信息技術(shù)課程與教學(xué)復(fù)習(xí)知識點

1、信息技術(shù)課程與教學(xué)復(fù)習(xí)知識點第一章 信息技術(shù)課程發(fā)展概況1、1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)這一概念。2、李克東提出信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括當(dāng)最基本的要點（1）信息技術(shù)的應(yīng)用技能（2）對信息內(nèi)容的批判與理解能力（3）能夠運用信息并具有融入信息社會的態(tài)度和能力3、中學(xué)信息技術(shù)的目標(biāo) 培養(yǎng)信息素養(yǎng)4、美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家。美國人均計算機擁有量居世界第一，學(xué)生人均占有計算機量居世界第一。5、2000年，英國明確把以前的信息技術(shù)（IT: Information Technology）課程改為信息與通信技術(shù)（ICT: Information Communication

2、 Technology）。6、日本的信息技術(shù)教育統(tǒng)一稱為信息教育。7、信息技術(shù)教育國際發(fā)展的特征（一）課程外圍支持層面1、出臺相關(guān)政策支持信息技術(shù)教育的發(fā)展2、強調(diào)信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用3、重視信息技術(shù)教育環(huán)境的改善 4、加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)（二）課程層面的特征1、開設(shè)形式的多樣性 2、課程設(shè)置的一貫性 3、目標(biāo)關(guān)注的全面性 4、課程內(nèi)容的穩(wěn)定性第二章 教材建設(shè)現(xiàn)狀分析1、教材是課程知識的主要載體，是按照一定教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律組織起來的科學(xué)的知識系統(tǒng)。2、教材編寫中存在的問題注重技術(shù)講解而忽視能力的培養(yǎng)；注重地方特色而忽視內(nèi)容的適應(yīng)性；注重知識的靜態(tài)呈現(xiàn)忽視學(xué)科的發(fā)展性。3、

3、目前高中階段的信息技術(shù)課程作為國家課程，已經(jīng)通過國家審定。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程作為地方課程由各省負(fù)責(zé)審定其教材。五個教育出版社：教育科學(xué)出版社 上?？萍冀逃霭嫔?廣東教育出版社 中國地圖出版社浙江教育出版社4、教材組織的理論依據(jù)布魯納的螺旋式編排 加涅的直線式編排 奧蘇貝爾的循序漸進分化和綜合貫通原則5、課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫建議要強調(diào)適應(yīng)性；要體現(xiàn)科學(xué)性、通用性和前瞻性；要聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力；要突出特色、強調(diào)創(chuàng)新；要滲透人文精神，貫穿社會責(zé)任感的培養(yǎng)6、現(xiàn)行教材的優(yōu)點（1）教材的編寫線索更加合理（2）教材的目標(biāo)更加全面（3）教材的內(nèi)容更加人性化（4）教材的評價更加多

4、元化7、信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是：培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)8、信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的重要依據(jù)。9、王吉慶對信息素養(yǎng)的認(rèn)識：信息意識情感 信息知識 信息能力 信息倫理道德第三章 課堂教學(xué)方法1、信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法，就是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。2、教學(xué)方法按照知識的來源分類（a） 以直接知覺（直觀的）為主的教學(xué)方法（演示法、參觀法、圖示法）；（b）以語言傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；（c）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法）；（d）以陶冶為主的教學(xué)方法（情感陶冶法、愉快教學(xué)法、暗示教學(xué)法

5、）；（e）以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法、探究法）3、講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。4、討論法題目的內(nèi)容有哪些其一、根據(jù)教材的重點和難點，為便于學(xué)生掌握并加深理解而精心設(shè)置的題目。其二、探討性的題目。其三、針對學(xué)生的態(tài)度、行為、價值觀而設(shè)置的題目，以培養(yǎng)學(xué)生正確地看待與信息技術(shù)相關(guān)的問題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和正確地價值觀等。5、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。6、基于問題的學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的和真實的問題、形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。7、“問題”具有如下基本特征：真實

