教師專業(yè)發(fā)展知識點總結(jié)

1、WORD格式可以任意編輯1 專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨特的專門知識與技術(shù)，按照一定專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進步并獲得相應(yīng)報酬待 遇和社會地位的專門職業(yè)。2 教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實 成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專 施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)， 業(yè) 成長過程。素質(zhì)，就其含義來講，是指構(gòu)成一事物的要素（元3 素） ，即反應(yīng)這一事物的本質(zhì)屬性的成 分或特征。4 專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求， 教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的 知識，能力和信念的集合，

2、它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師 教育所獲得的。5 教師的專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任 務(wù)的活動方式。6 教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。7 專業(yè)認(rèn)同是指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。 教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對其特殊地位及其社會期望的認(rèn)8 識， 并表現(xiàn)出來的行 為模式。9 職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。10 教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃生涯是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面

3、進行的設(shè)想和規(guī)劃。11 自我反思是指教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進行的一種回顧，分析 和總結(jié)，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進其能力發(fā)展的手段。12 職業(yè)高原主要是指：個體在職業(yè)生涯中的峰點，是向上運動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相 對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。13 專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)，主 動負(fù)責(zé)，熱誠服務(wù)，精進研究的精神。14 行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事業(yè)的社會或教育實 踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。15 教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實踐進行回顧，審視

4、，評價，探究，決策和升華， 從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn) 識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā) 展。教師的專業(yè)情意，它涉及態(tài)度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內(nèi)16 容。 校本研究是指以學(xué)校所在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，針對學(xué)校17 中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題， 將學(xué)校實踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起， 并大力 倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實踐者積極參與， 通過一定的研究程序取得研究成果， 并且將研究成 果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。發(fā)展性教師評價的本質(zhì)就是根據(jù)一定的

5、發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，18 對 教師素質(zhì)發(fā)展的進程進行評價解 釋， 使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我， 完善自我，使之不斷沉淀，發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進教師在專業(yè)理念，教學(xué)技 能，專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā) 展。19 專業(yè)的基本特征：（1）具有不可或缺的社會功能；（2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；專業(yè)資料整理分享（3）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；（4）具有不可替代性；（5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期，嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展；（6）專業(yè)人員具有較高的社會地位和經(jīng)濟報酬。20 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：（1）從事專門職業(yè)需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和復(fù)雜的技

6、能為前提，按照科學(xué)的理論和 技術(shù)行事，而從事一般職業(yè)無需專門的知識和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行與外行 之別；（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而一般職業(yè)的從業(yè)人員無須接 受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個人體驗和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗；（3）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，而一般職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)做是 一種謀生的手段；（4）職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。而專 業(yè)的一個重要特點是需要不斷地面對變化，不斷更新知識，不斷掌握新工具和新方法。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難獲得從業(yè)資格。21 一名合格的教師應(yīng)該具備的專業(yè)要求：（ 1）專業(yè)知識作為一名專

7、業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識，實踐性知識和條件性知識三個大的方面（ 2）專業(yè)技能它可以分為教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個方面（ 3）專業(yè)情意包括專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。（ 4）專業(yè)精神 專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)，主動負(fù)責(zé)， 熱誠服務(wù)，精進研究的精神。含義，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，是教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn) 出來的風(fēng)范與活力，是教師專業(yè)發(fā)展得以鞏固，深化和發(fā)揮的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè) 活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證。22 專業(yè)精神的作用和意義：（1）首先，教師專業(yè)精神可

8、以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮；（2）其次，教師專業(yè)精神可以促進教師個人的成長與完善；（3）再次，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的主要的因素之一；（4）最后，教師專業(yè)精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23 新課程實施中的教師角色定位：（1）學(xué)習(xí)者：（ 2）引導(dǎo)者：（ 3）組織者 ;（4） 合作者：（ 5）開發(fā)者；（ 6）研究者。24 教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類取向： 教師專業(yè)發(fā)展的理論取向，實踐反思取向和生態(tài) 取向25 觀察學(xué)習(xí)的理論過程： 注意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，強化過程26 教學(xué)觀察的程序：（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備；（ 2）課堂觀察：（ 3）教學(xué)觀察后的討論；（ 4）改良

