《報任安書》教案設(shè)計

1、?報任安書?教案設(shè)計1學(xué)習(xí)本文的行文特點：借水行舟 ,排解胸中郁結(jié) ,迂回曲折 ,但又脈絡(luò)清晰。2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神 ,樹立正確的榮辱觀和生死觀。1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。2通過具體句段 ,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。教學(xué)方法1誦讀點撥。2討論指導(dǎo)。媒體設(shè)計1課文錄音。2投影：用于課文結(jié)構(gòu)和局部文句的展示。教學(xué)時數(shù)兩課時方案一第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計“生存還是消滅：這是個問題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角 ,開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前 ,中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死

2、抉擇中已經(jīng)做出了響亮的答復(fù)：“人固有一死 ,或重于泰山 ,或輕于鴻毛 ,用之所趣異也。不僅如此 ,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面 ,我們就通過?報任安書?來走近司馬遷 ,走入司馬遷的內(nèi)心世界。解說：這樣設(shè)計有兩個好處 ,一是直奔文章主題 ,為閱讀指向；二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、解題1體裁解說：“書是古代的一種文體 ,就是“書信的意思。古人寫信 ,多有題目 ,說明是寫給誰的信 ,信題多為“報書“答書“與書“上書“寄書等 ,例如?答司馬諫議書?王安石、?與朱元思書?吳均、?上樞密韓太尉書?蘇轍等等。2寫作背景：?報任安書?是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍對此稍作解釋 ,被

3、捕下獄 ,慘遭宮刑。出獄后 ,任中書令；外表上看 ,這是宮中的機要職務(wù) ,實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候 ,為一般士大夫所鄙視。在這期間 ,任安寫信給他 ,希望他利用中書令的地位“推賢進士。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識 ,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做 ,所以一直沒有復(fù)信。后來 ,任安以重罪入獄 ,司馬遷擔(dān)憂任安一旦被處死 ,就會永遠失去給他回信的時機 ,使他抱憾終生 ,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤 ,于是寫下了這篇?報任安書?。解說：突出“信及“信的來由和內(nèi)容 ,為課文內(nèi)容指向。三、研習(xí)課文整體把握 ,理清思路。1.學(xué)生對照注釋 ,自行誦讀課文 ,教師巡視指導(dǎo) ,

4、幫助掃除字詞障礙。除了課文注釋外 ,每段需要解決的重點詞句有：第1段：再、務(wù)、流俗 ,表謙稱和敬稱的詞語牛馬走、足下、辱等第2段：戲弄、特、勉勵第3段：各個典故含義 ,通其道第4段：近自托于無能之詞、考、綜第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信解說：文章字詞難度較大 ,好在課文作了較為詳盡的注釋 ,但其中仍有些詞句需要解決 ,為學(xué)生理解文章掃除障礙。2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào) ,進入文章情景。3.內(nèi)容與形式梳理。學(xué)生思考：從課題和背景介紹看 ,這是一封復(fù)信 ,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡(luò)十分清晰 ,大意是

5、講“刑余之人難以“推賢進士 ,唯有隱忍茍活 ,著書以償前辱之債。具體梳理如下：復(fù)信目的：對任安“推賢進士的期望“略陳固陋。第1段復(fù)信內(nèi)容：地位低下主上所戲弄 ,流俗之所輕 ,身遭極辱 ,不能勝任。第2段效古之賢人忍辱負重 ,退而著書 ,“思垂空文以自見。第3、4段再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境 ,點明自己有負囑托的原因。第5段解說：訓(xùn)練概括語段能力 ,讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu) ,為下一步突破重點作準(zhǔn)備。四、布置作業(yè)課后誦讀課文。解說：為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。第二課時一、繼續(xù)研習(xí)課文1具體研讀 ,突破重難點。1分段研習(xí) ,理解行文脈絡(luò) ,理清內(nèi)容邏輯。研習(xí)第1段：此段在文中的作用是什么？明確

6、：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無法“推賢進士“略陳固陋。研習(xí)第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法“推賢進士有何關(guān)系？明確：兩個層次。一是說自己史官地位卑微 ,“為流俗之所輕 ,與“螻蟻無異；一是說自己身受極辱 ,如虎陷“檻阱 ,“積威約之漸也。下獄受刑 ,是作者一生中最慘痛的打擊 ,側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位 ,這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士的任務(wù)的原因。研習(xí)第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進士無關(guān) ,為什么要這樣寫？明確：第3段寫古代“倜儻非常之人受辱處困 ,退而著書 ,“思垂空文以自見。第4段寫仿效古之賢人 ,“就極刑而無慍色 ,