6、性、弱構(gòu)性8、現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、范例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)9、傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講授式、啟發(fā)式 現(xiàn)代的教學(xué)方法：探究式、合作式10、什么成為德國教育現(xiàn)代化的標(biāo)志 范例教學(xué)理論及范例教學(xué)法源自德國11、二戰(zhàn)后的三大教學(xué)新流派范例教學(xué)理論 贊科夫“教學(xué)與發(fā)展實驗”教學(xué)理論 布魯納“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)理論12、如何優(yōu)化理論課首先，可以從激發(fā)興趣入手，讓課本上的知識點和學(xué)生的興趣結(jié)合起來。其次，對于原理性知識可以通過組織活動或其形式將抽象的概念形象化，以達到好的教學(xué)效果。再次，可以將理論知識點和學(xué)生的實際運用相結(jié)合，從而將理論知識外化，以達到更好的教學(xué)效果。13、信息技術(shù)課程中涉及的純理論

7、性內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性知識、原理性知識、與“情感態(tài)度與價值觀”相關(guān)的知識。14、怎樣提高自己語言的藝術(shù)性（1）首先要讓自己的語言清晰、通俗易懂。（2）其次，聲音要抑揚頓挫。 （3）再次，語言要生動。15、理論課的教學(xué)情境包括故事情境 競爭情境 懸念情境16、技能課是一種以計算機操作和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計算機及操作各類應(yīng)用軟件的能力。17、技能課常用的方法是講練法（先講后練、邊講邊練等），也有教師嘗試任務(wù)驅(qū)動等方法。從信息技術(shù)課程的總課時上看，技能課所占的比例較高。18、反饋一般來自兩個方面：個體自身的感覺系統(tǒng)的反饋和個體自身以外的人和事給予的反

8、饋在操作練習(xí)的初始階段，外部反饋的作用較大；在操作技能形成的中、后期，應(yīng)強調(diào)內(nèi)部反饋的作用，以提高自我調(diào)節(jié)，控制的能力。19、信息技術(shù)實驗課的類型及其特征依據(jù)內(nèi)容的不同，信息技術(shù)課程的實驗課可以分為探究型實驗、演練型實驗和設(shè)計型實驗等類型。探究型實驗，它是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組協(xié)作實驗的形式，靈活運用已有的知識和技能，進行實驗操作，去探索和解決問題的一種實驗教學(xué)。演練型實驗被廣泛應(yīng)用于目前的信息技術(shù)實驗教學(xué)中，它主要由老師或?qū)W生的演示環(huán)節(jié)和學(xué)生的操作環(huán)節(jié)構(gòu)成。設(shè)計型實驗課強調(diào)綜合運用信息技術(shù)的知識解決生活中具體問題。該實驗的基本模式是，教師為學(xué)生提供實驗器材，提出實驗的內(nèi)容和要求，但對實驗

9、的操作不作規(guī)定，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、組織實驗系統(tǒng)、獨立進行實驗操作并得出結(jié)果。20、在演練型的實驗教學(xué)中，教師需要注意的問題（1）授課前，深入專研教材，親自準(zhǔn)備，并做好預(yù)實驗，預(yù)估可能會 出現(xiàn)的錯誤，準(zhǔn)備應(yīng)對措施；（2）演示環(huán)節(jié)，教師操作一定要規(guī)范，要解說實驗要點，還要注意主要觀察對象譬已經(jīng)打開主機箱的計算機應(yīng)放在實物投影的最佳視角下，教師的身體和手不能擋住學(xué)生的視線等；（3）操練環(huán)節(jié)，教師要注意巡視觀察，隨時輔導(dǎo)，及時解決課堂中出現(xiàn)的問題。21、實驗的具體內(nèi)容主要包括1、實驗?zāi)康?、實驗項目與原理3、實驗儀器4、實驗步驟5、實驗過程及實驗數(shù)據(jù)記錄6、實驗數(shù)據(jù)處理與分析7、思考題8、實驗評價

