陜師大現(xiàn)代教育技術(shù)考試必備

1、各種過程1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本過程包括:（ 前期分析、 確定目標(biāo) 、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程）。2信息化教學(xué)設(shè)計的基本流程（教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思）3 CAI課件的制作流程：學(xué)習(xí)對象分析；教學(xué)目標(biāo)；評價量規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學(xué)實施、總結(jié)反思4迪克柯瑞模式一般步驟：1確定教學(xué)目標(biāo)；2進行教學(xué)分析；3確定起點行為；4編寫教學(xué)具體目標(biāo)；5設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；6開發(fā)教學(xué)策略；7選擇與開發(fā)教學(xué)材料；8設(shè)計與實施形成性評價；9進行教學(xué)調(diào)整；10設(shè)計與

2、實施總結(jié)性評價；5開發(fā)多媒體課件的步驟：1課題選擇2課件的教學(xué)設(shè)計3軟件的系統(tǒng)設(shè)計4稿本編寫5素材的準(zhǔn)備6課件的編輯7課件的試用與評價8課件產(chǎn)品的成型6 CAI課件的設(shè)計與開發(fā)流程（學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)目標(biāo)、評價量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實施、總結(jié)反思）7課程整合教學(xué)設(shè)計過程：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體 2、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)3、設(shè)計學(xué)習(xí)情境； 4、設(shè)計學(xué)習(xí)資源；5、選擇學(xué)習(xí)策略； 6、教師管理與幫助設(shè)計； 7、總結(jié)與強化練習(xí)設(shè)計； 8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價。各種特點1多媒體教學(xué)的特點：1教學(xué)形式的開放化2教學(xué)過程的個別化3教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化4教師角色的轉(zhuǎn)

3、化5教學(xué)模式的多樣化2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特征第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。 教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。成為一種具有操作性的程序。3教學(xué)媒體的特征：（1）教學(xué)媒體的共同特性：1固定性2擴散性3重復(fù)性4組合性5工具性6能動性（2）教學(xué)媒體的個別特性：1表現(xiàn)力2.重現(xiàn)力3.接觸面4.參與性5.受控性各種原則1多媒體課件設(shè)計原則：1一致性原則；2適應(yīng)性原則3科學(xué)性原則；4友好性原則；5有機結(jié)合的原則2 CA

4、I課件的制作原則？1.教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個性化原則；6、有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、探索知識的原則；7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機原則。又有：1.一致性原則（2）適應(yīng)性原則（3）科學(xué)性原則（4）友好性原則（5）有機結(jié)合原則3基于多媒體環(huán)境的教學(xué)設(shè)計原則：1以教學(xué)目標(biāo)為中心2以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體3優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體4創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境5為學(xué)習(xí)者提供即時的反饋4信息化教學(xué)設(shè)計的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實情境中靈活應(yīng)用知識。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動

5、”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評價技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵學(xué)生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造。5 CAI課件的基本特征：1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2、突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的片斷型。3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。4. 展示方式的多媒體性6遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機構(gòu)或組織進行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)

6、不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機構(gòu)的官方認(rèn)證而進行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實驗室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學(xué)模式，因材施

7、教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)教育全民化。8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的特點：1、師生分離，媒體交互 2、交互性強 3、教學(xué)過程開放4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；5、以信息技術(shù)推動教學(xué)發(fā)展。9信息技術(shù)與課程整合的特征：1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；2、教師從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個人；3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價的有效方式。同時，面向?qū)W

8、習(xí)過程的評價也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點；5、課堂教學(xué)從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。10教學(xué)媒體的特征：（1）教學(xué)媒體的共同特性：1固定性2擴散性3重復(fù)性4組合性5工具性6能動性（2）教學(xué)媒體的個別特性：1表現(xiàn)力2.重現(xiàn)力3.接觸面4.參與性5.受控性11信息時代教育的基本特征社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化12信息時代的社會特征：社會知識化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化。第四章 教育媒體應(yīng)用1、媒體的概念：有廣義和狹義之分。狹義媒體是指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介。廣義的媒體概念包括人體器官本身