7、著?史記?以“償前辱之責(zé)。第3段的人物是第4段中自己的典范和力量 ,兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān) ,實際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者 ,上段已經(jīng)表達了自己所受的極辱 ,自然會讓人想到他何以能“茍活 ,在第4段對此作了答復(fù) ,是因為?史記?“草創(chuàng)未就 ,“惜其不成 ,“是以就極刑而無慍色；再者 ,任安是作者的好友 ,對好友也只能對好友傾吐個人情懷是極為正常的 ,所以作者說“然此可為智者道 ,難為俗人言也。研習(xí)第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上 ,描寫自己“腸一日而九 ,居那么忽忽假設(shè)有所亡 ,出那么不知其所往的無限痛苦和寂寞 ,從而回

8、應(yīng)第1段 ,結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式 ,借答復(fù)任安“推賢進士數(shù)語 ,圍繞一個“辱字 ,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛 ,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。解說：在初步把握課文內(nèi)容的根底上 ,進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) ,實際上也是要學(xué)生理解作者思想感情開展的脈絡(luò) ,從而更透徹地理解課文?？山Y(jié)合板書設(shè)計進行。2體會性閱讀。讓學(xué)生自選語段來閱讀 ,體會作者的憂憤情感 ,然后討論交流。明確(以第2段為例)：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位 ,先以“固主上所戲弄幾句來表現(xiàn)其低下 ,進而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子“假令仆伏法受誅 ,假設(shè)

9、九牛亡一毛 ,與螻蟻何以異？來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱 ,列舉了“四不辱和“六受辱 ,先把“不辱和“受辱比照 ,更顯“受辱之可悲；又把“六受辱以程度由淺入深依次排開 ,恥辱感逐次加強 ,最后點出自己遭受的是“最下之辱。這樣寫來 ,渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛 ,感人至深。解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔 ,讓學(xué)生真正走入作者的情感世界 ,去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。2欣賞品味。主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美 ,與思想感情的表達配合無間的特點。比方 ,作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情 ,課文第2段寫“四不辱和“

10、六受辱 ,第3段寫古代賢人被辱著書的典故 ,就采用了排比和對偶手法 ,表達情感一氣貫下 ,酣暢淋漓。學(xué)生誦讀體會。解說：重點應(yīng)該是學(xué)生的品讀 ,語言形式對思想感情表達上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。二、課堂訓(xùn)練完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。解說：穩(wěn)固課文內(nèi)容的理解 ,訓(xùn)練學(xué)生分析評價的能力。三、課堂小結(jié)在文中 ,司馬遷以極為激憤的心情 ,申述了自己的不幸遭遇 ,抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦 ,表現(xiàn)了他為實現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯 ,語言流暢 ,具有強烈的藝術(shù)感染力。總之 ,?報任安書?被稱為“天下奇文是當(dāng)之無愧的 ,它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴?,它在行文、語言上縱

11、橫開闔 ,筆法雄健 ,讓人千年后仍能想見司馬遷的為人 ,理解他、敬佩他 ,并為他一灑同情之淚。解說：在課堂練習(xí)根底上順勢總結(jié)課文 ,能與導(dǎo)語照應(yīng) ,強化對文章主旨的理解。四、布置作業(yè)課外練筆：中國有句俗話 ,“士可殺 ,不可辱。請課后收集有關(guān)材料 ,通過分析 ,寫一篇短文?“士可殺 ,不可辱之我見?。解說：這是對課文主題的延伸思考 ,旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。方案二比擬閱讀。把原文與課文節(jié)選進行比擬 ,體會原汁原味的好處。第一課時一、導(dǎo)語同“方案一二、解題同“方案一三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字1整體把握 ,理清思路。同“方案一2具體研習(xí) ,突破重難點。同“方案一四、提供原文被刪節(jié)的文字 ,理解

12、疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。身殘?zhí)幏x ,動而見尤 ,欲益反損；忙于侍奉皇上。2第2段課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。3第3、4段課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。4第5段即課文第2段后半局部刪節(jié)內(nèi)容：所以隱忍茍活 ,是私心有所不盡 ,文采不表于后世。五、布置作業(yè)思考：把課文節(jié)選和原文對照閱讀 ,看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。第二課時一、明確任務(wù) ,分組討論 ,教師巡回指導(dǎo)1比擬課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。2比擬因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、結(jié)構(gòu)上的差異。二、交流發(fā)言 ,成果共享三、教師歸納、點評1內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語 ,課文也有一些相似內(nèi)容。2表達上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以