10、：包括實驗心得與體會。22、作品制作課是把作品制作作為授課的主要任務(wù)來完成的一種課型。作品制作課強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷作品的規(guī)則、設(shè)計、制作、評價的整體流程。作品的評價是作品制作課的最后一步，也是關(guān)鍵的一步，但是常常被忽視。23、論述：實驗課不同于其他課的教學(xué)規(guī)范1、實驗的準(zhǔn)備目前的教材中較少有專門的實驗設(shè)計，因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的理 解、所處的環(huán)境與學(xué)生的實際情況對教材進行再加工、改造，確定實驗內(nèi)容。對于課標(biāo)中提到的內(nèi)容未必要求全體學(xué)生都去做實驗，可以領(lǐng)著學(xué)生參觀，可以組織興趣小組。實驗內(nèi)容確定之后，教師應(yīng)充分領(lǐng)會實驗課目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容特點及 目標(biāo)要求，選擇合適的實驗類型，設(shè)計實驗過程及步驟，明確實驗的

11、指導(dǎo)重點及學(xué)生的操作難點，建立切實可行的評價指標(biāo)。根據(jù)實驗需要，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好所用的實驗設(shè)備，并保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)使用。應(yīng)制定設(shè)備使用的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程。實驗室準(zhǔn)備工作就緒后，教師應(yīng)進行預(yù)實驗，詳細(xì)記錄預(yù)實驗結(jié)果 及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題等，以保障實驗的順利進行及良好的教學(xué)環(huán)境。將強學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識、查閱資料、討論、預(yù)測實驗結(jié)果及可能出現(xiàn)的問題及解決問題的對策等等。2、實驗的講授根據(jù)實驗類型，實驗內(nèi)容的不同，教學(xué)的側(cè)重點及教學(xué)方法可有不同。在實驗課講授過程中，不應(yīng)按照實驗步驟逐步、全面講解，應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生不僅知道該怎么做，更要知道為什么這么做。若為演練型實驗應(yīng)

12、著重講授實驗原理、對理論知識的認(rèn)識、結(jié)果的分析和解釋；探究型實驗主要講解原理、注意事項、目的要求等；設(shè)計型實驗主要由學(xué)生設(shè)計實驗方案，教師著重啟發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗及科學(xué)思維的能力。3、實驗的指導(dǎo)學(xué)生實驗過程是整個實驗教學(xué)過程的核心，教師應(yīng)直接或間接參與實驗的過程，通過談話、觀察、提問、解答、糾正等方式，對學(xué)生實驗過程予以監(jiān)測和考核，確保學(xué)生掌握實驗的基本原理，關(guān)鍵的實驗操作，培養(yǎng)基本操作技能。實驗強調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范。實驗中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，用所學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象及試驗中出現(xiàn)的異常問題。在實驗完成后，針對實驗過程中觀察掌握的情況，提出問題

13、讓學(xué)生討論，或由教師對實驗進行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對實驗過程和正確操作的印象，鞏固實驗效果。實驗結(jié)束后需要布置實驗報告，并可針對每節(jié)課的內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}或討論題。實驗結(jié)束后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實驗設(shè)備的維護整理。24、論述：實驗課開設(shè)的六大困難目前開展實驗課的常見困難有：1、如何聯(lián)系實際生活2、如何規(guī)范學(xué)生的實驗行為3、如何保證實驗小組成員共同參與4、如何保障學(xué)生安全5、如何保障實驗設(shè)備安全6、如何做好課間銜接解決上述問題的方法：1、從學(xué)生的身邊尋找貼近學(xué)生生活的例子，使做實驗的過程就是解決實際問題的過程。如在計算機硬件組成實驗中，加入排除計算機常見故障的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實驗的熱情。2、合理設(shè)計實