9、在內(nèi)的（自然媒體）的工具、媒介。2、媒體類型：為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結(jié)合媒體、交互媒體四類。3、教學(xué)媒體的特征：（1）教學(xué)媒體的共同特性：1固定性2擴散性3重復(fù)性4組合性5工具性6能動性（2）教學(xué)媒體的個別特性：1表現(xiàn)力2.重現(xiàn)力3.接觸面4.參與性5.受控性4、教學(xué)媒體的形態(tài)發(fā)展：1共同演進和共同生存2形態(tài)變化3增殖與會聚5、媒體在教學(xué)中的作用：1集中注意，激發(fā)動機2材料直觀，有利感知3形象具體，有利理解4便于回憶，有利鞏固5提供示范，培養(yǎng)技能6擴大教育規(guī)模7提高教學(xué)效率8促進教育改革9提高教育質(zhì)量6、視聽媒體教學(xué)的優(yōu)缺點：1視聽媒體傳播教學(xué)的很多優(yōu)點是同教師與學(xué)校為中心的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起

10、的，是與集體化教學(xué)和視聽教學(xué)兩者的優(yōu)點相一致的；以教師與學(xué)校為中心的系統(tǒng)另一個重要優(yōu)點是，它可以使學(xué)校根據(jù)時間表的安排比較有效地利用其人力資源和設(shè)備器材資源，教師也可根據(jù)時間表來制定教學(xué)計劃，安排課程進度，從而使整個教學(xué)有計劃、有步驟地展開，并在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成整個教材的講授。2其明顯的缺點之一是過分依賴于教師的技能與才干；另外一個缺點是，由于在這種教學(xué)模式中教師是主宰，因此選擇哪種教學(xué)方法是由教師決定的；第三個缺點也是受攻擊最多的，那便是這種雙基模式的授課方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義：美國教育心理學(xué)家加涅在其所著的教學(xué)設(shè)計原理一書中將教學(xué)設(shè)計界定為“

11、教學(xué)設(shè)計師一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中” 中國學(xué)者何克抗的觀點：教學(xué)設(shè)計師運用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的系統(tǒng)化過程。2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次； 以“課堂”為中心的層次； 以“系統(tǒng)”為中心的層次。根據(jù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式。 肯普模式是以“課堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的

12、教學(xué)模式的典型代表。3、加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中，把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。4、分析從屬技能的方法包括：1.歸類分析法2.圖解分析法3.層級分析法4.信息加工分析法5.解釋結(jié)構(gòu)模型法5、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分六個層次，即指導(dǎo)、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。6、威爾森的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計程序：1一般方法論；2需求評估；3目標(biāo)、任務(wù)分析；4教學(xué)策略開發(fā)；5媒體選擇；6評估學(xué)生7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計程序觀的演進：1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的媒體觀；2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的狹義系統(tǒng)觀；3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計觀；5宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀；8、以“教”為中心的

13、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中，以肯普模式和迪克柯瑞模式最具代表性。9、迪克柯瑞模式一般步驟：1確定教學(xué)目標(biāo)；2進行教學(xué)分析；3確定起點行為；4編寫教學(xué)具體目標(biāo)；5設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)參照測驗；6開發(fā)教學(xué)策略；7選擇與開發(fā)教學(xué)材料；8設(shè)計與實施形成性評價；9進行教學(xué)調(diào)整；10設(shè)計與實施總結(jié)性評價；10、比較以“教”為主體，以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式優(yōu)缺點：答：以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論和方法經(jīng)過幾十年眾多專家的深入研究與發(fā)展，已形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系而且具有較強的可操作性強，在新的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法還不太完善，而且也還沒有被廣大教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者掌握的情況下，以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式在一

14、段時間內(nèi)仍將是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主流。以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計對教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時間實施起來比較困難。4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與信息化教學(xué)設(shè)計區(qū)別：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開。突出的是“教”。信息化教學(xué)設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計。突出的是“學(xué)”。具體說來：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的主導(dǎo)思想是“教”，實踐主體是“教師”，它包括教師、學(xué)生、媒體和內(nèi)容這四個部分，特點是：媒體輔助

15、，形象生動；順序傳遞，內(nèi)容擴展。信息化教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想是“學(xué)”，實踐主體是“學(xué)生”，它包括教師、學(xué)生、資源和環(huán)境四個部分，特點是：問題主線，任務(wù)驅(qū)動；評價激勵，目標(biāo)引導(dǎo)。（也就是說，應(yīng)該把要上的課，轉(zhuǎn)化成若干個問題，沿著問題展開討論、講述。）13、比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息教學(xué)模式。見下表：                  傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息時代的教學(xué)模式的比較傳統(tǒng)教學(xué)模式 信息時代教學(xué)模式 教師講授為主 學(xué)生探究為主 說教師教學(xué) 交互

