仿。

8、學(xué)生應(yīng)抓住教師示范動作的典型的、本質(zhì)的特征去模仿，仔細(xì)觀看錄像中的實驗過程，邊看邊模仿。三是掌握方法。掌握正確的練習(xí)方法，可以避免盲目嘗試，提高練習(xí)的效果。四是反復(fù)訓(xùn)練。實驗操作的熟練化、動作的協(xié)調(diào)性都要依靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成。反復(fù)訓(xùn)練并不是機(jī)械地重復(fù)某一動作，而是不斷地糾正不規(guī)范的操作，逐漸減少舉不動作之間的相互干擾，準(zhǔn)確地將各個局部動作連貫起來操作，進(jìn)而形成穩(wěn)定的、熟練的操作技能。2.“程序驗證”實驗教學(xué)模式“程序驗證”實驗教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：按照固有的實驗程序，重復(fù)已有結(jié)論的實驗過程，通過驗證現(xiàn)有的生物學(xué)原理或知識的正確性，幫助學(xué)生理解原理、掌握知識的一種教學(xué)模式。該模式主要適用于驗證性

9、實驗的教學(xué)。（1）操作程序得出實驗結(jié)論按照程序操作熟知實驗過程 “程序驗證”實驗教學(xué)模式的操作程序 熟知實驗過程。讓學(xué)生了解實驗的原理、器材用具、操作步驟，同時要初步記住實驗的過程。讓學(xué)生了解實驗過程的方式有：閱讀教材上的實驗指導(dǎo)；觀看實驗錄像；觀看教師的實驗操作規(guī)范；教師將實驗的過程特別是實驗步驟以直觀、簡單的流程圖形式寫在黑板上，便于學(xué)生按照步驟去操作。 按照程序操作。按照教材中現(xiàn)有的實驗指導(dǎo)或教師設(shè)計的實驗程序完成實驗。 得出實驗結(jié)論。由于實驗過程是經(jīng)過前人驗證過的，因此，只要操作得當(dāng)，得出正確的實驗結(jié)論并不難。（2）教學(xué)策略 教的策略 一是正確演示。簡短直觀地演示實驗過程，為學(xué)生的實驗

10、操作提供正確的示范。對于實驗步驟中的一些關(guān)鍵操作，教師要親手給學(xué)生示范，或者重復(fù)播放實驗錄像，引起學(xué)生的重視，防治因不規(guī)范操作而導(dǎo)致實驗失敗。二是示范指導(dǎo)。實驗過程中，教師還要來回巡視，及時糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。 學(xué)的策略 一是熟悉過程。通過閱讀實驗指導(dǎo)或者觀看實驗的過程，記住實驗的主要步驟和操作順序，也可以將實驗步驟化成簡單的流程圖，以便實驗操作時得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)邊看書邊操作的現(xiàn)象。二是規(guī)范操作。自習(xí)觀察教師的示范動作，掌握實驗操作的要領(lǐng)。通過反復(fù)模仿練習(xí)，使實驗操作趨于熟練熟練和規(guī)范。3.“指導(dǎo)創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式“指導(dǎo)創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式的基本含義是：在教師的指導(dǎo)下，運用創(chuàng)新教學(xué)理論，一

11、實驗活動為基礎(chǔ)，以改進(jìn)、完善、設(shè)計實驗為切入點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生積極的個性特征和科學(xué)態(tài)度的一種教學(xué)模式。方法指導(dǎo)（1）操作程序情境設(shè)疑分析總結(jié)實驗操作 “指導(dǎo)創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式操作程序 情境設(shè)疑。教師提供北京材料（具有很強(qiáng)的指向性和探索可能性的材料），激起學(xué)生認(rèn)知心理沖突，動搖認(rèn)識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生“探疑”的動機(jī)。 方法指導(dǎo)。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多方面去尋找實驗方法，通過實驗的驗證，篩選出最佳的實驗方法。要求學(xué)生對實驗材料和用具的選擇、實驗變量控制、對照試驗的設(shè)置、實驗步驟的安排、設(shè)計觀察表格等過程進(jìn)行整體考慮，盡量做到方法合理、器材簡單、步驟簡短、現(xiàn)象明顯、結(jié)論正確。

12、 實驗操作。按照設(shè)計的實驗程序完成實驗操作過程。 分析總結(jié)。觀察到的現(xiàn)象，只是一個初步的感性認(rèn)識。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)他們將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，逐步形成各種概念和原理，促進(jìn)知識的遷移，把實踐中得到的原理運用到新的情境中去，解決新的問題。（2）教學(xué)策略 教的策略 一是創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的常用方法有：以真實的生活展示情境；以直觀的食物（如模型、標(biāo)本、錄像、示范操作）演示情境；以優(yōu)美的圖畫（包括簡筆畫、動畫、圖片）再現(xiàn)情境；以生動的語言描繪情況。 二是啟動思維。教師的啟發(fā)性將手和學(xué)生之間的討論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的兩種常用方法。例

13、如，運用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論，可以引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，在短時間內(nèi)調(diào)動起極大地創(chuàng)造力。實施方法為：a以小組合作的形式開展討論，在教師規(guī)定的時間內(nèi)，盡快地說出盡可能多的解決問題的設(shè)想或方案。b由小組集中以后向全班公布。c機(jī)體討論各小組報上來的設(shè)想或方案，讓學(xué)生自己判斷其正誤。教師可以從多角度、多層次給學(xué)生以提示（但不是答案），給學(xué)生的討論以正確的導(dǎo)向。這種方法猶如一場短時間的思維“風(fēng)暴”，它既是思維的快速散發(fā)，又是信息的瞬間集中。它不僅能使學(xué)生相互啟發(fā)，而且借助競爭氣氛可以充分調(diào)動每個人的智能潛力。 三是提供研究線索。線索是研究的方向，即使未學(xué)生提供研究線索，可以使學(xué)生少找彎路，盡快實現(xiàn)探

14、索目標(biāo)。例如，探究“魚鰭的作用”時，可以給學(xué)生指明探究方向：剪鰭觀察對比得出結(jié)論。 四是創(chuàng)新方法指導(dǎo)?！肮び破涫?，必先利其器”。顯性的生物學(xué)教材中很少有“創(chuàng)新性”實驗，學(xué)生沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。教師必須給學(xué)生補上“實驗方案的設(shè)計”這一課。讓學(xué)生了解實驗方案包括的內(nèi)容，設(shè)計實驗的一般程序和結(jié)果預(yù)測等。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證實驗方案的正確性。 學(xué)的策略 一是強(qiáng)烈的問題意識。問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的首要條件。學(xué)生一旦有了這種意識，大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，大大加快思維活動，相處平時想不到的好辦法、好主意、好點子來。 二是積極的個性特征。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要腦力和體力的高度緊張，這就要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、堅強(qiáng)的自信心以及堅忍不拔的意志。因此，積極的個性特征是開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。 三是超前的學(xué)習(xí)意識。在實驗過程中不可避免德爾惠用到一些新知識、新方法、先進(jìn)的手段，這就要求學(xué)生要具有超前學(xué)習(xí)意識、掌握這些知識、方法和手段。 四是勤于思考，大膽懷疑。在實驗過程中，只要留心觀察、勤于思考，常會產(chǎn)生疑問，例如，試驗的材料能否用其他材料代替？能不能改進(jìn)一下試驗的用具和設(shè)置？試驗