14、驗報告幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂課所學(xué)，便于錯開動手時間。3、實驗分組盡可能做到異質(zhì)分組，由實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生幫帶有困難的學(xué)生。本組實驗過程中，實驗組長記錄實驗員的實驗情況，確實擔(dān)負(fù)起實驗組織與監(jiān)督的職責(zé)。4、明確實驗室的管理制度。提醒實驗安全規(guī)范，并在實驗報告中有所體現(xiàn)。5、配備實驗籃，規(guī)范管理使用實驗器材。6、在實驗條件有限的情況下，理論課與實驗課在安排上要交錯進行，一個班級開設(shè)實驗課，其他班級上理論課。25、信息技術(shù)課程中涉及到的比較典型的存理論性內(nèi)容包括三類：一、基礎(chǔ)性知識 二、原理性知識 三、與“情感態(tài)度與價值觀”相關(guān)的知識26、講授法是最常用的理論課教學(xué)方法。第四章1、教學(xué)評價對教學(xué)工作起著重

15、要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。2、 簡答：教學(xué)評價的作用診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用3、問答：評價理論的發(fā)展歷程第一代評價理論：在這個時期，教育評價工作的中心是編制各種測驗量表以測量學(xué)生的一些心理機能與特征。“智力測驗”成了衡量學(xué)生一切的標(biāo)準(zhǔn)，評價其實等同于“測量”。這個時期稱為評價的“測量時代”。第二代評價理論：其特征是對“測量結(jié)果”作“描述”。這個時期的評價目標(biāo)已不再是學(xué)生本身，而是什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)模式對學(xué)生最有效。第三代評價理論：“判斷“是這個時期評價理論的特色，第三代評價將”價值判斷“引入到評價，而且將其視為評價工作中的關(guān)鍵。第四代評價理論：這一時期的評價理論強調(diào)評價者與評價對象

16、的共同構(gòu)建，突出學(xué)生在評價過程中的參與者的主體地位，強調(diào)評價的多元價值觀。4、根據(jù)評價所依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，分為：絕對評價、相對評價、個體內(nèi)差異評價。5、根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用及評價時機的不同，分為：前置評價、形成性評價、總結(jié)性評價。6、按評價表達分類，分為：定性評價、定量評價。7、根據(jù)評價工具的編制和使用情況的不同，分為：標(biāo)準(zhǔn)化測試評價、教師自編測試評價8、 根據(jù)評價方式的不同，分為：系統(tǒng)測試評價、日常觀察評價9、前置評價又稱診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度而進行的評價。有學(xué)者以學(xué)程記錄袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)把它分為：理想型、展示型、文件型、評價

17、型、課堂型。10、理想型檔案袋主要由三部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學(xué)生的反思。11、過程性評價的一般過程 (一)評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)的制定；(二)評價資料的收集；(三)評價結(jié)果的處理。12、怎樣設(shè)計一個合理的過程性評價表呢（1）確定評價的重點；（2）描述與任務(wù)相連的知識、技能和過程；（3）描述成功地完成任務(wù)的具體的、可觀察的行動和過程；（4）決定多少級表現(xiàn)對該任務(wù)來說是合適的；（5）決定格式；13、過程性評價資料的收集來源（1）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄；（2）典型的作品設(shè)計；（3）項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動；14、終結(jié)性（總結(jié)性）評價的題目包括客觀題與非客觀題。15、總結(jié)性評價的作用（1）評定

18、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（2）證明學(xué)生掌握知識、技能的程序和能力水平；（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋；（4）預(yù)測學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性；（5）確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點；16、為了使學(xué)生本人及家長能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報告評價結(jié)果時要注意以下幾個問題（1）使當(dāng)事人理解評價的內(nèi)容和目的；（2）全面反饋信息；（3）使用多樣的反饋方式；（4）使用當(dāng)事人能理解的語言；17、通常采用信度、效度、難度和區(qū)分度等指標(biāo)來衡量試題和試卷的優(yōu)劣。18、難度是反映題目難易程度的量化指標(biāo)。19、區(qū)分度是區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。20、信度就是指考試的可靠性。21、考試效度是考試的準(zhǔn)確性，它反映的是考試內(nèi)