16、式學(xué)習(xí) 分學(xué)科定時教學(xué) 真實的多學(xué)科交叉的問題解決式學(xué)習(xí) 集體的無個性的個體學(xué)習(xí)行為   多樣化、個性化的合作 學(xué)習(xí)行為 教師作為知識的壟斷者和 傳播者 教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和 指導(dǎo)者 按成績和年齡分組 異源分組 對分科知識與分離技能的評價 以行動為基礎(chǔ)的綜合性評價  13信息化教學(xué)設(shè)計的注意點 ：信息資源的選擇;教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè);由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué);關(guān)注評價方式14基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思。15.教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學(xué)過程信息化;學(xué)習(xí)過程信息化;育人環(huán)境

17、信息化。16.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要從三個方面進行具體研究: 1研究教與學(xué)的關(guān)系2研究教與學(xué)的目標(biāo) 3研究教與學(xué)的操作程序（活動過程）A信息化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵是：以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。B信息時代教育的基本特征社會信息化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化C信息時代的社會特征：社會知識化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化、學(xué)習(xí)社會化。D信息社會三大要素：信息、能源、材料；信息時代兩大現(xiàn)象：知識爆炸、信息海洋。E信息時代教育變革的趨勢：學(xué)習(xí)信息的多樣化；教學(xué)過程的交互性、智能化；信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化、全球化；教學(xué)管理與評估的實時化。信

18、息化對教學(xué)觀念的沖擊：（1）現(xiàn)代教學(xué)觀。不僅傳授學(xué)生知識，而且教會學(xué)生學(xué)習(xí) (2)現(xiàn)代師生觀。學(xué)生不再被動的接受知識，而是認(rèn)知的主體，意義的主動建構(gòu)者。而教師也演變成了學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、激勵者和設(shè)計者，師生之間是民主平等的關(guān)系。(3)現(xiàn)代人才觀?，F(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)出智能型、創(chuàng)造型人才，而不是傳統(tǒng)教育的知識型、模仿型人才。(4)學(xué)習(xí)時空觀。學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代教育觀點對于提高全民素質(zhì)，對于推動當(dāng)前教育體制改革有著重要的指導(dǎo)作用。信息化教學(xué)設(shè)計的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換，并最終使學(xué)生在真實情境中靈活應(yīng)用知識。原則2：以“任務(wù)

19、驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動的有效性。（資源、方法）原則4：充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能，重視學(xué)生評價技能的提高。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵學(xué)生體驗多種情境和檢驗不同觀點。原則7：鼓勵合作學(xué)習(xí)，注意心理環(huán)境的營造。AC、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本過程包括:（ 前期分析、 確定目標(biāo) 、制訂策略、選擇媒體、試行方案、評價和修改等過程）。AD、信息化教學(xué)設(shè)計的基本流程（教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思）AE、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的

20、特征第一，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。 教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。成為一種具有操作性的程序。5、信息化學(xué)習(xí)資源的新分類（1）表達類學(xué)習(xí)資源，通過外化把隱性只是轉(zhuǎn)化為顯性知識。（2）獲取類學(xué)習(xí)資源，通過組合化把顯性知識轉(zhuǎn)化為另一種顯性知識。（3）授導(dǎo)類學(xué)習(xí)資源，通過內(nèi)化把顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。（4）交流類、合作類、探究類學(xué)習(xí)資源，通過社會化把隱性知識轉(zhuǎn)化成另一種隱性知識。7、情境創(chuàng)設(shè)問題包括：創(chuàng)設(shè)故

21、事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實踐情境。第六章多媒體課件設(shè)計與評價1、多媒體課件的特點：1豐富的表現(xiàn)力；2交互性強；3共享性好；4有利于知識的同化2、多媒體課件的教學(xué)功能：1、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；3豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面；4超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑3、多媒體課件的類型：1課堂演示型；2學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；3模擬實驗型；4訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；5教學(xué)游戲型；6資料工具型4、多媒體課件設(shè)計原則：1一致性原則；2適應(yīng)性原則3科學(xué)性原則；4友好性原則；5有機結(jié)合的原則5、開發(fā)多媒體課件的步驟：1課題選擇2課件的教學(xué)設(shè)計3軟件的系統(tǒng)設(shè)計4稿本編寫5素

