新人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《6和7》好

1、新人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)6 和 7好教案教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能新人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)6 和 7好教案教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)觀察、操作、演示，使學(xué)生熟練地?cái)?shù)出6 和 7 兩個(gè)數(shù)，并會(huì)用這兩個(gè)數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)和事物的順序、位置，會(huì)比較它們的大小。（二）過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)生觀察、操作、表述，嘗試用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)；利用數(shù)尺，擺圖等方法體會(huì)解決問(wèn)題方法的多樣性。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活緊密的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。二、目標(biāo)分析10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)都是按照數(shù)的意義、認(rèn)讀寫數(shù)、數(shù)序、大小比較、序數(shù)和數(shù)的組成以及加減法的計(jì)算等流程來(lái)學(xué)習(xí)的。既然數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程有這樣的規(guī)律

2、，教師便可嘗試運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察、操作、演示等活動(dòng)認(rèn)識(shí)6 和 7，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快樂(lè)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解6 和 7 的基數(shù)意義。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分6、 7 的基數(shù)意義和序數(shù)意義。四、教學(xué)準(zhǔn)備課件、珠子卡片等。五、教學(xué)過(guò)程（一）在“給數(shù)找家 ”中引出 “ 6和 ” “ 7”1 從開學(xué)到現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)朋友？隨著學(xué)生的回答，教師出示4、 1、 0、 5、 3、 2。2你們幫這些數(shù)朋友在數(shù)尺上找到家嗎？課件出示：（ 1）和3 相鄰的數(shù)是（）和（）。（ 2） 0 和 2 的中間數(shù)是（）。（ 3）比4 多1 的數(shù)是（）?！驹O(shè)計(jì)意圖】復(fù)

3、習(xí)認(rèn)數(shù)的舊知識(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為自主學(xué)習(xí)6 和 7做鋪墊。（二）在“給數(shù)排隊(duì) ”中比較數(shù)的大小1 撥算珠找6 和7。（ 1）你知道5 的后面是幾嗎？你是怎么知道的？6 在添一是幾呢？（ 2）看來(lái)我們的數(shù)朋友還真不少呢，今后我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)。2看數(shù)尺讀數(shù)。（ 1）我們一起讀一讀這些數(shù)朋友吧。這些數(shù)從右往左看，一個(gè)數(shù)比一個(gè)數(shù)大還是小呢？在這些數(shù)中最大的數(shù)是幾？它大于哪些數(shù)呢？隨學(xué)生的回答課件逐一出示：7（） （） （）（ 2）我們按照從小到大的順序讀一讀這些數(shù)。這些數(shù)一個(gè)比一個(gè)大還是??？這些數(shù)中最小的數(shù)是幾？它小于哪些數(shù)？隨著學(xué)生的回答課件逐一出示：04，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？小結(jié)：我們能從撥珠的

4、過(guò)程想到6 和 4 的大小，也能從幾個(gè)一的角度比較它們的大小，還能利用擺圓的方法進(jìn)行比較。雖然大家的方法不同，但是獲得了相同的結(jié)論，就是6 大于4，后面的問(wèn)題看看你能不能用這些方法來(lái)解決。說(shuō)一說(shuō)，47 你是怎樣比較的？小結(jié)：像2， 3， 4， 5， 6， 7 這樣的數(shù)都是在1 的基礎(chǔ)上逐個(gè)添1 得到的，我們看看這個(gè)數(shù)里有幾個(gè)一就可以知道它是幾了；也可以通過(guò)數(shù)尺來(lái)比較，數(shù)尺左邊的數(shù)較小，右邊的數(shù)較大；我們還可以通過(guò)擺圓片的方法數(shù)一數(shù)，比一比就知道誰(shuí)大，誰(shuí)小了?？磥?lái)比較大小的方法真不少，只要你動(dòng)腦筋想辦法一定能夠找到正確的答案。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)計(jì)數(shù)器撥珠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)5、6、 7 之間的聯(lián)系以及它們

5、的大小關(guān)系，體會(huì)這三數(shù)的數(shù)序。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和數(shù)感。（三）在“排隊(duì)問(wèn)題 ”中研究幾和第幾小動(dòng)物們要到智慧王國(guó)去尋找智慧，你看它們排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)了。7 個(gè)小動(dòng)物排成一行，看一看，想一想，第7 只小動(dòng)物是誰(shuí)呢？（學(xué)生會(huì)有爭(zhēng)論）如果用一個(gè)圓表示一個(gè)動(dòng)物，想一想，從左向右數(shù)第7 個(gè)小動(dòng)物要用幾個(gè)圓來(lái)表示？7 只小動(dòng)物應(yīng)該用幾個(gè)圓來(lái)表示呢？【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)閷W(xué)生總是出現(xiàn)把幾和第幾混淆的情況，因此用圓的個(gè)數(shù)表示幾和第幾，能夠使學(xué)生通過(guò)抽象直觀的方式辨析出第幾指的是一個(gè)，而幾表示幾個(gè)的意思，從數(shù)量上突出差異。（四）圍繞點(diǎn)子圖探索6 和 7 的分解與組成1 擺圓研究6 的分解和組成。（ 1）研究了數(shù)的順

6、序，比較了數(shù)的大小，研究了幾和第幾的問(wèn)題，想一想我們還能研究有關(guān)6 和 7 的什么知識(shí)呢？（2）大家想用什么方法研究6 和 7 的分與合呢？分組進(jìn)行研究后學(xué)生匯報(bào)6 的組成。（ 3）利用點(diǎn)子圖進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？我們一起來(lái)讀一讀6 的組成。2看圖總結(jié)7 的分與合。讀一讀7 的組成。3對(duì)口令熟悉6 和 7 的組成。（五）鞏固練習(xí)1 填一填2畫一畫3寫一寫唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為 “博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事 ”或講解“經(jīng)籍”者，又稱 “講師 ”?！敖淌?”和 “助教 ”

7、均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸?”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教 ”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“ 講師 ”，還是 “教授 ”“ 助教 ”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也

8、”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋?”的原意并非由“老 ”而形容 “師 ”。 “老 ”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老 ”“ 師 ”連用最初見于史記，有 “荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師 ”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師 ”當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ”，其只是 “老 ”和 “師 ” 的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道 ”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師 ”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧, “死記 ”之后會(huì) “活用 ”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣 ,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記 ”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料