19、容與教學(xué)大綱或考試大綱的吻合程度。22、影響效度的因素包括：是否在命題的同時制訂了試題參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)、是否集團閱卷且實行流水作業(yè)、復(fù)核是否認(rèn)真、分?jǐn)?shù)是否真實總結(jié)性評價的作用（1）評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；（2）證明學(xué)生掌握知識、技能的程序和能力水平；（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋；（4）預(yù)測學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性；（5）確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點； 第五章信息技術(shù)教師發(fā)展1按教師個人發(fā)展的時間順序?qū)⒔處煱l(fā)展概括為站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺三個階段。2站穩(wěn)講臺階段教師的發(fā)展主要以自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)和專業(yè)化水平為主要目標(biāo)。3站穩(wěn)講臺階段的教師應(yīng)該做到以下幾點：A具備扎實的教學(xué)基本功

20、B能把握教學(xué)的一般規(guī)律C不斷自我提高4、一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個基本要素（俗稱ABCD描述法）： 行為主體（audience）行為動詞（behavior）行為條件（condition）表現(xiàn)程度（degree）4、高中信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)分別是：一維 知識與技能 二維 過程與方法 三維 情感態(tài)度與價值觀5集體備課流程是什么初備-集體交流-形成教案-個性設(shè)計與反思6、所謂說課是指，講課教師在一定場合說說某一課堂打算怎樣上以及為什么這樣上，即對教學(xué)的設(shè)計與分析。7、說課的內(nèi)容包括：說教材、說教學(xué)方法、說學(xué)生學(xué)法、說教學(xué)程序8、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括：教師自身的專業(yè)知識能力、個人的專業(yè)經(jīng)

21、歷、情感和心理、學(xué)校的環(huán)境9、熟練教師應(yīng)具備以下特點：能夠自主設(shè)計，綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、能夠主動設(shè)計實驗，讓“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”融合、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、利用語言藝術(shù)創(chuàng)創(chuàng)造最佳教學(xué)時機10、教師走向熟練的基本要求：全方位的備課、分層次的設(shè)計任務(wù)、學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)11、校本選修課與必修內(nèi)容的教學(xué)相比明顯的區(qū)別：學(xué)生群體的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化、對師生要求的變化12、大型學(xué)生活動的成功組織和策劃需要注意哪些問題做好溝通工作、與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來、選擇合適的開展時間、多了解其他學(xué)科和學(xué)習(xí)活動意向哈安排13、教學(xué)反思包括：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思

22、、教學(xué)后的反思14、教學(xué)反思應(yīng)該做到以下幾點1、記成功之舉2、記敗筆之處3、記教學(xué)機智4、記學(xué)生見解5、記再教設(shè)計15、杰出教師的素質(zhì)特點：1、具有創(chuàng)新性素質(zhì)2、能夠進行探索性活動3、在成果上注重理論總結(jié)工作，形成自己的教育思想16、教育敘事研究有以下幾種方法：頓悟法、教后反思法、跟蹤記錄法、模仿實踐法、主題實驗法17、教育行動研究的基本程序有哪些提出課堂設(shè)定起的、收集資料分析資料、制定研究策略、采取行動、反思、反饋及成果提升18、結(jié)題報告通常由兩部分組成：工作報告 研究報告19、講座形式有：第一類是總結(jié)性講座 第二類是描述性講座或解釋性講座20、信息技術(shù)講座內(nèi)容可分為概念性理解、技術(shù)思維、難

23、點突破和學(xué)科前沿21、常規(guī)的課堂藝術(shù)包括哪些書249頁1、導(dǎo)課導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就錘在學(xué)生的心上”。導(dǎo)課要有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性，即要針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，采用簡潔凝練的語言、飽滿的激情、富有特色的方法啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、激發(fā)學(xué)生興趣信息技術(shù)教師不能只是停留在激發(fā)血神的直接興趣（好奇心）上。信息技術(shù)教師要注意激發(fā)學(xué)生的間接興趣（內(nèi)在動機），它是根植于內(nèi)在的一種自發(fā)動力，它的培養(yǎng)需要對事物的本質(zhì)的了解，對事物的價值判斷、目的意義的正確把握。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先利用學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手。其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就動機