22、材的準(zhǔn)備6課件的編輯7課件的試用與評價8課件產(chǎn)品的成型6、國內(nèi)常用的評價方法：自我評價、組織評價、使用評價和過程評價。CAI課件的基本特征：1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2、突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的片斷型。3、反映最新知識信息的及時性、新穎性。4. 展示方式的多媒體性*什么樣的內(nèi)容適合做課件。不要用課件表現(xiàn)樹上已有的，很簡單的內(nèi)容。CAI課件的制作原則？1.教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4、靈活多樣地交互性原則；5、注重個性化原則；6、有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、探索知識的原則；7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機原則

23、。又有：1.一致性原則（2）適應(yīng)性原則（3）科學(xué)性原則（4）友好性原則（5）有機結(jié)合原則CAI課件的制作流程：學(xué)習(xí)對象分析；教學(xué)目標(biāo)；評價量規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學(xué)實施、總結(jié)反思J多媒體課件的分類（一）根據(jù)運行環(huán)境1、單機版PPT，Authorware，F(xiàn)ounder Author，Direct，課件大師，幾何畫板等。使用方式：安裝運行，光盤自動運行（發(fā)展方向在此）2、網(wǎng)絡(luò)版web課件大力提倡的。（二）根據(jù)包容的知識量1、堂件（電子教案）2、課件（CAI教學(xué)軟件）3、系列課件（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織方式1、幀型 適用于循序漸進地講讀。2、生成型 適用于有良

24、好知識結(jié)構(gòu)的抽象學(xué)科。3、數(shù)據(jù)庫型。4、智能型。教學(xué)活動流程圖的符號:長方形：教學(xué)內(nèi)容與教師的活動；橢圓：媒體的應(yīng)用；平行四邊形：學(xué)生的活動；奇形怪狀的：學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)；菱形：教師進行邏輯判斷L、CAI課件的基本設(shè)計思想Why： 為什么要用（創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、抽象內(nèi)容，示范）Who： 使用對象是誰（教師、學(xué)生）What： 什么表現(xiàn)形式，什么內(nèi)容，基本問題是什么，想解決什么問題。選擇何種方式，表現(xiàn)手法（圖片、文字、聲音、制作工具是什么）When： 什么時候用（教學(xué)過程、課后學(xué)習(xí)）Where：什么地方用（配合什么內(nèi)容）Which：哪一種內(nèi)容最合適，素材來源。一、多媒體課件的評價中的幾個關(guān)

25、鍵點1、無政治性錯誤2、無知識性錯誤3、打包后系統(tǒng)無病毒4、鏈接正確、運行流暢5、有一定的教育性、科學(xué)性6、使用環(huán)境通用化、大眾化 二、目前常用的評價方法1、國內(nèi)：自我評價；組織評價；使用中的評價；過程評價。2、國外：指標(biāo)體系評價；分析式評價；觀察法；實驗法（前測、后測）Q、多媒體課件評價標(biāo)準(zhǔn)：教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、使用性R、信息時代對教師的基本要求：意識與態(tài)度、知識與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任S、CAI課件的優(yōu)缺點：優(yōu)點：交互性、個別性、增強動機、及時反饋、學(xué)習(xí)者控制；缺點：開發(fā)成本較高、可能限制意外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程不夠靈活、缺乏感情。AB、CAI課件的設(shè)計與開發(fā)流程（學(xué)習(xí)對象分析、

26、教學(xué)目標(biāo)、評價量規(guī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學(xué)實施、總結(jié)反思）AF、學(xué)校教育面臨的矛盾新的信息不斷產(chǎn)生與教材內(nèi)容相對滯后的矛盾。新的媒體不斷出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的矛盾。新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的矛盾AG、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織(一) 內(nèi)容組織：新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識；科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容: 豐富多彩、形象生動；效果: 開闊視野、拓展知識。遞進演繹-人文關(guān)懷、引導(dǎo)啟發(fā)(二) 過程組織：熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過程；加強互動交流，及時響應(yīng)反饋信息。發(fā)現(xiàn)、探索-獲取知識，歸納、總結(jié)-得出結(jié)論(三) 效果評測：