9、再行動27 哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（ 1）個人主義文化；（ 2）分化的文化；（ 3）自然合作文化；（ 4）硬造的合作28 克魯斯提出教師專業(yè)共同體具有的五個要素： 反思對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師間的互 動，合作，共同的價值觀和規(guī)范。29 學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建需要：（1）通過分權(quán)（ 2）通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動；（3）通過團體合作；（ 4）通過學(xué)習(xí)文化維持30 教師角色的特征：（ 1）教師角色具有自主性與個體創(chuàng)造；（ 2）教師角色具有完美的人格化特征；（ 3）教師角色具有多樣性和發(fā)展性；（ 4）教師角色具有彌散性和模糊性。31 斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（ 1）專家水平知識；（ 2

10、）高效；（ 3）創(chuàng)造性洞察力。32 職業(yè)倦怠的三個維度：（1）情緒耗竭；（ 2）去人性化；（ 3）個人成就感低33 自我反思主要包括：（1）自身素質(zhì)特點的反思； （2）教學(xué)活動過程的反思； （ 3）成長歷程的反思34 教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”的原因：（1）社會不斷變化和發(fā)展，必須需要與之相適應(yīng)的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業(yè)成長的“高原期”一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期；（3）社會環(huán)境帶來的壓力；（ 4）教學(xué)環(huán)境帶來的壓力；（ 5） 教師自身人格因素的原因。35 如何克服“職業(yè)高原”現(xiàn)象 （1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因；（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進

11、行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒， 保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。（3）充分利用外部資源；（ 4）增強科研意識，提高自我反省能力。36 校本研究基本特征：（1）研究主體與實踐主體的合一；（ 2）校本研究的情境性與過程性；（3）反思批判性（ 4）個性化37 如何開展校本研究：（一）成就教師，成就學(xué)校（1）學(xué)校：提供發(fā)展的空間。 學(xué)校首先要讓教師認(rèn)識到，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展； 其次，學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)機會。（ 2）管理：為校本研究護航；（ 3）課題：創(chuàng)設(shè)研究特色；（ 4）教師：不僅僅是教書 匠（二）共建有活力的課堂（ 1）教的改革：（ 2

12、）學(xué)的改革（三）構(gòu)建和諧校園生態(tài)1 教師與學(xué)生：愛意味著尊重（2 ）校長與學(xué)生：零距離對話（3 ）領(lǐng)導(dǎo)與教師：互相感動著38 教師的實踐性知識具有以下五方面的特點：（ 1）情境性（ 2）個體性（ 3）構(gòu)建性（ 4）綜合性（ 5）緘默性行動研究39 行動研究的特點：（ 1）行動性（ 2）基層性（ 3）合作性（ 4）特殊性（ 5）自然性40 行動研究在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用：（1）行動研究促進教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善；（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展；（3）行動研究促進理論與實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師。41 教師如何開展行動研究：（ 1）確定問題；（ 2）實施計劃；（ 3）實施計

13、劃；（ 4）進行觀察和反思42 教學(xué)反思的特點： 實踐性；個體性；主動性；過程性43 如何進行教學(xué)反思：（ 1）思想和認(rèn)識上做好準(zhǔn)備（2）不斷積累具體經(jīng)驗（ 3）認(rèn)真分析和討論問題所（4）積極的驗證在44 發(fā)展性教師評價的基本理念：（1）主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的；（2）強調(diào)教師在評價中的主體地位，民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見4521 世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢：（1）就教育場所而言，學(xué)校不再是唯一重要的教育場所，學(xué)校的概念擴大了，人們在家庭，工 作場所，娛樂場所等都通過各種媒體進行學(xué)習(xí)；（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；（3）就教育而言，課本，教師提供的材料不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，甚至不再是 主要內(nèi)容，教師不再是學(xué)生唯一的信息源；（4）就教育手段和教學(xué)方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要 的教