24、，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對個人學(xué)習(xí)、生活和工作的重要價值，爭取讓學(xué)生能夠“即學(xué)即用”。3、教學(xué)方法運用教學(xué)的科學(xué)性是教學(xué)藝術(shù)的前提，教學(xué)的合個性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉，教學(xué)是合規(guī)律與合個性的統(tǒng)一。教學(xué)的合規(guī)律要求教師遵循教學(xué)原則，選擇合適教學(xué)方法，“教學(xué)有法，但無定法”，只有靈活運用才能起到良好的藝術(shù)效果。4、學(xué)法指導(dǎo)有的老師非常努力的“教”，卻沒注意學(xué)生的“學(xué)”，而教的方法和學(xué)的方法是教學(xué)的有機組成部分。在信息時代，電子文本的出現(xiàn)、生活和工作環(huán)境的變化，使得人們的思維方式、行為方式都發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)方式自然也發(fā)生了很大變化。教師要經(jīng)常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過

25、程中自主進行分析、歸納、總結(jié)，將其作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，借此開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一般要靠教師在教學(xué)過程中有意識地進行滲透，讓學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)之中，如利用計算機寫作業(yè)、寫作文、做實驗等。5、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指善于運用已有知識分析研究面臨的事實或問題，從而找到解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良心理品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，它是發(fā)散思維和輻合思維、直覺思維和分析思維的結(jié)合。對學(xué)生而言，只要是通過獨立思考提出自己的見解，解決問題不循舊軌、不走老路、不生搬硬套某一固定模式，就屬于創(chuàng)造性思維活動過程。22、課堂中常見的問

26、題包括哪些怎樣解決書227頁1、課堂紀(jì)律很差，怎么辦課堂紀(jì)律差的原因可能是教師管理不到位，也可能是學(xué)生對某些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。教師可以通過以下一些方法扭轉(zhuǎn)局面：A、吸引注意B、制造競爭、合作氣氛C、促進學(xué)生自治D、整合其他學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼碡S富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引起學(xué)生的共鳴。E、利用活潑有趣的教學(xué)方法來彌補內(nèi)容枯燥造成的紀(jì)律問題，因為有趣 的活動往往能使學(xué)生投入到教學(xué)中來。2、教學(xué)中的交互活動（師生、生生）非常重要，但交互往往會占用較多時間，怎么辦面對交互、交流的教學(xué)要求時，我們還同時面對其他的許多要求和課程條件。第一，對于教學(xué)來說，成本效益永遠(yuǎn)是要考慮的關(guān)鍵因素；第

27、二，交互、交流可以隨時隨地發(fā)生，但規(guī)模可大可小，方式可以多種多樣；第三，教學(xué)目標(biāo)的達成不是靠一節(jié)課實現(xiàn)的，譬如信息素養(yǎng)的培養(yǎng)室靠整個課程乃至整個“信息技術(shù)教育”概念下的所有教學(xué)活動實現(xiàn)的。3、有效開展小組合作學(xué)習(xí)首先，科學(xué)的組織學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的分組形式。其次，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問題或合作任務(wù)，既要有總的任務(wù)目標(biāo)，讓大家一起朝著這個方向努力，也要根據(jù)合作需要、學(xué)生特長、為小組中每個成員提供適當(dāng)?shù)墓ぷ骱驼故咀约旱臋C會。再次，選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。最后，形成良好額合作氛圍與習(xí)慣是非常重要的。4、當(dāng)有學(xué)生說自己想成為黑客，怎么辦信息技術(shù)教師要做的就是，使學(xué)生正確認(rèn)識黑客，理解網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，但是與其相關(guān)的道德法律問題確實現(xiàn)實的。教師要預(yù)先準(zhǔn)備好中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全道德規(guī)范、“黑客”的歷史、黑客為社會帶來的損失等方面的資料，或者布置學(xué)生課前自主探索相關(guān)內(nèi)容，然后組織、討論辯論等教學(xué)活動。作為一個合格的，盡職的教師，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募s束，嚴(yán)密注意不