27、課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動機；教師備課、教學(xué)評價、教學(xué)信息管理。AH、多媒體課件CAI（Computer Auxiliary Instruction)課件CAL (Computer Auxiliary Learning)課件MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)課件AI、網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點共享性強，受益面廣；對象靈活，使用方便；開放型（協(xié)作學(xué)習(xí)、交流）；動態(tài)性（易于維護、更新、充實）；交互性（課件自帶交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒體型（超鏈接）AJ、CAI課件的使用對象（、教師使用：教學(xué)型、演示型、

28、情景創(chuàng)設(shè)型。學(xué)生使用：課程學(xué)習(xí)型、拓展知識型）AK、信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要和必然選擇。 AL、教育信息化：目標(biāo)：教育信息化到信息化教育 內(nèi)容：教育管理與決策信息化、教學(xué)過程信息化、學(xué)習(xí)過程信息化、育人環(huán)境信息化。基礎(chǔ)：學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化第八章教學(xué)評價1.教學(xué)評價的功能：1診斷作用；2調(diào)控功能；3激勵功能；2. 教學(xué)評價的類型：1）根據(jù)評價的對象不同，可分為計劃評價、項目評價和產(chǎn)品（材料）評價三種類型2）根據(jù)評價的功能

29、不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價3）根據(jù)評價的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價3、教學(xué)評價的取向：科學(xué)主義取向、人文主義取向4、教學(xué)評價的模式1）目標(biāo)評價模式：目標(biāo)評價模式是在本世紀(jì)30年代由美國著名的課程理論及教育評價理論專家泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價原理”的基礎(chǔ)上形成的。2）目的游離評價：斯克里文針對目標(biāo)評價模式存在的問題而提出的。3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式：是斯塔弗爾比姆等人經(jīng)過近十年的醞釀，于1966年首次提出。CIPP是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價名稱的每一個英文字母的縮略語。4）自然式

30、探究評價模式：是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動理論基礎(chǔ)上的一種評價模式。5、教學(xué)評價主要由三個階段組成：1制定評價計劃；2實施評價；3評價的決策；6、教學(xué)評價的目的：根據(jù)教學(xué)目的，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程。實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給以價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。1、教學(xué)評價的目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展.評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與情感,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信.教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是師生積極互動,共同發(fā)展的過程,教師要處理好傳授知識

31、與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 調(diào)查 探究,在實踐中學(xué)習(xí).教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,讓不同的學(xué)生得到他的需要,積極創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.7信息化教學(xué)的評價 關(guān)注過程 綜合能力 主動參與 開放多樣 面向資源 面向環(huán)境F對學(xué)習(xí)者特征的分析內(nèi)容主要包括：（學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等）。第九章基于多媒體環(huán)境的教與學(xué)1、多媒體教學(xué)的特點：1教學(xué)形式的開放化2教學(xué)過程的個別化3教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化4教師角色的轉(zhuǎn)化5教學(xué)模式的多樣化2、多媒體環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢：1增強感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率2信息的多維化，有利于

32、思維的多維化3多媒體的立體信息空間，有利于實現(xiàn)個性化、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)3、多媒體教學(xué)的主要模式：1多媒體組合課堂教學(xué)2多媒體環(huán)境下個別化教學(xué)3多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)4、基于多媒體環(huán)境的教學(xué)設(shè)計原則：1以教學(xué)目標(biāo)為中心2以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體3優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體4創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境5為學(xué)習(xí)者提供即時的反饋5、提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策：1注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練2多媒體技術(shù)與課程整合3精心設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果4以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用T、多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點及幾點建議：優(yōu)點：增強感官效益，提高學(xué)習(xí)效率；信息的多維化有利于思維的多維化；多媒體的主題信息空間有利

33、于實現(xiàn)個性化、多層次、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目的。缺點：課件質(zhì)量差，操作環(huán)節(jié)機械；以輔代主；缺乏師生的互動交流；忽視教師的主導(dǎo)作用；過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他資源。建議：注重教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練；多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計課件教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；诙嗝襟w環(huán)境的教學(xué)組織（一）內(nèi)容組織新穎：體現(xiàn)新思想、新理念、新知識。科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容：豐富多彩、形象生動。效果：開闊視野、拓展知識。遞進演繹人文關(guān)懷，引導(dǎo)啟發(fā)。（二）過程組織熟悉環(huán)境，合理選擇媒體實施教學(xué)；操作熟練，有效控制教學(xué)過程；加強互動交流，及時響應(yīng)反饋信息；創(chuàng)設(shè)情景：（1）發(fā)現(xiàn)、探索獲取知識

34、；（2）歸納，總結(jié)得出結(jié)論。（三）效果評測課堂內(nèi)容的延伸；師生交流的橋梁；激發(fā)興趣、提高動機；教師備課、教學(xué)評價、教學(xué)信息管理。第十一章遠(yuǎn)程教育理論1遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時間或地域上的分離，或者即在時間上分離又在地點上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機構(gòu)或組織進行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機構(gòu)的官方認(rèn)證而進行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計算機的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實驗室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)

35、，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)教育全民化。3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的特點：1、師生分離，媒體交互 2、交互性強 3、教學(xué)過程開放4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；5、以信息技術(shù)推動教學(xué)發(fā)展。4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點優(yōu)點：1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)

36、時間和地點，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時得到解答；2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1)它要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力，并能夠初步使用計算機。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手

37、段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克·皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開始實踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程

38、動態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：1、知識的傳遞者； 2、智力資源開發(fā)者； 3、課程設(shè)計制造者；4、學(xué)習(xí)支持者；5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開拓者。8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：1、教學(xué)手段的改變 2、教學(xué)研究的改變；3、教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識結(jié)構(gòu)。9現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：1、同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式； 2、異步式遠(yuǎn)程教學(xué)

39、模式 3、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；4、混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。10現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：自主型學(xué)習(xí)模式； 2、講授型學(xué)習(xí)模式 3、研究型學(xué)習(xí)模式 4、案例形學(xué)習(xí)模式； 5、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。10.在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生必須掌握的必要素養(yǎng)？（1）主體意識：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生是教學(xué)過程中唯一的主體（2）信息素養(yǎng)：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者。最起碼的素養(yǎng)就是能夠掌握計算機操作的基本技能，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的操作技能。（3）自控素養(yǎng)：加強元認(rèn)知培養(yǎng)，積累自我管理能力；自我管理能力高低來源于學(xué)習(xí)動機；強化歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會自我控制；全面評價，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；自我強化，加強意志鍛煉。第十二章信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)1信息

40、技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)； 2、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo) 4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展。2信息技術(shù)與課程整合的特征：1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價工具、激勵學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；2、教師從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個人；3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價的有效方式。同時，面向?qū)W習(xí)過程的評價也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點；5、課堂教學(xué)從以知識

41、為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。3信息技術(shù)與課程整合的策略：1、知識點的切入策略；多種感覺參與學(xué)習(xí)策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵策略；實踐感知策略； 習(xí)作強化策略；協(xié)作探究策略； 8、自主探究策略； 9、寓情于樂策略； 10、拓展學(xué)習(xí)策略。4課程整合教學(xué)設(shè)計過程：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體 2、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)3、設(shè)計學(xué)習(xí)情境； 4、設(shè)計學(xué)習(xí)資源；5、選擇學(xué)習(xí)策略； 6、教師管理與幫助設(shè)計； 7、總結(jié)與強化練習(xí)設(shè)計； 8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價。5教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論

42、的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動過程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動的框架和程序。在具體實施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問題（或項目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。第十三章現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望一、信息時代教育面臨的機遇對教師的基本要求：教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)知識與技能；意識與態(tài)度；應(yīng)用與創(chuàng)新；社會責(zé)任。AA、傳統(tǒng)教育三大基石的裂變：1.閱讀方式的變革2.寫作方式的變革3.計算方式的變革信息技術(shù)的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前難以應(yīng)對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應(yīng)運而生。知識不限于書本、不限于課堂、不限于教師，信息技術(shù)、因特爾和虛擬現(xiàn)實使個性化的教育成為一種可能，傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)方式不再適應(yīng)。信息技術(shù)的沖擊還反映在教學(xué)模式的變化上。遠(yuǎn)程教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)在教育界，并逐漸為絕大多數(shù)教師所接受。如何應(yīng)對：變教學(xué)觀念，在傳授知識的同時更